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第1讲课程概论

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高等几何

高等几何

第五章高等几何第一节课程概论1、本课程的起源与发展早自欧洲文艺复兴时期，由于绘图和建筑等的需要，透视画的理论逐步形成，以后便建立了画法几何。

法国数学家蒙日(GaspardMonge，1746-1818)在1768到1799年之间和1809年分别出版了画法几何和微分几何两部经典著作，由于画法几何理论的发展，他的学生彭色列（JeanPoncelet，1788-1867)继承了这两部著作中的综合思想，于1822年写了一本书，它是射影几何方面最早的专者。

继彭色列之后，法国人沙尔(Michel Chasles，1793-1880) 等对射影几何的研究都做出了重要贡献。

出生于德国数学家史坦纳(Jacob Steiner，1796-1863)改进了射影几何的研究工具，并且把它们应用到各种几何领域，因而得到了丰硕结果。

到了19世纪上半叶，几何学的发展经历了它的黄金时代。

在这期间，古典的欧几里得几何学不再是几何学的唯一对象，射影几何学正式成为一门新学科。

英国人凯莱（Cayley，1821-1895）和德国人克莱因（Christian Felix Klein，1849-1925）等人用变换群的方法研究了这个分支，射影几何便成为完整独立的学科。

射影几何的诞生诱发于透视理论，一个射影平面就是由欧几里得平面添加所谓无穷远直线而得到的。

克莱因对于几何学理论的统一性有着执著的追求，他在成功地把几种度量几何统一于射影几何之后，就立即在更深层次上寻求统一各种几何学理论的基础。

在19世纪，人们开始把几何中图形的一些性质看作是一种“变换”运动的结果。

如正方形的“中心对称性”，就是将正方形绕其两条对角线的交点O“旋转”180°后仍重合的结果。

正方形的“轴对称性”，就是将正方形绕过O点的水平轴“反射”（即翻转）180°后仍重合的结果。

这里的“旋转”、“反射”就可以分别被看作是一种“变换”。

更为重要的是，数学家们进一步发现，这个正方形上的所有旋转、反射、平移等变换所构成的集合，满足群的条件，因而构成一个“变换群”。

大学网络安全课程第一章网络安全概论

大学网络安全课程第一章网络安全概论

1.3 网络安全管理状况及发展趋势
1.3.1 国外网络安全管理的状况
案例1-9
网络“生存性”问题 （survivability）。 从1993 年提出，近年来才得到重视。 美国军队正在研究当网络系统 受到攻击或遭遇突发事件、面 临失效的威胁时，如何使关键 部分能够继续提供最基本的服 务，并能及时地恢复所有或部 分服务。
Байду номын сангаас
课堂讨论
1. 什么说计算机网络存在着的安全漏洞和隐患？ 2. 计算机网络安全面临的主要威胁类型有哪些？ 3. 网络安全威胁和攻击机制发展的特点是什么？
1.2 网络安全的威胁
1.2.3 网络安全风险因素
1. 网络系统本身的缺陷
互联网最初仅限于科研和学术组织，其技术基础并不安全。现代互联网 已经成为面向世界开放的网络，任何用户都可便捷地传送和获取各种信息资 源，具有开放性、国际性和自由性的特征。 网络不安全主要因素及表现包括以下7个方面：
设置陷阱“机关”系统或部件，骗取特定数据以违反安全策略 故意超负荷使用某一资源，导致其他用户服务中断
重发某次截获的备份合法数据，达到信任非法侵权目的 假冒他人或系统用户进行活动 利用媒体废弃物得到可利用信息，以便非法使用 为国家或集团利益，通过信息战进行网络干扰破坏或恐怖袭击
冒名顶替 媒体废弃物
信息战
1.4 网络安全技术概述
1.4.1 常用网络安全技术
1.网络安全管理技术的概念
网络安全技术（Network Security Technology）是指为解决网 络安全进行有效监控，保证数据传输的安全性的技术手段，主要包括 物理安全技术、网络结构安全技术、系统安全技术、管理安全技术， 以及确保安全服务和安全机制的策略等。 网络安全管理技术（Network Security Management Technology）指实现网络安全管理和维护的技术。包括网络安全管 理方面的各种技术、手段、机制和策略等，一般需要基于多层次安 全防护的策略和管理协议，将网络访问控制、入侵检测、病毒检测 和网络流量管理等安全技术应用于内网，进行统一的管理和控制， 各种安全技术彼此补充、相互配合，形成一个安全策略集中管理、 安全检查机制分散布置的分布式安全防护体系结构，实现对内网安 全保护和管理。

