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学前教育学教案(第一部分)第一章：学前教育学概述一、教学目标1. 理解学前教育学的定义和研究对象。
2. 掌握学前教育学的基本原理和我国学前教育的发展现状。
3. 了解学前教育学的重要性和发展趋势。
二、教学内容1. 学前教育学的定义和研究对象a. 学前教育学的概念b. 学前教育学的研究对象2. 学前教育学的基本原理a. 儿童发展观b. 教育观c. 学习观3. 我国学前教育的发展现状a. 我国学前教育的政策法规b. 我国学前教育的现状和问题4. 学前教育学的重要性和发展趋势a. 学前教育对儿童发展的影响b. 我国学前教育的发展趋势三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育学的定义、基本原理和发展现状。
2. 讨论法：分组讨论学前教育学的重要性和发展趋势。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对学前教育学定义和研究对象的理解。
2. 小组报告：评估学生在讨论中的表现和对学前教育发展趋势的了解。
第二章：儿童发展概述一、教学目标1. 理解儿童发展的概念和特点。
2. 掌握儿童身心发展的基本规律和影响因素。
3. 了解儿童发展的阶段特征和个体差异。
二、教学内容1. 儿童发展的概念和特点a. 儿童发展的定义b. 儿童发展的特点2. 儿童身心发展的基本规律和影响因素a. 儿童身心发展的基本规律b. 影响儿童发展的因素3. 儿童发展的阶段特征和个体差异a. 儿童发展的阶段特征b. 儿童个体差异的原因和意义三、教学方法1. 讲授法：讲解儿童发展的概念、特点和基本规律。
2. 案例分析法：分析儿童发展的实例，探讨个体差异的原因和意义。
四、教学评估1. 课堂问答：检查学生对儿童发展概念和特点的理解。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析中的表现和对儿童个体差异的认识。
第三章：学前教育课程与教学方法一、教学目标1. 理解学前教育课程的概念和重要性。
2. 掌握学前教育课程的设计原则和方法。
3. 了解学前教育教学方法的选择和使用。
二、教学内容1. 学前教育课程的概念和重要性a. 学前教育课程的定义b. 学前教育课程对儿童发展的作用2. 学前教育课程的设计原则和方法a. 课程设计的原则b. 课程设计的方法3. 学前教育教学方法的选择和使用a. 教学方法的选择原则b. 常用教学方法的特点和适用场合三、教学方法1. 讲授法：讲解学前教育课程的概念、重要性以及设计原则和方法。
《学前教育学》教案(完整版一、教学内容本节课选自《学前教育学》教材第五章“幼儿认知发展与教育”，详细内容涉及第三节“数概念与运算能力的培养”。
重点围绕幼儿数概念的形成、基本运算能力的提升以及相应的教学策略进行讲解。
二、教学目标1. 让学生了解幼儿数概念的形成过程，掌握培养幼儿数概念的基本方法。
2. 使学生掌握幼儿基本运算能力的发展规律，学会设计适合幼儿的运算活动。
3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际教育问题的能力。
三、教学难点与重点难点：幼儿数概念的形成过程及其教育方法。
重点：幼儿基本运算能力的发展规律及运算活动的设计。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频。
学具：练习册、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）利用PPT展示一组幼儿进行数数活动的图片，引导学生关注幼儿数概念的形成与发展。
2. 理论讲解（10分钟）讲解幼儿数概念的形成过程，分析基本运算能力的发展规律。
3. 实践情景引入（10分钟）播放教学视频，展示幼儿在数学活动中的实际操作，引导学生思考如何运用所学知识解决实际问题。
4. 例题讲解（10分钟）结合教材，讲解典型的幼儿数概念和运算能力的培养方法。
5. 随堂练习（15分钟）分组讨论，设计适合幼儿的数学活动，并进行分享。
六、板书设计1. 数概念形成过程2. 幼儿运算能力发展规律3. 教学策略与活动设计七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿数概念形成的过程及其教育方法。
（2）设计一个针对幼儿基本运算能力的数学活动。
2. 答案：（1）幼儿数概念形成过程：感知阶段、表象阶段、概念阶段。
教育方法：提供丰富的数学操作材料，引导幼儿观察、发现、思考，培养幼儿的数学思维。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生参与度较高，但部分学生对幼儿数概念的形成过程理解不够深入，需要在课后加强巩固。
2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，了解国内外幼儿数学教育的研究动态，提高自身专业素养。
《学前教育学》教学设计(通用6篇)【篇1】《学前教育学》教学设计教学目标：1、学习用一次性纸杯制作挂表，培养幼儿剪、涂、固定的动手能力。
2、认识表上数字的意义及认识区分时针和分针。
3、通过用废旧的一次性纸杯来进行创作变废为宝，增强幼儿的环保意识。
教学准备：废旧的一次性纸杯数个、剪刀数把、水彩笔数套、绳子数根、胶带一卷、大挂表一只、图钉一盒、卡纸做的分针时针数套。
教学过程：一、开始部分出示大挂表，请幼儿观察，提问：它的作用是什么？表上面都有什么？它们各自的作用是什么？幼儿讨论回答。
教师总结：表是用来掌握时间的，一天共有24个小时，白天12个小时，晚上12个小时，表上面有1—12的数字，有两个表针，长的是分针，短的是时针，时针跑两个数字间一个空格是一个小时，分针跑一周是一个小时。
