粤教版必修一《归园田居(其三)》word说课稿

归园田居说课稿归园田居说课稿（精选4篇）作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。

写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的归园田居说课稿（精选4篇），欢迎阅读与收藏。

归园田居说课稿1一、说教材《归园田居》是普通高中课程标准实验教科书语文必修二第二单元的一首诗歌，它是陶渊明归隐后的作品。

写的是田园之乐，实际表明的是作者不愿与世俗同流合污的心声。

学习该诗，有助于学生了解山水田园诗的特点，感受者不同流俗的高尚情操，同时可以培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。

因此，它十分重要。

二、说学情学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，初步掌握了读诗的基本方法，有了一定的古诗鉴赏能力，但是还未能形成成熟的稳定的学习方式。

同时，本单元学习是高中第一次接触古代诗歌，诗歌语言上的障碍和时间上的跨度对他们来说都是学习上的困难。

因此教师要引导学生自主学习，合作学习，为他们设置学习情境，提供合作探究的机会。

三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力：了解作者及写作背景，抓住重点词句，领会诗歌真挚的情感。

过程与方法：通过诵读，感悟内容；通过自主、合作、探究，体会作者的人生志趣。

情感态度与价值观：真确看待归隐行为，培养学生健康高尚的审美情趣。

四、说教学重点和难点重点：1、背诵并默写四首诗。

2、体会诗词的意境美、语言美。

难点：激发学生想象，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。

五、说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；3、交流讨论法；4、点拨法。

学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

六、说教学过程《归园田居》是略读课文，但它又是属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。

语文必修2 第二单元第七课《归园田居》导学案主备课人：李艳辉备课组长：站长：签批：【大成目标】(目标解读、课堂组织2分钟)1、熟知作者及其影响，了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。

2、逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

（重点）3、通过诗中形象及语言的分析来把握情景交融的意境。

（难点）【使用说明】1、本诗主要解读田园风光构成的意境，解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

简单了解陶诗的艺术风格。

要训练学生通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力，提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。

体悟古典诗歌中融注的积极健康的情感。

应采用吟诵分析法、自制多媒体课件、播放诵读录音教学手段。

2、建议一课时完成。

一、知识链接：1、简介作者：陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，自称为“五柳先生”，死后世人称他为“靖节先生”。

我国古代杰出的文学家。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。

他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。

陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。

从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

2、字音。

羁（jī）荫(yìn) 暧(ài ) 墟（xū）3、填空。

（1）《归园田居》中表现诗人厌恶官场，回归自然的心情的诗句有，。

，。

（2）榆柳阴后檐（3）暖暖远人村（4）鸡鸣桑树巅（5）陶渊明，一名________，著名________诗人，世称“________”，自号“________”二、整体感知课文（2分钟）1、“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）明确：1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？2、“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“樊笼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达怎样的思想感情？明确：Ａ．“尘网”、“樊笼”，都比喻使人受拘束的尘世。

《归园田居（其三）》教案《归园田居(其三)》表现了作者淡雅的心境，对恬淡自由，无忧无虑，自由自在田园生活的无限向往与喜爱，同时也有力但不做作的体现了作者洁身自好，不愿与世俗同流合污的高尚品格。

教学目标1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。

2.学习描写景物的艺术手法。

3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。

4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。

教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

教学难点培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。

教学过程一、情境导入(2分钟)教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。

我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就是考取功名然后做官。

但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。

东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。

自由回答适当引导检查预习二、鉴赏步骤(一)知人论世(3分钟)活动一：造句：陶渊明是人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。

教师适当补充：陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。

新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。

至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八士余天，辞官归田，时年41岁。

直至他63岁时去世，再没有出任。

据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。

《从<归园田居（其三）>认识陶渊明》说课稿种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无为。

说教材一、本课的地位初中阶段选了陶渊明的三篇重要作品，一篇散文《桃花源记》，两首诗歌——《归园田居（其三）》和《饮酒（其五）》。

足见陶渊明在初中阶段学习的重要性。

陶渊明作为不与世同流合污，安贫乐道的隐者精神的象征，已成为中国历代某些文人士子的精神归宿。

其率真的个性、宽广的胸襟、独立的人格、似菊花般临霜的傲骨影响了一代代的文人。

其诗正是其个性的体现，陶渊明存诗125首，这些诗歌让他成为魏晋南北朝期间成就最高的诗人，也奠定了其在中国文学史上不可动摇的地位。

《归园田居》是陶渊明归隐之后写的一组诗歌，共五首，本课选的是第三首，这首诗歌描写的是其归隐后的农耕生活，既写出了其诗意的生活状态，也表达了其不与世同流合污的气节。

