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环境化学课程教学改革的初探环境化学课程是一门综合性较强的学科，涵盖了环境科学、化学、生态学等多个学科的知识。
在当前环境问题日益严重的背景下，环境化学课程的教学改革显得尤为重要。
本文将对环境化学课程教学改革进行初步探讨。
环境问题是当今社会关注的焦点之一，而环境化学则是解决环境问题的重要手段之一。
加强环境化学课程的教学改革，对于培养具备环境保护意识和环境问题解决能力的人才具有重要意义。
环境化学课程可以增加学生对环境问题的认识和理解。
通过学习环境化学课程，学生可以系统地了解环境问题的成因、影响和解决方法，增强对环境问题的关注和认识。
环境化学课程能够培养学生的环境保护意识。
环境化学课程的学习可以使学生认识到环境保护的重要性，从而培养他们保护环境的主动性和责任心。
1. 引入案例教学法。
环境问题的解决通常需要综合考虑多种因素，因此利用案例教学法可以使学生更好地理解和分析环境问题。
在教学中引入真实的环境案例，让学生通过讨论和研究，了解环境问题的复杂性和解决途径。
2. 加强实践教学环节。
环境化学课程的学习需要实践操作，通过实践，学生可以更好地理解环境化学的概念和原理。
在教学中应注重实验操作、实地考察和模拟实验等实践环节的开展，提高学生的实践能力。
3. 强化跨学科教学。
环境化学课程涉及多个学科的知识，因此在教学中应强化跨学科教学的方法。
通过与其他学科的连接，构建跨学科的知识体系，培养学生的综合素质和创新能力。
4. 注重信息化手段的利用。
随着信息技术的发展，信息化手段已经成为教学中不可缺少的一部分。
在环境化学课程的教学中，可以利用多媒体、网络等信息化手段，使学生更加生动和直观地理解环境化学的内容。
环境化学课程教学改革的实施，将对学生的学习成绩和综合素质产生积极影响。
学生通过案例教学和实践操作，能够更好地理解和掌握环境化学的知识，提高学习成绩。
环境化学课程的教学改革可以培养学生的创新能力和实践能力。
学生在跨学科教学和实践环节中，将面临更多的挑战和机遇，提高了解决问题的能力和技巧。
收稿日期：２０２０－０６－０３基金项目：重庆三峡学院教育教学改革研究项目（编号：ＪＧＹＢ１８１７）作者简介：兰 波（１９８４—），四川遂宁人，讲师，博士，主要从事生态环境方面的教学与研究工作。
浅谈《环境化学》课程教学改革探索兰 波，牟新利，刘昱宏（重庆三峡学院环境与化学工程学院，重庆 ４０４０００）摘要：在全球化背景下，《环境化学》课程教学将是未来培养环境科学专业学生的大趋势。
针对当前环境化学教学中存在的实际问题，本文从教材选取、教考模式、教学内容等方面的教学实践中总结经验，以提高学生专业素养为导向，为培养高水平环保人才奠定坚实的基础。
关键词：环境化学；高等教育；教学改革中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２０）１３－０１７０－０１ 《环境化学》是环境科学专业重要的基础课程之一，属于化学与环境科学的交叉学科，主要研究水体、沉积物、大气、土壤环境中潜在有害有毒化学物质的种类和含量测定、特定污染物质的迁移转化规律、生态毒理效应等，是环境科学专业的重要基础课程之一［１］，涉及理化生多个学科，具有高度的学科综合性［２］。
当前，随着人口剧增以及人类活动增强，全球环境受到人类活动不同程度的干扰而出现多种环境化学问题，例如全球气候变暖导致的水环境理化性质变化、大气－土壤－水体环境污染、光化学污染、生态系统退化等等。
针对这些环境问题，人类需要采取措施积极应对，例如我国十九大报告提出“让青山绿水变成金山银山”的国家战略，预示着国家将对已受损的环境开展修复工作，环境治理技术将是未来的重点研发内容。
目前，环境治理主要有化学、物理、生物三大类手段，其中化学手段是快速、相对廉价的，在化工行业的尾水处理、生态环境治理等方面都发挥积极作用。
因此，培养合格的环境化学人才将是综合性高校适应未来社会经济发展需要的目标和任务。
根据对《环境化学》课程的理解和教学经验，笔者对如何提高环境化学课程教学质量，提升学生能力素质做了反思，期望为今后环境化学课程教学提供有益的建议。
环境化学教学新模式的探索与实践摘要：环境化学作为环境工程专业的一门专业基础课，涉及多个自然学科，涵盖丰富教学内容。
本文针对该课程教学过程中存在的学习兴趣低、知识储备弱、教学形式简和教学内容繁的教学状况，结合环境工程专业特点，提出了一套“四注重”的教学模式，旨在有限的课时内高质量的完成教学任务，为相关学科的理论教学提供参考。