课程介绍第一课

课程介绍第一课

课程介绍第一课
课程介绍第一课：课程概述与学习目标
一、课程概述
本课程是一门全面介绍课程管理的综合性课程。

通过本课程的学习，学生将掌握课程管理的基本概念、原理和方法，了解课程设计、实施、评估和改进的全过程，为今后从事教育工作或相关研究打下坚实的基础。

二、学习目标
1. 掌握课程管理的基本概念、原理和方法；
2. 了解课程设计、实施、评估和改进的全过程；
3. 培养学生对课程管理的实际操作能力；
4. 培养学生的团队协作和沟通能力；
5. 培养学生的创新思维和实践能力。

三、课程内容
本课程将分为以下几个部分：
1. 课程管理的基本概念与原理；
2. 课程设计的方法与技巧；
3. 课程实施的过程与管理；
4. 课程评估的标准与方法；
5. 课程改进的策略与实践。

四、教学方法
本课程将采用多种教学方法，包括讲授、案例分析、小组讨论、实践操作等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

五、作业与考核
本课程将布置适量的作业，以帮助学生巩固所学知识，提高实际操作能力。

同时，本课程将采用多种考核方式，包括考试、课堂表现、小组讨论等，以全面评价学生的学习成果。

第一章课程与教学概论

第一章课程与教学概论

第一节 课程概论
（六）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 随着信息社会的到来，学校、家庭、社区越来越趋向于融合，
趋向于一体化。在这种背景下，课程变革再也不能固守学校课程 的疆域，而应谋求学校课程与校外课程的和谐、互补、整合。
其实，当把课程理解为教师、学生、教材、环境四因素的整 合的时候，这里所谓的环境就远不止学校环境，还包括广阔的富 有教育意义的校外社会环境和自然环境，蕴含着学校课程和校外 课程的整合。
课程内涵的上述变化，既意味着课程意识的深层变革，也在 某种意义上预示着课程变革实践的发展方向。
第一节 课程概论
总结之一： ——关于课程涵义的不同观点。 我国课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程，
有明显的目的性、计划性与组织性。西方学者多从学生的角度出发 来定义课程，如：
1. 课程即学习计划； 2. 课程是由学校组织的有计划的学习活动； 3. 课程即学生期望学习的内容； 4. 课程即教学程序，包括目的、内容及其组织。 5. 课程即学习者的经验或体验。 这些理解覆盖了课程的最基本的范畴，然而其缺陷也是显而易 见的。人们对课程本质的认识还是相当模糊、片面、简单的。
第一节 课程概论
（五）从强调“实际课程”到强调“实际课程"与“空 无课程”并重
“空无课程”是美国著名美学教育家、课程论专家 艾斯纳(E.W.Eisner)提出的概念,被作为思考课程问题的 一个独特视角。那些被学校和社会在课程变革过程中有 意或无意排除于学校课程体系之外的课程，艾斯纳称之 为“空无课程”。有些“空无课程”是学校和社会出于 某种需要而有意识排除的，也有些“空无课程”是由于 人们受习惯势力的影响未意识到其价值而导致的。
本章讲授内容
1

