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5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。
”6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。
”7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。
8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。
9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。
“三疑三探”教学案例解读及思考东辽县教师进修学校于敏“三疑三探”教学模式，指课堂教学环节分“设疑自探——解疑合探——质疑再探——运用拓展”几个部分，以“疑探”为核心展开教学，以“疑”贯穿课堂始终。
那么疑的目的是什么呢？就是培养学生发现问题、提出问题、思考和独立解决问题的习惯。
“疑”最主要的动力就是培养兴趣，激发学生的学习动力。
本课例教师是让学生围绕课后一段话展开质疑的（以往我们看的课例和到西崃听的课也大多是针对课题质疑的），教师在此设疑的目的一是告诉我们设疑点要灵活多变，二是告诉我们一定要从能体现本节课教学目标处设疑。
关于设疑问题要注意以下几点：一是巧置‘设疑点’。
教师要依据教学目标巧置设疑点，不要仅仅基于一点质疑，如课始围绕课题质疑时，要打开学生思路，不仅能让学生围绕题眼质疑，还应引导学生根据不同题材的课题进行质疑。
比如说像写人的课文、写事的课文、写景的课文、说明文等，围绕题材的特点进行质疑。
第二课时，可将设疑点放在课前、也可放在课中（重点词、句、段）、课后等，也就是说看课文中哪些地方学生的提问能够切入目标，就在哪设疑。
这样学生的问题不会偏离目标太远，另外他们的思维也不会产生定势，会更加积极、活跃，问题也会更有价值。
5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。
课题概念的界定“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究相结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。
“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环四、运用拓展节：一、设疑自探；二、解疑合探；三、质疑再探；四、运用拓展。
所谓质疑即心有所疑，提出以求得解答之意。
有效质疑，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出有价值的问题并解决问题。
而学生学习过程中质疑能力的培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师的引导、帮助、促进下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。
研究现状述评通过对我校学生课堂学习现状调查及师生谈话了解到，当前课堂上学生质疑表面上热热闹闹，实际上普遍存在着质疑只有其“形”而无其“实”的情况。
每每听课，总会有一些感想和反思，尤其是听了部分执教者的质疑再探环节，更让我产生不尽的困惑。
而且随着听课次数的增多，这种困惑越积越多，一时难以解决。
教师更多是将质疑能力的培养、实施狭隘的理解成了课堂行为方式的改变，热衷于表层次的显现，流于形式、走过程，没有系统地、有计划地培养和提高，对学生的质疑学习缺乏有效指导。
长此以往，学生的质疑能力非但没有得到提高，反而产生了一种惰性思维习惯。
怎样为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂学习中由敢于质疑向学会质疑、善于质疑转变，进而探究解疑并在解决问题中再次质疑就成为了重中之重。
因此，开展“三疑三探”教学模式下数学课堂学生有效质疑能力的培养研究，并作为课题立项攻关是非常必要的。
选题意义⑴、新课程标准的实施为课题的运作提供了契机，“三疑三探”教学模式的应用为课题的研究搭建了良好的平台。
⑵、小学生，思维活跃，但在质疑方面也存在各种各样的问题。
“三疑三探”课堂教学模式简介：“三疑三探”课堂教学模式,简言之,就是课堂教学过程的三大环节:设疑自探—解疑合探—质疑再探,或者学生自探—同学合探—师生再探。
用《教育时报》记者褚清源报道的话来表述是:“传统的课堂导人常常是教师出示问题,引导学生进入文本,而西峡的课堂导入是由学生提出问题,而后在探究中解决问题;传统的课堂练习多是由老师出示题目,老师评价,而西峡的课堂练习则是由学生自己编题,学生评价;传统的课堂,老师预设的问题多,生成的问题少,而西峡的课堂,课前精心准备的老师常常被出其不意的质疑‘问住’;传统的课堂,老师常常要求学生课前预习,课后布置作业,而西峡的课堂则不倡导课前预习,不提倡课后布置作业。
”“三疑三探”的主要环节：第一步:设疑自探。
它是指在课堂的开始阶段,根据教学实际创设问题情景,激发学生强烈的求知欲望,在此基础上围绕学习目标,引导学生提出问题,共同归纳梳理问题,从而形成需要解决的“主干”问题(即自学提纲),让学生通过阅读教材或其他方式独立自学探究问题,并尝试解答问题。