学习这首诗歌，走进诗歌的优美意境，也要走近陶渊明，并了解中国古代士人的隐士文化。

二、教学目标知识与技能目标：1、能理解诗歌的意思，并背诵诗歌。

2、掌握xx的“愿”的本质。

情感态度与价值观目标：1、朗诵诗歌，体会诗歌的美好意境，感悟诗歌的语言美与意境美。

2、感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。

过程与方法目标：1、学会通过朗诵法体会诗歌的意境的方法。

2、在合作与探究中培养自己的合作能力，并学会欣赏同学。

三、教学重点1、通过诵读和品味语言欣赏诗歌，体会诗歌的美好意境。

2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

四、教学难点品味诗歌的语言，深入了解陶渊明高尚的理想志趣与坚定的人生追求。

说学情要提高初中生的鉴赏语言的能力，鉴赏诗歌是一个有效的手段。

至今为止，初二的学生已经学习并背诵了不少诗歌。

初中生的形象思维比较好，但是学生对诗歌的学习常停留在记诵阶段，而缺乏对语言的鉴赏力的培养，加上缺少相应的人生经验，因而其对诗中美好的意境常常缺乏感悟。

《归园田居(其三)》教案归园田居（其三）教案一、导入在第五单元的研究中，我们相遇了这样一位文人。

他出身XXX家庭，曾祖父是XXX，父亲也做过太守。

从小饱读诗书的他在青年时代也曾有着“大济苍生”的的理想。

他为官期间见证了时局动荡，仕途险恶，几进几出官场的他仍能坚守“不为五斗米折腰”的操守。

朝廷政治的腐败，门阀制度的XXX让他41岁的他彻底辞官归隐。

回归田园后，虽在物质上愈加困窘，但内心仍能自足于“采菊东篱下，悠然见南山”的平凡。

北宋XXX曾盛赞他的诗作“晋无文章，唯XXX《归去来兮辞》”。

XXX评价他时曾经说，“自然界是他爱恋的伴侣，常常对着他笑”。

确如其言，他在自然与哲理之间打开了一条通道，在生活的困苦与自然的旨趣之间达到了一种和谐。

连最平凡的农村生活景象在他的笔下也显示出了一种无穷的意味深长的美。

今天，我们就借他的诗作《归园田居》和大家一同领略他笔下的风光，去品读他的内心世界，并研究分析此类诗歌的方法。

二、诵读诗歌【教师过渡】：现在请一位同学来给我们读一下这首诗，注意老师标注拼音的字词。

（一）读准字音学生活动：1位同砚单独朗诵，假如有错误的读音，教师及时纠正。

PPT显示：种zhòng盛shèng秽huì荷hè长zhǎng（二）读清停顿【教师过渡】这位同砚字音还是读得比较准确，可是情感明显不足。

其中最明细的就是字与字之间没有进行准确的停顿。

断句是为了在表明语义的根蒂根基上，更好地表现出诗歌的音韵美。

PPT显示：诗歌的朗读停顿有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。

《归园田居》可按意义标准划分朗读。

请按照老师PPT上展示的断句，全班同学齐读一遍。

学生活动：PPT直接展示断句情况，然后全班同学齐读。

种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。

晨兴/理/荒秽，带月/荷/锄归。

道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。

衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。

二、品味诗歌【教师过渡】文章和诗歌的题目就好像是一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

归园田居其三[相关标准陈述]《课程目标》“课程目标”最相接近的表述：阅读.积累：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文。

理解.体验：具有独立阅读的能力，注重情感体验；在通读课文的基础上，理解主要内容。

质疑.探究：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。

鉴赏.领悟：欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

交际.写作：讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。

《课程标准》“实施建议”最相接近的表述：阅读.积累：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

创新.拓展：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

总结分析：根据课标分析，古诗文学习，诵读是根本，只有强化诵读才能逐步培养语感，提高古诗文的阅读鉴赏能力。

同时侧重于对古诗歌意境的体会，对作者思想感情的体会，并在此基础上产生自己的情感体验；其次能够让学生结合历史背景对作品或作者做出自己的评价，从而引导学生在读书中积累，在读书中体悟，在读书中思考，最终形成自己的价值观，就如课标理念所说在“使学生获得基本的语文素养的同时，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

”再次课堂是对学生听说读写能力的综合训练，因而古诗文学习，除了根本的诵读之外，也应该拓展增加简单造句，进行小段的写作训练如对诗句进行想象，描绘画面，抒写个人志趣等。