幼儿园课程概论PPT课件

幼儿园课程概论PPT课件

第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议

大学语文 第1讲 概论

大学语文 第1讲 概论
大学语文
主讲：庄惠阳
讲授大学语文的范围
中国语文
古代语文
文言文
大学语文
1919年五四运动之前的文字， 绝大多数是用文言文写成的， 这些文字构成的一个庞杂的 学科——国学。上半年侧重 讲授国学。
现代语文
外国语文
1
白话文
1919年五四运动之后的文字， 绝大多数是用白话文写成的。 下半年侧重讲授现代名家的 作品。
第5讲 《老子》与八诫
《大学语文》国学智慧授课计划 第6讲 《庄子》与逍遥游 第7讲 《孙子》与谋略 第8讲 佛经与禅心 第9讲 《世说新语》与为人 第10讲 《菜根谭》与处事
《大学语文》网络课程: /jpkc2007/dxyw/
《大学语文》国学智慧授课方式 1 依据PPT或电子杂志的顺序讲解 2 分析经典名段（根据教材、PPT、word指定内容）
十三本经书说了些什么？
论语之大义
《论语》是记载孔子及其门徒言行的典籍。它涉及到人格修养、社会伦理、政 治哲理、施教问答、日常行事、议人论事等内容。 《论语》的宗旨包括两个方面： 第一、教诲。 孔子在世，不尚空谈，而重教诲。其教诲之言，易于感化，易于践行。 第二、诘责（责备、谴责）。 孔子处于乱世，邪说暴行，遍于各国。他深知履霜坚冰之渐进，非一朝一夕所 能达成，于是注意细微之事，以图根本之救济。 其门弟子，有一言一行之过，孔子必定会言辞诘责，不容贰过（再犯错误）。 例如：宰予昼寝。子曰：‚朽木不可雕也，粪土之墙，不可杇也；于予与何 诛？‛子曰：‚始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。 于予与改是。‛ （《论语· 公冶长第五》） 遇到王公贵族有何不检点的行为也会厉声加以谴责。例如：孔子谓季氏，‚八 佾（拼音:yì ）舞于庭，是可忍也，孰不可忍也？‛ （《论语· 八佾第三》）

幼儿园课程概论(第四版)第1章 幼儿园课程概述

幼儿园课程概论 （第四版）
第一章 幼儿园课程概述
1
幼儿园课程的概念
2
幼儿ห้องสมุดไป่ตู้课程的性质
3
幼儿园课程的特点
4
幼儿园课程的目标
第一节 幼儿园课程的概念
一、幼儿园课程的由来
“幼儿园课程”一词，早在七十年前就已经为我国幼教界 所使用。20世纪二三十年代，我国教育界就曾经出现了一些对 课程和幼儿园课程的解释
对幼儿的研究（理想发展要求与现实发展状况） 对社会的研究 （期望和要求）
对人类知识的研究（知识本身的教育价值）
第四节 幼儿园课程的目标
二、幼儿园课程目标的特点
（一）要立足于培养“完整人格” （二）是一种动态的、具有教育性的、教育者与受教育者相互作用的活动
1.幼儿园课程是有教育意识的活动 2.幼儿园课程内容是动态的，但其中有相对静态的形式 3.幼儿园课程是学习者、教育者、教育情境相互作用的过程 4.幼儿园课程是实际发展的一系列教育活动的总称
第一节 幼儿园课程的概念
二、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有 益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（一）幼儿园课程是“活动”； （二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动； （三）幼儿园课程是“各种活动的总和”。
第二节 幼儿园课程的性质
第四节 幼儿园课程的目标
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如：知道 简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种有益的活 动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题；注意倾听对 方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转移， 克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学”和“学 的效果”的倾向

笫一讲税法概论(1)