第二步:解疑合探。
它是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况,对于自探难以解决的问题合作解决。
前面两个环节可能在课堂中反复出现,如问题自探一、问题合探一,问题自探二、问题合探二等。
第三步:质疑再探。
它是指在基本完成本节主要学习任务的基础上,鼓励学生质疑问难,标新立异,甚至异想天开,勇于向课本、教师以及其他权威挑战,针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题,再次进行深入探究解答,从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。
“三疑三探”教学模式的基本思想：“三疑三探”教学模式的基本思想,主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的人才出发,从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律,让学生学会主动发现问题,学会独立思考问题,学会合作探究问题,学会归纳创新问题,同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯,让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好,全面体现学生在学习过程中的主体地位,使学生真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
三疑三探教案模板一、教学目标1. 知识与技能：（1）培养学生对问题的提出和分析能力；（2）培养学生对问题的探索和研究能力；（3）培养学生对问题的总结和归纳能力。
2. 过程与方法：（1）通过质疑、探究、释疑的过程，培养学生的思维能力；（2）运用小组合作、讨论、展示等方法，提高学生的学习效果。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生勇于质疑、善于探究的精神；（2）培养学生合作、分享、尊重他人的品质；（3）培养学生热爱学习、追求真理的态度。
二、教学重难点1. 教学重点：培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
2. 教学难点：如何引导学生有效地进行质疑、探究、释疑。
三、教学准备1. 教师准备：（1）对本节课的内容进行深入研究，了解学生的认知水平；（2）设计具有启发性的问题，准备相关教学资源。
2. 学生准备：（1）预习本节课的内容；（2）了解学习目标，明确学习任务。
四、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态；（2）明确本节课的学习目标，提出学习任务。
2. 质疑环节：（1）鼓励学生提出问题，引导学生对问题进行深入思考；（2）教师对学生提出的问题进行筛选和引导，确定探究方向。
3. 探究环节：（1）学生分组讨论，共同解决问题；（2）教师巡回指导，解答学生疑问，提供相关资源。
4. 释疑环节：（1）各小组代表展示探究成果，分享解决问题的过程；（2）教师对学生的探究成果进行评价和总结，指出优点和不足。
五、课后作业1. 根据本节课的学习内容，自主设计一个探究课题；3. 提交探究报告，教师进行评价。
教学反思：1. 激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识；2. 引导学生进行有效的探究，提供必要的支持和帮助；3. 注重学生的个体差异，鼓励每个学生参与课堂活动；4. 总结和归纳学生的探究成果，提高学生的思维能力。
六、教学评价1. 学生自评：学生根据自己在课堂上的表现，对自己的学习过程进行评价，反思自己的优点和不足。
二年级语文下册三疑三探教案你知道怎么写二年级语文下册三疑三探教案吗神州大地，山河壮美;中华文化，源远流长。
勤劳、善良的华夏儿女，为了中华民族的振兴，团结奋斗，开拓创新。
一起看看二年级语文下册三疑三探教案!欢送查阅!二年级语文下册三疑三探教案1学习目标：1、认识11个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。
3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。
学习重点：学文中认识本课生字，掌握“夕、与〞等字的写法。
教学准备：1、同学课前收集祖国各地风景图片、少数民族资料，做词语卡片。
2、多媒体课件。
教学时间：2课时教学过程：第一课时一、激情导入。
1、多媒体播放歌曲大中国师说：是啊，谁不爱自身的祖国呢祖国是我们的母亲，我们是祖国的小朋友，我们都爱伟大的祖国。
今天，我们就要学习一篇描写祖国山河的三字歌。
2、板书课题，齐读。
二、初读课文，自同学字。
1、同学自读课文。
遇到不认识的字圈出来，对照下面的拼音读一读，还可以问问同桌，注意把字音对准。
2、卡片检查生字的字音，正音。
3、多媒出示由生字组成的词语(带拼音)：神州、山川、长江涌、珠峰耸、台湾岛、隔海峡、与大陆、民族这些生字放在词语中你能把音读准吗4、合作学习，识记生字。
(出示生字)这些生字里面有没有你已经会认的字还没学呢,你是怎么认识的(同学介绍课外识字方法、途径。