关键词：环境化学教学模式探索环境化学作为环境工程专业的专业基础课，是一门研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学[1]，它在污染源分析和确定、消除和控制污染，制定环境保护决策，提供科学依据等方面起着十分重要的作用。
该课程由于涉及多个自然学科，如无机、有机、分析和生物化学等，涵盖丰富教学内容，如大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学、污染物在环境各圈层中的存在特性和迁移转化过程、污染物进入生物体内的途径和体内的运动过程[1]等，因此具备两个显著特征，即知识面广、信息量大。
正因如此，过去采用传统方法的教学过程中，经常出现学生由于相关理论知识储备薄弱，无法在有限的课时里及时对所学内容进行消化和理解，逐渐产生厌倦感，丧失对课程的学习兴趣。
此外，面对繁重的教学内容，传统、单一的讲授法虽然能在一定程度上提高教学效率，缓解课时压力，但是它在启发学生思维方面存在局限性[2]，不利于学生进行独立思考，对新旧知识进行有机结合，并将新知识纳入原有的知识体系。
针对上述存在的教学状况，本文结合环境工程专业特点，提出了一套“四注重”的教学模式，目标在于有效改善现状，在有限的课时内高质量的完成环境化学教学任务，为相关学科的理论教学提供参考。
1、注重学习兴趣培养，为保证教学效果提供必要前提众所周知，学习兴趣直接影响学习态度，而学习态度最终决定学习效果。
培养浓厚的学习兴趣，引导学生树立良好的学习态度，能有效避免学生对该课程产生厌倦心理，积极促进学生热衷于课程学习，甚至投入较多精力去独立解决学习过程中存在的问题，为保证教学效果提供必要的前提。
环境化学课程教学的实践与思考环境化学课程教学的实践与思考摘要：结合教学实践，介绍作者在长期环境化学课程教学实践的基础上，对该课程教学内容，教学方法和教学考核三方面对环境化学进行了课程教学模式的探索。
关键词：化学课程教学；探索；实践环境化学课程是化学系各专业的主要选修课程，具有较强的跨学科性和实践性。
环境化学既是化学学科的一个次级学科，又是环境科学的一个分支。
环境化学是从化学角度探讨人类生存环境质量变化规律和保护治理环境的方法原理，其研究内容只要集中在环境化学污染物的起源，迁移，分布和归宿以及环境治理的化学过程。
环境化学的研究内容为环境科学发展奠定的坚实的基础，为实现人与自然的和谐相处和治理环境污染提供了重要的科学依据。
作者从事本科生环境化学教学及相关科学工作多年，积累的较丰富的教学和科研经验。
下面介绍作者在材料化学课程的教学内容及教学方法所作的一些探索和实践。
一、优化教学体系，丰富教学内容环境化学的发展历史不长，但由于环境问题的复杂性而使得其学科体系涉及面，现在环境化学的内容已变得十分庞杂，除了化学本身，还涉及数学，生物，地学，气象，工程和信息等。
在国内高校环境相关专业的课程设置中，环境化学是学生较难理解和掌握的课程之一。
作者在从事环境化学教学工作多年中，将课程教学体系不断优化，牢牢抓住化学原理这条主线，简明阐述环境化学有关基本概念和基本原理，并尽可能多地将基本理论和实际环境污染与控制应用相联系，使得学生系统地了解环境化学的主要理论基础及其实际应用。
课程讲解过程中将内容分为五大章节，第一章绪论；第二章水环境化学，包括天然水的组成和性质，化学平衡，化学动力学，酸碱化学，配位化学，氧化还原化学等；第三章是大气环境化学，包括天然大气的环境特征与化学组成，大气光化学，气溶胶化学等；第四章土壤环境化学，包括土壤的形成于组成，土壤的基本性能，水土流失等。
在教学过程中不断的更新教学内容，使得教学内容不断丰富，条理清楚，系统完整，简明实用。
环境化学课程教学改革与实践摘要：为提高环境化学课程教学质量，针对当前环境化学教学中存在的普遍问题，进行课堂和实验教学改革，优化课程内容，增设学生自主讨论课和最新研究成果专题报告，并就实践效果进行分析，提出针对性的建议。
关键词：环境化学；教学改革；创新能力随着国家对环境问题日益重视，经济建设项目的环境投入不断加大，人们对环境质量的要求不断提高，以及我国环保产业的快速发展，培养高质量的环保人才刻不容缓。
环境化学是环境专业的专业基础课，在环境科学中占据着重要位置，同时也是高校化学类专业经常开设的专业选修课[1]。
教好该课程，注重课程改革与探索，对培养优秀专业人才有着重要的作用。
本文结合教学改革经验，就高校环境化学课程改革从以下几方面进行探索。