• 4.具有财产所有权或支配权单向转移的性质
• 纳税人履行纳税义务，缴纳税款，就意味着将自 己拥有或支配的一部份财物无偿地交给国家，成 为政府的财政收入，国家不再直接返还给纳税人。
课内练习
• 【例题2.判断题】在税收法律关系中，征纳双方 法律地位的平等主要体现为双方权利与义务的对 等。（ × ） • 【例题3.单选题】下列不属于税收法律关系构成 部分的是（ B ）。 • A.权利主体 B.宪法 C.权利客体 D.税收法律关系的内容
§1—1—2
税收法律关系
• 一、税收法律关系的概念、构成、特点 • （一）税收法律关系的概念 • 税收法律关系是税法所确认和调整的，国家与纳税人之间、 国家与国家之间以及各级政府之间在税收分配过程中形成 的权利义务关系。
• （二）税收法律关系的构成
• 税收法律关系由三个方面构成：权利主体、 权利客体以及法律关系的内容 • 权利主体P3权利客体P3法律关系的内容P4
二、税法概论
• 首先问大家：1、过新年时收到了压岁钱吧！ 2、压岁钱怎样用？ • 就个人而言，压岁钱可构入你的收入，用于你的支出。 • 就国家而言，国家要实现职能需要有收入，这种收入称为 财政收入，用于国防、农业、社会保障等的支出，又称为 财政支出。 • 财政收入的90％以上来自于税收。为保证税收的及时入库， 国家制定了税法。
税收法律关系的构成
权利主体 权利客体 法律关系的内容
（1）主体的一方是代表 国家行使征税职责的国家 行政机关；另一方是履行 纳税义务的人。 （2）税收法律关系中权 利主体另一方的确定，我 国采取的是属人属地的原 则。
是税收法律 关系主体的 权利、义务 所共同指向 的对象→ 征 税对象。
是权利主体所享有 的权利和承担的义 务，这是税收法律 关系中最实质的东 西，是税法的核心。 也是税法的灵魂。 所享有的权利P4 承担的义务P4

第1讲数字游戏设计概论课件

游戏是一个有一定规则且闭合规范的体系，用于表现游戏设计者主观的世界。 游戏与仿真的比较： 模拟仿真需要尽量去模拟并表现出某一真实的现象，游戏只是简单地表现一个现象。 游戏的可玩性比游戏的绚丽效果更加重要。 模拟仿真是为达到技术和预估的目的，游戏则是用于教育和娱乐。 游戏创造的世界是一个主观的、简化的世界，只要可以表现现实感即可。
1.2 数字游戏与网络游戏
1.2.1 相关概念 数字游戏：Digital Game，数字化游戏 电子游戏：Electronic Game，我国的称呼 计算机游戏：Computer Game，电脑游戏 视频游戏：Video Game 网络游的游戏。 视频游戏：通过终端屏幕呈现出文字或图像画面的游戏方式，限定于凭借视频画面进行展示的类别。 电子游戏：作为通俗的称谓在我国普遍流传，目前更倾向于基于传统电子技术的老式游戏（尤见于西方），而较少用来指代网络游戏、虚拟现实游戏等新型游戏。 数字游戏：各种基于数字平台的游戏，涵盖电脑游戏、网络游戏、电视游戏、街机游戏、手机游戏等。
1.3 数字游戏的分类
按照游戏平台划分 按照游戏内容划分
1.3.1按照游戏平台划分
数字游戏
电脑游戏
网络游戏
电视游戏
街机游戏
手持游戏
1.3.2 按照游戏内容划分
游戏里的人称
游戏里的人称一般指游戏者所操控的人物角色相对于游戏者而言。 第一人称游戏也叫主角游戏，指游戏的视野就是玩家操控的角色的主视野，操控角色的本身并不出现，让玩家觉得“我”就是游戏里的角色，以射击游戏为主，如抢滩登陆、CS。 第三人称游戏是游戏的视野能够看到玩家操控的角色的全身，玩家不仅可以看到自己，还可以观察角色所处的360度全视角。操控角色是以另外一个“他/她”出现，大量AVG、ACT、RPG