)5、词卡去拼音检查。
相机纠：州---川鸟---岛与---写族---旅6、多媒体，读去拼音的词。
7、读通课文。
生先自由练读，在四人合作读并正音。
8、质疑：课文我们读通了，你有什么不懂得问题吗三、朗读感悟。
1、师说：我们中国在古代又称神州、华夏，我们的祖国山河壮丽，风景如画。
想去看看吗(多媒体)2、你看到了什么你到过哪里3、边看多媒体边介绍有关黄河、长江、长城、珠峰的知识。
指导朗读第一、二句。
4、看多媒体介绍台湾。
在我国东南部有一座宝岛—台湾岛。
它虽然远离大陆，但与我们大陆却是一家的。
课前不提倡预习，课后不布置作业，课堂上教师注重、引导、点播、激励，学生质疑、探究，延伸、拓展……这是河南省西峡县三年来全县范围内基础教育阶段整体推行的课堂教学改革，其“中心引擎”就是“三疑三探”。
一、三疑三探：使传统课堂“脱胎换骨”“三疑三探”是中小学课堂教学中的几个主要环节。
具体能够概括为：设疑自探、解疑合探、质疑再探。
第一个环节：设疑自探。
这里的“设疑”，就是使“疑问”生成。
能够是教师依据教学目标和内容，使用一定的教学手段，创设学习情景，启发学生去发现“疑问”；也能够是学生的已有知识或经验与预习内容发生碰撞时自然产生的“疑问”。
当然，特殊情况下，还能够是教师直截了当地表现“疑问”。
这里的“自探”，就是自主探究。
学生独立自主地对所遇到的“疑问”实行分析、推理，以求找到合适的解决办法。
在“自探”的过程中，教师的作用是：把握进程，注重而不干扰。
第二个环节：解疑合探。
这里的“疑”，一是“自探”过程中的未解之“疑”。
因为自探中的“疑问”通常有易有难，而学生的基础水平有高有低，所以“自探”中的“疑问”自然也不会全部得到解决。
二是“自探”中派生出的新“疑”。
初始时的“设疑”往往是浅层的、不全面的，所以在“自探”中产生新“疑”也是常见的。
解决这些“疑问”的过程就是“解疑”。
因为这样的“解疑”是在自主探究之后，所以采用师生互动、生生互动的方式会更加有效。
在课堂上，有疑问的学生提出问题，有见解的学生给予协助，解答不完整时别人给予补充。
如果对问题有争议，大家能够展开讨论，不得已时教师再加以点拨……这是一个“合探”（即合作探究）的过程。
许很多多基础教育阶段应该实现的目标和任务都能在这里得以完成。
至于“合探”过程中再度衍生出的新“疑”，教师会巧妙地安排学生“自探”或“合探”加以解决。
在“解疑合探”的过程中，教师的作用是：密切注重、适时诱导、点拨激励、引发评价（包括对评价的评价），必要时还能够实行“点睛”式的讲解，但切忌“包办代替”。
九古诗四首学习目标：1．整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。
2．了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。
3．有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。
学习重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。
能真正有感情地朗诵诗歌。
教具准备：录音机（配乐朗诵）教学流程：第一课时学习内容:学习前两首古诗,体会是人的思想感情。
一．新课切入本单元我们已经从不同方面体会了爱国情，既有游子思乡，又有热爱自己祖国语言，还有不辱使命的晏子，更有热切报效祖国的钱学森。
而今天我们要学习四首古诗，来感受我们国家古代诗人是怎样作诗来表达自己的爱国情的。
二．学习<<春望>>1．杜甫：唐代大诗人。
字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。
“诗圣”。
祖籍襄阳( 今属湖北)，生于巩县(今属河南)。
杜甫是一位伟大的现实主义诗人，诗篇现存有1400多首。
它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，内容深刻。
显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。
2.《春望》的写作背景唐玄宗天宝十四年（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安沦陷。
七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。
八月，杜甫从鄜州（今陕西富县）家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。
《春望》这首诗写于肃宗至德二年（757）三月，抒发诗人触景伤怀、忧国忧民的痛苦心情。
3.音读自由朗读，读准字音，把握节奏，读出感情。
朗读时需要注意：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比，有起伏、有变化，使整个朗读犹如一曲优美的乐章。
4.义读对照注释，理解重点字词.5. 情读：能够描绘诗意。
《春望》“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵！4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。
(1).本诗主要写了哪些内容？(2.)这首诗表达了作者怎样的感情？明确：诗的首联写望中所见。