今天我们自己做一个挂表如何？二、基本部分1、出示纸杯，这是一只废旧的纸杯要丢掉的，为了减少对地球的污染，保护我们生活的家园，我们可以将它变废为宝，你们想想可以做些什么呢？发挥幼儿的想像进行讨论，教师加以引导。
现在，我要把纸杯做一只小挂表来装饰我们的活动室，你们觉得如何？2、介绍示范制作过程（1）用剪刀从杯口向下至杯底随意剪成数条。
（2）把剪好的条条从杯底向外压成象一盛开的太阳花状，把条条涂上自己喜欢的颜色或花纹进行装饰。
（3）用胶带在其中一片花瓣上粘上绳子，用黑水笔在杯底粘绳子的花瓣正下方写上数字12，其余1—11的数字如挂表数字一样填写一周。
（4）将分针时针用图钉固定在杯底中心位置，针头用胶泥堵上防止扎伤，就这样一只漂亮的纸杯挂表就做好了。
3、交待注意事项（1）使用剪刀时，不要把剪刀头对准别人或自己，防止扎伤。
（2）把纸杯剪成条条时，尽量剪匀称，以免影响视观效果。
（3）在填写数字12时，先拎起绳子找准正上方。
（4）在固定时针分针时注意保护自己，防止扎伤。
4、分发制作材料，请幼儿自己动手制作，教师巡回指导，适时协助个别幼儿，鼓励幼儿坚持独立完成作品。
完整版《学前教育学》教案一、教学内容本节课选自《学前教育学》教材第三章“幼儿发展”的第二节“幼儿认知发展”和第三节“幼儿心理发展”。
详细内容主要包括幼儿认知发展的特点、阶段及影响幼儿认知发展的因素；幼儿心理发展的基本理论、心理发展的重要时期以及心理发展的促进策略。
二、教学目标1. 理解并掌握幼儿认知发展和心理发展的基本概念、特点及影响因素。
2. 分析并评价幼儿在不同发展阶段的认知和心理特点，为教育实践提供理论依据。
3. 学会运用科学的方法和策略，促进幼儿认知和心理的健康发展。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿认知发展特点及其与心理发展的关系；影响幼儿认知和心理发展的因素。
教学重点：幼儿认知发展的阶段划分；幼儿心理发展的基本理论和策略。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔、教学视频。
学具：笔记本、教材、笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一段幼儿活动的视频，引导学生关注幼儿在不同发展阶段的认知和心理特点。
2. 理论讲解（15分钟）（1）介绍幼儿认知发展的阶段划分、特点及影响因素。
（2）讲解幼儿心理发展的基本理论、重要时期及促进策略。
3. 例题讲解（10分钟）以教材中的例题为例，分析并解答学生在学习过程中可能遇到的疑问。
4. 随堂练习（10分钟）设计相关练习题，巩固学生对幼儿认知和心理发展的理解和掌握。
5. 小组讨论（10分钟）将学生分为小组，针对某一具体案例，讨论如何运用所学理论促进幼儿的全面发展。
7. 课后作业布置（5分钟）布置作业，强调作业完成的重要性。
六、板书设计1. 幼儿认知发展：阶段划分特点影响因素2. 幼儿心理发展：基本理论重要时期促进策略七、作业设计1. 作业题目：（1）简述幼儿认知发展的三个阶段及其特点。
（2）分析影响幼儿心理发展的因素，并提出相应的教育策略。
2. 答案：（1）略（2）略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关学术论文，了解幼儿认知和心理发展的最新研究动态。
学前教育教育教案8篇一、教学内容本节课选自《学前教育学》第五章“幼儿认知发展”，具体内容为第一至第三节，重点探讨幼儿的认知发展特点、幼儿的语言发展以及幼儿的思维方式。
二、教学目标1. 了解幼儿认知发展的基本特点及其对教育的影响。
2. 掌握幼儿语言发展的关键期及其培养方法。
3. 理解幼儿的思维方式，并能运用到实际教育活动中。
三、教学难点与重点难点：幼儿认知发展特点的理解与运用。
重点：幼儿语言发展的关键期及其培养方法。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、挂图。
学具：笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿活动的照片，引导学生关注幼儿的认知发展特点。
2. 新课内容讲解：a. 讲解幼儿认知发展的基本特点。
b. 分析幼儿语言发展的关键期。
c. 介绍幼儿的思维方式。
3. 实践情景引入：讨论如何在实际教育活动中运用所学知识。
4. 例题讲解：结合教材，讲解一道关于幼儿认知发展的例题。
5. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计1. 幼儿认知发展特点a. 发展阶段b. 发展规律c. 影响因素2. 幼儿语言发展a. 关键期b. 培养方法3. 幼儿思维方式a. 具象思维b. 抽象思维c. 运用方法七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述幼儿认知发展的三个阶段。
b. 请举例说明幼儿语言发展的关键期。
2. 答案：a. 幼儿认知发展的三个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段。
b. 幼儿语言发展的关键期：13岁。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对幼儿认知发展特点的理解程度，以及教学方法的有效性。
2. 拓展延伸：引导学生关注幼儿教育领域的最新研究成果，了解幼儿认知发展的前沿动态。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的识别。
2. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解。
3. 作业设计中的题目和答案。
详细补充和说明：一、教学难点与重点的识别在教学过程中，识别教学难点与重点是至关重要的。
学前教育学幼儿教师教案(精选5篇一、教学内容本节课选自《学前教育学》第五章“幼儿认知发展与教学”，详细内容为第三节“数的概念与运算”。