一、课程教学改革目标环境化学课程教学改革目标在于：1．培养学生环境科学方面的素养。
让学生认识到当前我国面临的环境形势，使其不仅要有环境保护意识，还要有造福后代的历史责任感。
从环境问题的实质是可持续发展的角度出发，让学生认识到环境问题与经济问题的联系性，不能孤立地看问题。
2．让学生牢固掌握本课程基础知识和理论。
包括各种不同介质中污染物种类、存在形态、迁移规律、环境效应，以及污染问题的发生机制和防御、控制措施。
这些知识既是环境化学教学的主要内容，也是学生学习的重点所在。
3．注重学生认知能力、思维能力和创新能力的培养。
认知能力是自我搜集信息，对知识进行加工概括的能力，这是一项基础性的学习能力。
思维能力是指养成正确的思维角度和方式，学会正确分析和解决问题的方法。
创新能力的培养是让学生在遇到新情况时，能够根据所学知识，提出新方法和新思路去解决实际问题[2]。
二、优化课程内容体系环境化学主要从化学角度探讨人类生存环境的质量变化规律和保护治理环境的方法原理，其研究内容主要集中在环境中化学污染物的起源、迁移、分布、效应和归宿以及环境污染治理的化学过程。
环境化学的研究内容，为环境科学的发展奠定了坚实的基础，为实现人与自然的和谐相处和治理环境污染提供了重要的科学依据[3]，包含着可持续发展的科学思想。
环境化学教改实践初探摘要：环境化学主要的研究对象是在环境介质中的有害化学物质的存在、特性、行为和效应，并提出控制和治理的化学方法和原理。
有利于实现人与自然相和谐相处。
但当前的教学仍存在一定缺陷，文章从教学观念、理论课堂、实验课堂三方面进行改革，以期提高环境化学的教学质量，实现素质教育。
关键词：环境化学教学改革环境化学是一门涉及多学科领域的综合性学科，它主要的研究对象是在环境介质中的有害化学物质的存在、特性、行为和效应，并提出控制和治理的化学方法和原理。
总的来说就是研究环境问题从而解决环境问题。
环境化学对于无机化学、有机化学、物理化学的基础知识和实验操作技能都有一定的要求。
在新时代的背景下，中国发展要选择一条可持续的道路，因此环境化学的主题必定是人与自然相和谐相处，而高校教学是实现这一目的的关键。
因此，环境化学课程的开设和教学能够提高大众对环境问题的认识能力以及增强污染防治的能力。
一、教学观念的改革我国推行素质教育已有一段时间，但是所获成果并不尽如人意，政策仍然停留在理论观点阶段而没有在基础教育层次上切实落实。
作为较高层次的高校素质教育，环境化学的教学模式必须深化改革来满足素质教育的特征。
因此，我们必须转变三种观念：（1）教师的观念，教师在传统的教学活动中作为传授者，而在素质教育中应作为指导者；（2）学生的观念，学生作为教学活动的主题，要从被动转变为主动；（3）教学观念，教学并不是传统意义上的传授和灌输，而是学生主观的接受和习得。
为了使学生更加轻松地学习课本内容的精髓所在，掌握学习方法、锻炼思维能力、树立创新意识，需要精心设计环境化学的课程内容，引起学生的兴趣，激发学习热情，从而提高学生学习的专注力[1]。
能共成功学习一门学科的关键就是掌握科学的思维方法，不仅仅在学习上，更能应用于生活实践中。
因此在学习基本理论知识的同时，更应该学习科学的思维方。
因此，在教学中，教师更要传授给学生处理和解决问题的基本方法，锻炼其思维活跃性和问题的判断分析能力，使学生感受到学科内涵的科学精神，训练科学的思维方法，激励创新精神。
《环境化学》研究性教学探讨（信阳师范学院城市与环境科学学院，河南信阳 464000）摘要：研究性教学是一种能使学生由被动接受知识转变为主动接受知识的教学方式，老师在教学过程中适时地渗透研究性思维，使教学与科研有机结合，让学生积极参与课堂讨论，不仅有助于提高学生的环境化学的理论水平，而且有助于培养学生的科研精神和创新能力，提高其综合素质。
关键词：环境化学研究性教学教学方式研究性教学是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，将科学研究的各元素渗透到教学全过程，通过教学活动改变学生被动接受知识传授的教学方式，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题的能力，从而提高学生各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动[1]。
这种教学模式强调以学生为中心，而教师在教学过程中起引导或启发作用，充分利用情境合作、互动等学习环境要素调动学生的主动性和积极性，最终使学生有效掌握当前所学知识。