幼儿园课程概论


学习和了解儿童发展和托幼机构的课程
二 意大利瑞吉欧幼儿教养体系与课程方案 理论基础：皮亚杰。维果斯基等建构主义的心理学影响。
儿童观： 儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人； 儿童是主动的学习者 儿童具有巨大的潜能 儿童天生都是艺术家
二五指活动课程 课程目标包括：做人、身体、智力、情绪 课程内容：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活
动、 三条标注：凡儿童能够学的东西，就可以作为教材、教材以儿 童的经验为依据、凡是能够使儿童适应社会的就可以作为教材。
课程组织：自然环境和社会环境 课程的编制与实施 编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法 强调：采用游戏的教学方法、采用小团体的教学法、通过环境的创 设和材料的提供引起幼儿的学习动机。 第二节 幼稚园行为课程及其方案
2 评价方案实施阶段：收集信息、整理信息、分析信息 撰写评估 报告 第七章 幼儿园教学活动设计 一 学科活动的内涵
幼儿园学科活动中的学科是一种前学科、强调和幼儿的生活相联 系、具有较强的计划性 二、学科活动的设计
初步确定适宜的学科教育目标、初步制定学前甚至学年活动计划、 选择与确定活动目标、设计活动过程 三、对学科活动的评价
（二）幼儿园课程特点 1.幼儿园课程的基础性、启蒙性 2.幼儿园课程的全面性、生活性 3.幼儿园课程的整合性 4.幼儿园课程的活动性与直接经验性 5.幼儿园课程的潜在性 第二节 幼儿园课程类型 一 以课程组织形态为分类标准的课程类型
学科课程与经验课程 分科课程与综合课程 相关课程 ：让两个或两个以上的科目。建立共同的关系，但是各科
第一节 一、幼儿园课程内涵 （一）幼儿园课程定义
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研 究”所认为的幼儿园课程概念就是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的 各种活动的总和”。
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四、学科发展的闭合规律
生产生活 需求
试验现象 试验结果
法律法规
学科发展 规律
理论模型 经验公式
学科、领域
定义、规则 模型、定律
知识储备要求
必要的高等数学知识 微积分、微分方程、数值计算、解析几何 必要的原子物理知识 微观尺度、原子和原子核物理 必要的计算机编程技术 至少一门编程语言（Matlab, C, Fortran） 必要的英语
4 课程知识脉络
放射性物质 放射性发生装置 放射性
放射性粒子 →射线
α射线、β射线(电子束)、γ/X射线、n(中子)
会在所有作用物质中产生能量沉积
对于有生命的物质如动植物、人类则会产生很大的危害！！
辐射剂量学
辐射防护学
5 课程知识体系组成
研究电离辐射能量在物质中的转移 和沉积的规律，给出各种描述量的 定义、测量、计算等的科学。 研究防止和减少电离辐射对人体的危害的科 学，结合辐射剂量学，研究辐射防护技术以 及制定各种辐射防护标准。
6 放射性与生产生活的关系
7 课程的目的与定位
1 物质组成
1）从当前人类的实用认识水平，认为世界万物 由原子组成； 2）原子可以分为 原子核和核外电子 2部分，其 中原子核又由 中子、质子 组成；
现代原子结构
原子核
中子
+ ++
质子 电子 (电子云)
2 从原子核的稳定性对原子分类
＊ 1897年，奥地利医生费兰德(L.Freund) 试用X射线治疗小