主要围绕幼儿数的概念建立、数的运算能力培养以及数的教学策略进行讲解。
二、教学目标1. 理解和掌握幼儿数的概念，学会运用教学策略进行数的启蒙教育。
2. 培养学生运用数的运算解决实际问题的能力，提高幼儿的逻辑思维能力。
3. 培养学生设计与实施幼儿数的教学活动的能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：幼儿数的概念建立、数的运算能力培养。
2. 教学重点：数的教学策略、幼儿数的教学活动设计与实施。
四、教具与学具准备1. 教具：数字卡片、计数器、磁性教具、PPT课件等。
2. 学具：幼儿用数字卡片、计数器、画笔、纸张等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示幼儿日常生活场景，引导学生观察并找出其中的数字，引发学生对数的概念的思考。
2. 例题讲解（10分钟）以“数的认识”为例，讲解幼儿数的概念建立及其教学策略。
3. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，设计一个以“数的比较”为主题的幼儿教学活动，并进行演示。
4. 知识讲解（10分钟）讲解幼儿数的运算能力培养，包括加法、减法、乘法、除法的运算规律及其教学策略。
5. 案例分析（10分钟）分析一个成功的教学案例，让学生了解如何在幼儿教学中培养数的运算能力。
6. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论，针对数的运算能力培养，设计一个幼儿教学活动。
六、板书设计1. 数的概念2. 数的教学策略3. 数的运算能力培养4. 幼儿教学活动设计与实施七、作业设计1. 作业题目：设计一个以“数的运算”为主题的幼儿教学活动，包括教学目标、教学内容、教学过程、教具与学具准备等。
2. 答案：（1）教学目标：让学生掌握加法运算，提高幼儿的逻辑思维能力。
（2）教学内容：加法运算规律、加法应用题。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：2. 拓展延伸：探讨幼儿数学教育的发展趋势，了解国内外优秀的幼儿数学教育理念与方法，为今后的教学实践积累经验。
学前教育学教案模板（共 6 篇）第1 篇：学前教育学教案学前教育学教案第一章学前教育学概述教学目的和要求：1.了解学前教育学产生和演变的阶段2.记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想(重点、难点)3.识记学前教育、学前教育学等相关概念4.理解学前教育学的研究对象、任务、特点等5.明确学习学前教育学的意义与方法教学重点：1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、识记学前教育、学前教育学等相关概念3、明确学习学前教育学的意义与方法教学难点：1、记住各阶段的代表人物、代表作与基本思想2、理解学前教育学的研究对象、任务、特点等教学方法：导学教学过程：第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段（16 世纪以前）（一）中国背景：在这一时期，学前儿童主要在家中接受早期启蒙教育，学前社会教育尚未产生。
因此，这一时期的学前教育思想属学前家庭教育理论的范畴。
其中以颜之推、朱熹的幼儿教育思想较为出色。
颜之推1.家教著作《颜氏家训》我国封建社会第一部完整的家庭教科书2.家教思想（1）家庭教育要及早进行（及早施教）（2）要爱与教相结合（威严而有慈）（3）重视环境的影响（风化陶染）（4）重视“应世经务”的实学教育（博习致用）朱熹的儿童教育思想1.重视蒙养教育2.要求慎择师友3.强调学“眼前事”4.提倡正面教育（二）国外1.柏拉图《理想国》柏拉图最先论述了儿童优生优育的问题；主张由国家对男女儿童进行公共教育。
2.亚里士多德《政治论》第一个主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育（三）孕育阶段学前教育学发展的特点1．丰富性2.实践性3.零散性二、萌芽阶段（16 至18 世纪初）夸美纽斯1．学前教育著作《母育学校》：世界上第一本学前教育专著《世界图解》：著名的儿童启蒙读物、第一本儿童插图书2．学前教育思想（1）论述了幼儿教育的重要性（2）提出教育顺应自然的原则（3）强调多给儿童活动机会，认为游戏最适合儿童，重视感观训练，主张直观的教学方法卢梭《爱弥儿》1.顺应自然，儿童本位2.对儿童进行“消极教育”3.儿童应通过做事来学习，使他对知识的学习有直接的体验4.对儿童实施身体教育和感官教育裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》（1）提出自然适应性原则（2）提倡与实施爱的教育（3）首次提出了教育心理学化萌芽阶段学前教育学的特点：专门化、完备化、理论化。
学前教育学教案(实用11篇)学前教育学教案(实用11篇)第一篇：认识色彩背景：学前儿童正处于感官发育的关键期，对色彩的认识和感知能力也在这个时期逐渐形成。
因此，本教案旨在通过多种活动，帮助学前儿童认识不同的色彩。
目标：通过本次教学，学前儿童将能够：1. 认识主要颜色，并能够正确说出它们的名称。
2. 辨别不同的颜色，并将其应用到日常生活中。
教学活动：活动1：颜色大寻找步骤：1. 教师准备几种不同颜色的卡片，如红色、蓝色、黄色等。
2. 将卡片随机放置在教室的不同位置。
3. 学生们一起寻找卡片，并说出所找到的颜色名称。
活动2：小小画家步骤：1. 教师提供颜料、画笔和纸张，让学生们自由绘画。
2. 提醒学生们在绘画时可以尝试使用不同颜色。
3. 绘画结束后，学生们互相展示自己的作品，并讨论使用的颜色。
活动3：色彩配对步骤：1. 教师准备一些颜色卡片，每个卡片上有两个颜色名称。
2. 学生们尝试将每个卡片上的两个颜色进行搭配。
3. 学生们可以通过搭配不同的颜色，创造出属于自己的配色方案。