因此，这种教学模式在当今高校对创新人才的培养具有重要意义。
《环境化学》是在化学科学的传统理论和方法基础上发展起来的，以化学物质在环境中出现而引起的环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标的一门新兴学科[2]。
它是研究环境有害物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的科学，教学内容多，且抽象复杂。
为了能使学生较好地掌握这些知识，培养学生的研究思维与能力，如果采用传统的以“教为主、学为次”的单向教学模式则无法激发学生学习的积极性，不能达到完美的教学效果和教学目的[3]。
因此，在《环境化学》课程教学中，我对研究性教学进行了有益的尝试与探索。
1.学生研究性思维的培养在大学本科阶段，课堂学习仍是大学生获取知识的重要途径之一，也是培养学生的创新思维和创造能力的主要场所。
在课堂教学中，教师通过设置研究性问题，引导学生自主探究，激发学生学习兴趣和研究热情，引导学生自主研究和认知问题，逐步培养和提高学生研究问题和解决问题的能力，从而培养和提高学生的创新思维和创新能力。
基于能力培养的《环境化学实验》课程教学评价方式改革与实践一、背景《环境化学实验》是环境工程、环境科学、化学等相关专业的重要课程之一，在培养学生的环境化学素养和实验能力方面具有重要的作用。
传统的教学评价方式主要以考试为主，忽视了学生的实际能力培养，不能很好地反映学生的实际水平和能力。
有必要对《环境化学实验》课程的教学评价方式进行改革，以培养学生的实际能力为重点。
二、教学评价方式的改革1. 引入实践性评价传统的教学评价主要以笔试和实验报告为主，忽视了学生的实际动手能力和创新能力。
可以引入实践性评价，要求学生在实验操作中能够独立完成实验，并且能够对实验结果进行分析和总结，提出自己的见解和建议。
这样可以更好地反映学生的实际动手能力和创新能力，有利于培养学生的实际能力。
2. 综合评价除了实践性评价外，还可以引入综合评价的方式。
综合评价包括实验报告、课堂表现、小组合作能力、实验记录等多个方面，综合考察学生的多方面能力和素质。
这样可以更全面地了解学生的实际水平和能力，有利于培养学生的全面素质。
以上教学评价方式的改革已经在某大学的《环境化学实验》课程中得到了实践。
在实践中，学生被要求以小组合作的方式完成一系列的环境化学实验，每次实验后都要提交实验报告，并在实验报告中除了实验操作和结果外，还要求学生对实验结果进行分析和讨论，并提出自己的见解和建议，以及对未来工作的展望。
学生还需要在课堂上展示实验成果，并进行相关讨论。
在实验报告评分时，教师根据实验报告的内容和学生在课堂上的表现进行综合评价，给予合理的评分。
通过这种教学评价方式的实践，学生的实际能力得到了有效地培养。
他们不仅能够独立完成实验操作，还能够对实验结果进行分析和讨论，提出自己的见解和建议。
学生的小组合作能力也得到了有效地锻炼。
这种实践反映了教学评价方式的改革对学生实际能力的培养具有重要的意义。
第45卷第23期2017年12月广州化工Guangzhou Chemical IndustryVol.45No.23Dec.2017《环境化学》教学改革的实践与探讨杨欣，骆海萍(中山大学环境科学与工程学院，广东广州510275)摘要：《环境化学》是环境类专业的一门核心基础课程，在整个专业知识体系中具有非常重要的地位。
本文结合笔者在环 境化学课程教学中的实践，从优化教学内容、多元化教学方式、课内外教学相长和综合考核方式等方面进行了一些探索，使学生 更主动积极地投人到课程的学习中去，培养学生探索创新和自主学习的能力，以满足髙层次环境科学专业人才培养的要求。
关键词：环境化学；教学内容；教学方法；实践能力中图分类号：TQ914. 1文献标志码：B文章编号：1001-9677(2017)23-0155-02 P r a c t i c e s a n d I d e a s i n T e a c h i n g o f E n v i r o n m e n t a l C h e m i s t r yYAN G X i n，LU O H ai-p in g(S c h o o l o f E n v ir o n m e n ta l S c ie n c e a n d E n g in e e r in g，S u n Y a t-s e n U n iv e r s it y，G u a n g d o n g G