第3节植物的主要类群

《植物的主要类群》教案一、教学目标：1、知识与技能：初步认识植物系统进化树，了解不同植物类型之间的亲缘关系，通过"观察、比较不同的植物"的活动，以及对植物类群的各种学习活动，认识不同的植物类群的形态、结构特征、生活方式以及与人类的关系，并通过对不同植物类群的比较，进一步理解植物进化树。

通过“观察比较不同的植物”的活动，提高观察能力、比较分析能力；通过对不同植物类群的比较学习，增强学生分析问题及语言表达的能力。

2、过程与方法：运用多媒体课件，观察、比较、讨论藻类、苔藓、蕨类和种子植物的形态、结构特征、生活方式以及与人类的关系。

3、情感、态度与价值观：体会植物种类的多样性，强化生物进化的观点，增强生物科学价值观，培养学生关注和保护生物圈中多种多样的绿色植物的情感。

二、教学重点、难点：（一）教学重点：1、“观察比较不同的植物”的活动，了解在不同的环境中分布着不同的生物类群（藻类、苔藓、蕨类、种子植物），以及这些植物类群的形态、结构特征。

2、各个植物类群与人类的关系。

（二）难点：认识植物系统进化树，组织"观察比较不同的植物"的活动，认识藻类、苔藓、蕨类、种子植物的形态特征，认识种子植物是植物界最高等的植物类群。

三、教法与学法导航1、教学方法：多媒体课件教学归纳法观察法比较法2、学习方法：通过多媒体课件展示，学生可以直观的认识藻类、苔藓、蕨类、种子植物的生活环境、结构特点及与人类的生活关系。

再通过横向比较（比较法）藻类、苔藓、蕨类、种子植物的生活环境和结构特点，进一步总结出他们之间的进化关系，最后归纳出植物的从低等到高等，从简单到复杂，从水生到陆生进化规律。

四、教学准备：1、教师准备：植物的主要类群多媒体课件2、学生对植物的主要类群一课课前预习，初步了解本课的基本知识。

五、教学过程：第二节植物的主要类群一、创设情景，引入新课教师活动学生活动：1、引导：在生物圈中最重要的生物恐怕要算绿色植物了，绿色植物是生物圈中的生产者，他们为生物圈中的消费者提供了食物等。

6.人工选择的例子：按人的喜爱精心选择和培育形成的，如宠物狗、金鱼、毛质好的绵羊等。

7.自然选择的例子：（1）在未污染区，树干是灰色的，与灰色桦尺蛾的颜色相近，与黑色桦尺蛾的颜色反差较大。

灰色桦尺蛾不容易被食虫鸟发觉，被捕食较少，生存机会较多；黑色桦尺蛾容易被食虫鸟发觉，被捕食较多，生存机会较少。

（2）在污染区，树干是黑色的，与黑色桦尺蛾的颜色相近，与灰色桦尺蛾的颜色反差较大。

黑色桦尺蛾不容易被食虫鸟发觉，被捕食较少，生存机会较多；灰色桦尺蛾容易被食虫鸟发觉，被捕食较多，生存机会较少。

直接原因：被捕食的数量间接原因：是否具有保护色。

（注：在污染区，树干是黑色的，与甲虫的颜色智人有:金牛山人、丁村人(早期)、柳江人、资阳人、山顶洞人(晚期)根据肤色和鼻形等不同的特征，将现代人分为四个人种:蒙古利亚人(黄)、加索人(白)、尼格罗人(黑)、澳大利亚人(棕)。

、藻类、苔藓、蕨类都是靠孢子繁殖，又称孢子植物。

（1）藻类植物：大都生活在水中，无根、茎、叶的分化。

与人类的关系：食用；药用；消除污染，净化废水。

如：水绵、衣藻、海带、紫菜。

（2）苔藓植物：大都生活在潮湿的陆地环境中，一般具茎、叶，只有假根，没有输导组织。

与人类的关系：叶只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可心从背、腹两面侵入叶细胞，使苔藓植物的生存受到威胁，可作为空气污染程度的指示植物；。

如：葫芦藓、墙藓。

（3与人类的关系：可食用、药用；8、生态系统的能量流动: ( 太阳能是所有生物生活活动的能量来源)起点:生产者进行光合作用固定的太阳能流向:沿着食物链传递(生产者流向分解者和消费者，消费者流向分解者)流量:被下一个营养级所吸收的部分散失:呼吸作用、遗体和遗物等9、能量流动的特点:单向流动，逐级递减，不循环，传递效率为10-20%。

( 愈向食物链的后端，生物体数量愈少，储存的能量愈少，有毒的物质积累得愈多。

形成能量金字塔。

10、物质循环(碳循环) :CO2转变成为含碳有机物的过程一光合作用;含碳有机物在生物中的传递一食物链;含碳有机物转变成为CO2的过程一呼吸作用、燃烧特点:物质循环，反复出现，循环流动，不会消失，反复利用。