儿背部的长毛痣，治疗后不久，这些患者的皮肤出现了红 斑和脱毛，结果发生了严重的皮炎和溃疡。 ＊1896年，贝克勒尔(Becquerel)发现了铀(Uranium)具有天 然放射性(Nobel prize in 1903)。贝克勒尔只知道铀能使底 片感光，但不知道是什么东西使底片感光。 ＊ 1898年，玛丽· 居里ie sklodowska Curie)和皮埃尔· 居里 (Pierre Curie)夫妇发现了放射性核素镭(Radium)和钋 (Polonium)( Nobel prize in 1903 and 1911)。于次年4月， 法国物理学家贝可勒尔从居里夫妇那里借来少量镭盐，将 放有镭盐的小瓶装在衬衣口袋里走了几小时回自己的实验 室，几天后在口袋后面的腹部皮肤出现了类似烧伤，事后 他说:我爱镭，但也恨它。
课程概论
一、学科定位 二、学科性质 三、学科发展历史 四、学科发展规律
四、学科发展的螺旋规律
呈螺旋式发展、上升
预测、修正、修改 集中观察、 试验现象、试 试验 总结、归纳、 演绎
生产生活 产生需求
验结果
理论模型 经验公式
成熟、完善
ห้องสมุดไป่ตู้
指导、规定
法律法规
依托
学科、领域
综合、集成
定义、规则 模型、定律
2 放射性应用带来的问题
放射性的发现及应用极大地促进了科学的发展并
提高了人类的生活水平，但这同时意味着与放射
性接触的机会大大增加；
任何新的事物，带来的不仅仅是有益的一方面，
与放射性物质的频频接触带来了各类损伤甚至危
机；
3 问题需求带来的研究驱动
出于防卫自身的潜意识以及现实需要，人们开始重 视起电离辐射的损伤效应，进而吸引人们进行概念， 理论，实验等各个方面的研究。 目前辐射剂量与防护相关概念的提出，标准的制定， 防护方法的建议等工作由国际放射防护委员会 (ICRP)、国际辐射单位和测量委员会(ICRU)、 国际原子能机构(IAEA)等负责。
5 放射性应用类型列举（续）
2）与农业联系，如辐射育种，食品保鲜； 3）与工业联系，如工业探伤、核子秤、液位计 (料 位计)、海关物品检查、静电消除、火灾报警等等， 非常多； 4）与医学联系，如X射线透视、γ 刀、中子刀、 I-131甲状腺治疗； 5）食品、药品及物品的辐射灭菌等； 6）与地质相联系，如γ 探井等；
普通英语、专业英语
建议阅读的书籍
辐射剂量学 ICRP 60号出版物 ICRP 2007 新建议书 NCRP 51号报告 Matlab/C/Fortran程序设计
积极利用学校电子图书馆资源，中文、外文文献 数据库
五、课程考核
学位课，共60学时，理论50学时，实验10学时 考核： 理论课程考核：平时成绩（出勤+作业）+考试 成绩 实验课程：预习报告+出勤+实验报告
调查结论:迄今为止的流行病学调查资料证明: 在低剂量下，唯一潜在的辐射危害是致癌。非特 异性(不是不同寻常的)寿命缩短未见发生。遗传 危害也未见增加。 低于职业性剂量限值的辐射水平的长期慢性照射， 是否会增加恶性肿瘤尚不明确。 出生前诊断性X的照射量，是否能增加出生后小 儿癌症的发病率尚有争议。 高本底地区居民流行病学的调查，均未证实遗传 危害的增加或恶性肿瘤较对照群体有过多的发生。
1）从稳定性考虑，原子核(原子)可以分为稳定 的 和 不稳定 的2大类； 2）稳定的原子核是构成我们见到的现实世界的 主要部分；
3 放射性、射线的起源
不稳定的原子核会随着时间发生变化，会自发的 或在外界影响下从某种核素(元素)变化到另一种 核素(元素)，与此同时会释放出各种类型的粒子， 如常见的α(氦(He)原子核)、β(电子)、γ(光子)、 n(中子)等，同时释放出不同的能量，这种现象称 为放射性。上述粒子携带大量能量高速运动，形 成射线；
第三阶段：近期辐射损伤认识时期（又称流行病学调查 所见的辐射损伤时期）（1960~现在） 特点：早期的职业性急性辐射损伤，除事故外，已极为罕 见了。中期所见到的高发生率的恶性肿瘤，得以避免。 除事故外，只能用大群体的流行病学的调查方法，才能 发现辐射损伤或危害的增加。 重点调查对象包括: 职业性受照射群体的流行病学调查; 放射事故受害者调查; 出生前受X射线诊断照射的群体的流行病学调查; 高辐射本底地区居住者的流行病学调查; 原子弹、切尔诺贝利事故受害者跟踪调查。