评估方式：观察学生在活动中的参与程度和对颜色的认知能力。
第二篇：感觉认知背景：学前儿童的感觉器官正在不断发育，对外界刺激的感知能力具有较强的敏感性。
本教案旨在通过感觉活动，帮助学前儿童提高感知能力。
目标：通过本次教学，学前儿童将能够：1. 理解五种基本感官的名称和功能。
2. 通过感觉活动，提高感知能力。
教学活动：活动1：盲人按摩步骤：1. 教师向学生们解释盲人缺失了其中一种感官——视觉，并依靠其他感官来获取信息。
2. 学生们成对合作，轮流扮演盲人和按摩师。
3. 盲人闭上眼睛，按摩师用轻柔的方式按摩盲人的手臂或肩膀，盲人通过触觉来感知。
活动2：嗅觉品鉴步骤：1. 教师带来一些有特殊气味的物品，如柠檬、香蕉等。
2. 教师将物品蒙住，学生们通过闻气味猜测是什么物品。
3. 学生们根据气味的特点尽量准确地猜测物品。
活动3：听觉猜测步骤：1. 教师播放一段音乐或发出某种声音。
学前教育学第一章学前教育学的形成和发展教学目的要求：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。
教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象教学难点：学前教育的广义与狭义的区别教学方法：讲授、讨论什么是教育？今天，“教育”在我们的生活中无处不在。
教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
广义的教育与狭义的教育。
可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。
这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后，我们需要明确什么是学前教育。
第一节学前教育学的研究对象与任务一、学前教育及其年龄划分学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。
从3岁到6、7岁称为学前期。
由此构成了完整的学前教育阶段幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
学前教育也有广义和狭义之分。
学前教育与学前教育学学前教育泛指0——6（7）岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。
学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。
在我国以托儿所、幼儿园为主。
此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。
学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。
二、学前教育学的研究对象与任务学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
研究对象：0——6岁前儿童教育问题研究内容：（讨论：你认为学前教育应该研究哪些内容）教材的体例研究任务：总结实践经验，进行理论研究，探讨规律，指导实践，提高学前科学教育水平；为国家和有关部门制订政策、措施、进行教育改革提供理论依据。
三、学前教育学的特点1、是一门年轻的学科；2、综合性的学科；3、实践性很强的学科；4、不断发展的学科。
第二节学前教育学的形成与发展教学目的要求：了解学前教育学形成与发展的各个阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。
了解学前教育学的发展趋势。
教学重点：各发展阶段主要主要流派的代表人物极其教育思想教学方法：讲授学前教育学的形成发展阶段对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。
一、孕育阶段：（15世纪以前）学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。
如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。
柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。
亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。
中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家很有道理;认为俗谚“教儿婴孩”，训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”，并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
宋代朱熹也重视儿童入学以必须选择品德良好的乳母,前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”，才有利于婴幼儿的保教二、萌芽阶段（十六世纪后）在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。
在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。
影响较大的教育著作主要有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
三、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。
代表作《人的教育》。
这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
主要贡献包括：1）、教育应当适应儿童的发展。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。
他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。
2）、教育应以儿童的自主活动为基础。
儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。
教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。
他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。
3）、游戏有重要的教育价值。
他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。
把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。
他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。
他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。
英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。
美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。
“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。
他还主张“儿童是中心”，教育活动是以儿童的兴趣和能力为依据的。
意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后对教育理论有重大影响的又一代表人物。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。
她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。
蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。
在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面：a．“教育就是协助孩子天性的活动。
”b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。
”c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。
d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
”把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。
在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。
有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。
这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。
这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴，于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼师；对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。
张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。
这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。
总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。
其次，系统提出了家庭教育的完整体系。
历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。
在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。
提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。
再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。
四、发展阶段（二十世纪中叶以后至现在）二十世纪以后，学前教育学的发展进入了提高理论化和科学化水平的新阶段，主要表现在两个方面：首先，辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论；其次，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平。
中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经验，并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作，进一步科学地揭示了学前教育的规律。
对幼儿园一日教育过程的组织，儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养，语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、美工、计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果。
高等师范院校学前教育专业和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动了学前教育学的发展。