u a n g z h o u 510275，C h in a)Abstract:E n v ir o n m e n ta l C h e m is tr y is a s p e c ia liz e d c o re c o u rs e i n E n v ir o n m e n ta l S c ie n c e a n d i t o c c u p ie s a v e r y im p o r ta n t p o s it io n i n th e w h o le k n o w le d g e s y s te m i n th is m a jo r.S o m e p r a c tic e s c o n d u c te d in te a c h in g o f E n v ir o n m e n ta l C h e m is tr y w e re p r e s e n te d in c lu d in g p o lis h in g th e te a c h in g c o n t e n t s，m a k in g th e te a c h in g m o d e s v e r s a t ile，e n c o u r a g in g p r a c tic e s a ft e r c la s s a n d o p t im iz in g th e e v a lu a tio n m e th o d s.T h e s e p r a c tic e s a im e d a t in s p ir in g s tu d e n ts’in te r e s ts in s tu d y in g a n d c u lt iv a t in g t h e ir c r e a t iv it y a n d s e lf-le a r n in g a b i l i t y，so as to m e e t th e r e q u ir e m e n ts f o r t r a in in g o f ta le n ts in e n v ir o n m e n ta l d is c ip lin e.Key words:E n v ir o n m e n ta l C h e m is tr y；te a c h in g c o n te n ts;te a c h in g m o d e;p r a c t ic a l a b ilit y环境科学是随着环境保护事业发展起来的一门新型的多学 科交叉的综合学科。
随着人们对环境污染问题的日益关注，以及对环境保护和人类可持续发展的需求，40年来，环境科学不 断丰富着内涵，拓展着前沿，成为当今发展最为迅速的学科之 一。
环境科学髙等人才的培养也要求不断应变、不断创新，以适应学科发展的步伐。
环境化学是研究有害化学品在环境介质 中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法 的科学，是环境科学的重要组成部分，也是传统化学学科的重 要发展[1]。
国内外髙等学校的环境科学学科人才培养都将《环 境化学》作为主干课程重点发展[2]。
随着环境科学的迅猛发展，环境化学的边界不断拓展，研 究成果不断创新，因此目前髙等教育对于人才培养的要求也不 断提髙，尤其强调人才培养的创新性和前沿性。
为了适应新形 势下的教学需要，提髙教学质量，课题组通过教学实践与总结，从课程内容、教学方法、课后实践、考核方式等方面进行 了探索，并取得了一定的成效。
1与时倶进，优化教学内容环境化学的课堂教学主要围绕南开大学戴树桂主编的《环 境化学》（第2版）一书进行[3-4]。
由于教材的滞后性，所以在 课程内容安排过程中要做到有的放矢，对已经过时的内容进行 适当的删减，同时增加更具有前沿性的课程内容。
具体从以下 *几个方面人手：(1)增加对我国环境现状的介绍，让学生了解我国环境护与治理面临的问题和形势，增强学生对环境化学这门学科的 认识，增强学生的历史责任感。
在讲述水、土、大气环境化学 等章节时，利用最新的数据资料，介绍我国水体、土壤、大气 污染现状及治理现状，培养学生的家国情怀。
(2)将环境热点问题引人课堂。
近些年来，随着科技的步与发展，环境化学学科也在大步向前。
随着新型污染物不断 出现，新的技术也不断被开发出来。
在环境化学课堂教学的对 应章节中，将会糅合进来很多国际前沿热点。