《归园田居》（其三）教案《归园田居》(其三)教案在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的《归园田居》(其三)教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《归园田居》(其三)教案1一、走近陶渊明1、根据提示，说出下面这些课分别指的是哪些人？孤高情怀有谁知，独与天地相往来。

一个人，登台长吟：念天地之悠悠，独怆然而涕下；一个人，登高作啸：万里悲秋常作客,百年多病独登台；一个人，独往湖心亭：惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已；一个人，寒江钓雪：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪……一个人，采菊东篱下，悠然见南山……2、复习桃花源记：根据图片说出桃花源记中的相应句子。

3、陶渊明简介：“田园诗人”“隐逸诗人”“靖节先生”“五柳先生”二、诗文诵读1、学生自由朗诵。

2、单个学生诵读。

（纠正字音）3、听诗文范读。

4、配乐朗诵。

三、诗文品析1、疏通诗意；2、问题思考；归园田居：这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。

它反映出作者的深刻思想变化。

请找出诗中写景和写情的诗句，并说说这首诗流露了诗人什么思想感情？明确：这首诗表现了田园劳作之乐，从中流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。

探究：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？明确：这里的“愿”具体指要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我，即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。

体现出作者要按照自己的意愿生活，不想在现实中失去自我。

语言特点：《归园田居》用语平淡自然，朴素随口而出，“种豆南山下”、“夕露沾我衣”之语不见丝毫修饰，平淡的口语和醇美的诗意和谐地统一起来。

小结：作者通过这首诗，向我们展示了一幅辛勤劳作而心情闲适的农村生活画面，抒发了他辞官归隐，远离污浊的愿望。

《归园田居》：抒发了诗人不愿再混迹污浊的官场，而归园田居以求返璞归真的情感。

《归园田居》（其三）《使至塞上》说课稿一、关于教材《归园田居》（其三）和《使至塞上》是人教版初中语文教材八年级上第六单元《诗四首》中的两首。

这四首古诗分别为魏晋古诗和唐宋近体诗，在我国诗歌史上有着举足轻重的作用。

通过这两首古诗的学习，可以对我国五言诗的发展脉络有个窥一斑而知全豹的认识，这两首诗在本册古代诗歌单元中也起着承前启后的作用，为后面学习其它诗歌奠定了基础。

二、关于教学目标和教学重难点（一）教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的本节课的教学目标是：1、通过多诵读，感知内容大意，领会语言美。

2、了解作者、写作背景，揣摸诗中感情。

3、发挥联想、想像，体味意境美。

（二）教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求；深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”。

（三）说教法教学方法：主要采用诵读法并加以合作探究的方法去学习，另外教师适时点拨。

依据：本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面反复朗读逐步加深对诗意的理解重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。

（四）课时安排：1课时三、关于学生对于有一点文言基础的八年级的学生来说，学习这两首诗歌并不难，但要从诗人的经历和他们所处的时代入手，从字里行间理解他们的理想志趣和人生追求就有一定难度了；另外，重视培养学生的想象力，挑选某些诗句让学生作具体描述，说出事物特征却又是另一大难关。

四、关于教学过程：第一步：课前三分钟演讲第二步：学习《归园田居》1、提出学习诗歌的要求。

2、提醒学生重点字词读音：荒秽荷锄道狭草木长愿无违3、再读诗歌，注意节奏。

3、结合注释，读懂字面含义。

4、分析思想感情，重点解析“但使愿无违”中的“愿”字。

5、总结：陶渊明《归园田居》一共有五首，这是其中的第三首。

世人在南山下种豆，很显然，他不善于种田，但早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上，夕露沾湿了衣裳而他毫不在意。

归园田居（其三）教案设计
归园田居(其三)教案精品设计
教学目标：
1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;
2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;
3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。

教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备：多媒体课件
教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法
一、背景导入，营造气氛
课件展示环境优美，和平安宁的图片。

师生共赏，由优雅安宁的`世外桃源，导入新课。

介绍作者。

二、初读课文，整体感知
1、教师范读。

要求：注意拼音节奏。

2、自由朗读。

解词释句
3、词语小测试。

三、研读赏析，解读文本
1、品读
一读：读出农夫的无奈和辛苦。

(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)
二读：读出耕者的乐观和坚定。

(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)
三读：读出诗人的情趣和愉悦。

(带月晚归，悠然惬意)
四读：读出隐士的洁身守志。

(淡泊名利，超凡脱俗)
2、解读陶渊明的性格志趣
四、拓展探究，加深理解：
采菊东篱下，悠然见南山。

——《饮酒》
五、练习设计，巩固知识
六、深层思考，升华思想
1.评价陶渊明。

2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?
如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?。