二 学科性质（续）
辐射剂量与防护现已成为原子能科学技术中的一 个重要分支，是研究人类免受或少受电离辐射危 害的一门综合性学科，适用于所有从事带有放射 性工作性质的人员，应用的范围覆盖了整个放射 性领域。
课程概论
一 学科定位 二 学科性质 三 学科发展历史 四 学科发展规律
三 学科发展历史
辐射剂量与防护
授课单位：核工程与地球物理学院 授课专业：辐射防护与环境工程
课程概论
一、学科定位 二、学科性质 三、学科发展历史 四、学科发展规律 五、考核情况
一 学科定位
1 物质组成 2 从原子核的稳定性对原子分类 3 放射性、射线的起源 4 放射性物质、放射源 5 放射性应用类型列举
4 放射性物质、放射源
带放射性的物质称为放射性物质；
出于各种需要，对放射性物质富集并针对不同需
要进行机械加工，便形成了相关行业需要的各种
放射源。
例外：X射线装置
常见的例外 的情况是X 射线，医用、 工业用X射 线是由核外 电子能态变 化引起；
X射线
5 放射性应用类型列举
1）核能利用 发电，如核电站,以及未来的核聚变堆(人造太 阳)，具备清洁、安全、高效，能源丰富等主 要优点； 核动力，如舰艇用反应堆； 核电池；
＊ 1907年，报道了用X射线治疗小儿胸腺肥大症引 起了甲状腺癌病例。 ＊ 1911年，有人搜集了94例由辐射引起的皮肤癌和 其它恶性疾患，也有辐射致死的报道。 ＊ 1922年，Ledoux-Lebard计算约有100名放射性工 作者死于恶性疾病。 ＊ 1925年，Martland报告说美国新泽西州夜光涂料 厂标度盘绘制女工发生了职业性镭中毒，以至后 来有超过50人得了骨癌。
6 放射性与生产生活的关系
1）放射性已经深深地嵌入到了日常生产生活中，与 人类的维持与发展正日益紧密； 2）任何事物总是有其两面性，放射性在给人类带 来各种难以代替的好处的同时，如果与射线直接接触， 对人体带来的潜在危害也十分巨大；
事 物 的 两 面 性
7 课程的目的与定位
1）采取各种方法、手段，有效地避免放射性 对人体的损害便是我们这门课程的目的！ 2）可以说，凡是存在放射性应用的地方，则 必然伴随着辐射防护工作，辐射防护工作任 重而道远！！！
1 辐射危害效应的发现 2 放射性应用带来的问题 3 需求带来的研究驱动 4 课程知识脉络 5 课程知识体系组成 6 课程知识支撑层次 7 教材说明
1 辐射危害效应的发现
第一阶段：早期辐射损伤认识时期（1895-1930） 特点：对辐射可能造成的损伤认识不足。 ＊1895年，伦琴发现了X射线。 ＊1896年1月末，美国的格鲁柏（Grubbe）在制造射线 管并进行射线实验时,在他的手上发生了皮炎,直至晚年作了 手和手指的一部分切除手术。 ＊1896年3月，美国的埃迪森(T.Edison)在改进X射线管 和制造X射线荧光透视装置时，他说数小时后感到眼痛，继 而发生了结膜炎。 ＊1896年4月，美国的丹尼尔(J.Daniel)在用X射线确定 头颅中异物位置时，发现了X射线对头发有脱毛作用。
课程概论
一 学科定位 二 学科性质 三 学科发展历史 四 学科发展规律
二 学科性质
辐射剂量与防护起源于电离辐射现象的研究过程 中对人体的防护需要，发展并兴起于核技术在生 产生活中的广泛应用特别是放射性物质的生产、 运输、使用以及核能的利用过程中产生的各类射 线剂量计算以及辐射防护需求。
第二阶段：中期辐射损伤认识时期（又称放射线 诊断、治疗损伤时期）（1930~1960） 特点：医学界把辐射看作是时髦的诊断和治疗手 段，却缺乏对辐射的远期效应的认识，病人由于 接受高累积剂量而诱发过多的白血病、骨肿瘤、 肝癌等恶性肿癌。 ＊1935~1954年，在英国应用X射线局部照射治疗强 直性脊椎炎的病人。 ＊1944~1951年，在德国应用镭-224注射治疗强直性 脊椎炎、关节炎及结核病的病人。 ＊1928~1954年，在一些国家中应用钍造影剂进行X 射线造影的病人。