《植物的主要类群》教学设计一、教学目标（一）知识目标：1、概述苔藓植物和蕨类植物的特征和生活环境。

2、举例说明人类和苔藓与蕨类植物的关系。

（二）能力目标：通过“观察常见的苔藓和蕨类植物”图片，提高观察能力和比较思考能力。

（三）情感、态度与价值观：关注苔藓和蕨类植物的生存状况，强化热爱植物、保护植物的情感。

二、学情分析八年级的学生通过七年级对植物相关知识的初步接触以及生活经验，了解了种子植物的一些知识，而对于本节课要学习的苔藓植物和蕨类植物却知之甚少。

本节课就充分利用了学生的好奇心和求知欲，揭开苔藓植物和蕨类植物的神秘面纱。

同时他们现在已经具备了一定的理解问题、分析问题的能力，所以课堂上可以充分展示出自主学习、小组合作探究等学习方式。

三、教学设计思路学生通过本节课的学习，能够认识苔藓植物和蕨类植物的形态特征、生活环境及其与人类的关系；通过观察图片，提高观察能力、比较分析能力和语言表达能力；教师应着重指导学生的观察活动，通过问题串的方式逐一解答相关问题，并比较学习苔藓植物和蕨类植物。

在学习中逐步渗透保护植物、热爱植物的情感。

五、重点难点认识苔藓植物和蕨类植物的形态特征、生活环境及其与人类的关系；六、教学过程活动1 【复习引入】回忆旧知，引入本节课的课题——植物的主要类群。

活动2 【授课过程】板块一：出示教学目标板块二：自主学习同学们结合导学案自主学习教材的39—41页，并在教材中勾画重要知识点。

板块三：苔藓植物1、请学生尝试描述苔藓植物生活的环境特点2、苔藓植物的形态特点，根、茎、叶有什么特点3、苔藓植物与人类的关系和生殖方式4、小反馈：根、茎、叶有什么特点板块三：蕨类植物1、蕨类植物的植株形态2、蕨类植物的根、茎、叶有什么特点3、蕨类植物的生殖方式4、蕨类植物与人类的关系。

5、小反馈：蕨类植物结构特征活动3 【梳理知识】同学们思考苔藓植物和蕨类植物在生活环境、形态特征、生殖方式等方面的相同点和不同点。

地球上除了绿色开花的植物以外，还有什么样的植物呢? 换句话说，包括绿色开花的植物在内，地球上共有几大类植物呢？根据形态、结构和生活习性的不同，植物有四个主要类群：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物。

・第-节藻类植物・第二节苔藓植物・第三节蕨类植物・第四节种子植物藻类植物藻类植物的种类很多，大都生活在水中。

生活在海水中的叫做海藻；生活在河流、湖泊、池塘中的叫做淡水藻。

水绵就是一种常见的淡水藻。

水绵的形态结构和生活习性的特点在水池和小溪中生活着一些丝状绿藻，其中往往就有水绵。

在显微镜下可以看到，每条水绵都是由许多个结构相同的长筒状的细胞连接而成的。

每个水绵细胞都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核，在细胞质中有液泡和叶绿体。

水绵的叶绿体像带子，螺旋状地排列在细胞里（下图）。

水绵和它的生活环境水绵的叶绿体里含有叶绿素，所以能够进行光合作用，利用自己制造的有机物来维持生活，这样的营养方式叫做自养。

自养是各类绿色植物共有的一个重要特征。

阳光充足的时候，水绵的光合作用旺盛，放出的氧积存在一起，能使水绵形成的丝团漂浮到水面上来。

其他的藻类植物和藻类植物的主要特征：有些藻类植物是单细胞的，例如生活在池水中的衣藻（下图左）。

带紫菜衣藻海海带（上图中）、紫菜（上图右）是常见的食用海藻。

它们与水绵一样，都是多细胞的藻类植物。

海带和紫菜的结构也很简单，都没有根、叶、茎等器官的分化。

从外表看去，像根的部分只是起固着作用的根状物，像叶的部分叫做叶状体。

海带的叶绿体里除了含有叶绿素以外，还含有大量的藻黄素，所以它呈现褐色。

紫菜的叶绿体里除了含有叶绿素以外，还含有大量的藻红素，所以它呈现紫红色（彩图）。

下面以水绵、海带和紫菜作实验材料，来观察藻类植物的形态和颜色。

实验观察藻类植物藻类植物的主要特征是：一、单细胞的和多细胞的，结构都比较简单，都没有根、叶、茎等器官的分化。

二、细胞里都含有叶绿体，能够进行光合作用。

三、大都生活在水中。