例如环境中的污 染物，除了有传统的农药、重金属等，还要加人国际上备受关 注的新型污染物，如药物、内分泌干扰物、溴代阻燃剂、微塑 料等。
在讲述水中污染物的迁移转化时，将新型水处理技术等 介绍给学生，让学生更早的接触到国际前沿，开阔视野。
(3)为了与国际接轨，开始尝试选用英文原版教材“C hem istry o f the E n viro n m e n t冶和 “W a te r C h e m istry冶等，在环境科学专业课堂上进行双语教学课程，遵循“渐进式、多层 次、国际化”的教学理念，逐步加大英语授课内容比例。
同时，提供给学生一些权威期刊如S cience、N a tu re、E nviron m en tal Science &T e c h n o lo g y等综述型的文章以便学有余 力的学生课后阅读。
*基金项目：广东省高等教育教学改革项目（基于创新型人才培养的《环境化学》课程改革研究)第一作者：杨欣（1981-),女，教授，主要从事水化学方面研究。
156广州化工2017年12月2灵活多变，激发学生兴趣单纯的“教”的课堂教学难以激发学生的兴趣，不利于其 精力的集中[5]。
因此，采用灵活多变的多元化的教学方式，更能吸引学生的注意力，增加学生的参与程度，以提升课堂教学效果。
(1) 在课堂上引人一些与日常生活密切相关的环境问题， 用课程相关理论进行解释，更容易引起学生的共鸣，激发他们 学习的兴趣。
比如，讲到重金属的污染和危害时，联系出现的儿童血铅问题以及镉大米等事件；在讲到大气的结构及性质时，结合奥地利冒险家从几万米髙空跳伞的新闻，让学生分析 冒险家应该配有何种装备及跳伞过程中遇到的问题，学生应用 所学知识进行积极回答，教学效果很好。
此外，教学过程中结 合近年来我国发生的一些典型污染事故，如太湖富营养化、北 江镉污染和铊污染等，让学生利用课堂所学进行思考分析，关 注环境领域的热点难点问题，使学生感受到学好环境化学知识 对自然与社会的巨大作用，从而激发学生学习的欲望，增加学 生的历史责任感。
(2) 邀请知名学者进行专题内容讲授。
在讲到部分章节的 时候，邀请该方面的学者教授进行专题讲解，在原有课堂知识的知识上，进一步深人了解该领域的知识。
比如，在讲到土壤环境化学中利用植物进行土壤修复的内容时，邀请了专门做植物修复的学者，结合自己多年的科学研究成果进行讲授，大大 吸引了学生的兴趣，课后反馈的效果很好。
(3) 加强课堂互动，提倡双向提问。
传统的老师教授学生聆听的“。
ne w ay ”模式，不能适应时代的需要，不能激发学生的学习积极性。
教学提倡“m u ltip le w ays ”摸索，在课堂上加强学生与老师之间的交流，学生与学生间的讨论。
在课堂教学 中增加对学生的提问，给学生说话的机会，让学生从被动学习变为主动学习。
此外，通过对学生的提问，可以了解学生对知识的掌握情况，有助于下一步教学进度的安排。
同时，在课堂上预留时间，给学生提问的机会。
这也有助于活跃课堂气氛， 增加学生的主动性。
(4) 灵活使用多媒体教学。
加人和课堂内容密切相关的小 视频、动画等，增强课堂学习的趣味性，提升学生的学习兴 趣。
比如，讲水环境化学时，混凝沉淀的小视频让学生对颗粒物的凝聚更容易理解；讲物质进人生物膜的方式时，细胞膜、物质扩散等动态形象使学生对相关概念理解更深人。
(5) 增加学生课堂展示内容。
学生可以选择指定的题目，也可以自行选择报告题目。
指定的题目通常是依据课程内容需求，结合环境热点问题，给出的一个大的方向，学生自行查资 料、对相关方向进行综合论述。
学生也可以自行选择感兴趣的方向作为报告内容，可以是大气、水、土壤等环境介质中的污染问题，也可以是某类典型污染物的环境行为和效应研究，还可以就当前出现的典型环境事故发表看法。
比如淡水湖泊的富营养化问题、矿区周围的环境污染综合治理问题等等。
要求学生对他人研究成果不盲从，在总结他人研究成果基础上，通过 自己的思考提出新见解。
学生准备p p t ，并以口头报告的形式 讲述自己的成果，培养其总结归纳讲述等各方面的能力。
口头 报告以小组形式开展，每组2 ~3人，这也要求组员互相协商 合作，共同完成，促进了团结协作的能力。
经过尝试发现，学生的潜力是无穷的，思维是开阔的，从多个角度和方位对环境 问题进行了阐述和探讨，并尝试利用所学的环境化学的知识提 出解决问题的方案。
3双管齐下，将课堂讲授与课后实践相结合除了课堂教学外，在课外时间为学生开放实验室资源，延 展学生进行实验的空间与时间。
鼓励学生积极参加教师科研项 目，培养实践动手能力。
