初中语文如何进行个性化教学论文

简析中学语文个性化阅读教学策略【摘要】：个性化阅读是《语文课程标准》阅读教学的一个重要理念。

只有把这个新理念贯穿到当前语文课程中，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。

新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

那么如何让学生在有限的时间和空间内进入一种真正的、有效的、入情入境的阅读状态，从而提高学生对语言文字的感悟能力，加深对文本内容、人物形像的理解。

【关键词】：语文个性化阅读策略思考教师应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读。

学生的阅读体验得到尊重，学习兴趣和语文能力也会相应提高。

个性是阅读的关键，是阅读能否获得最大利益的根本。

以前，我们只谈阅读，不谈如何阅读——即使谈如何阅读，也很少会有人注意到个性在阅读过程中的那份举足轻重的意义。

语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。

一、阅读教学追求个性化阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪、琐碎沉闷的概念时，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使之丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

阅读要有自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”，因此教育者在教学过程中应积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。

浅谈初中语文个性化阅读教学的几点做法初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。

要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。

能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其他几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者尝试以个性化阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。

一、为学生创设良好阅读氛围笔者所在的学校每天都安排有早读课。

笔者从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。

早读课成了学生的阅读天堂。

每节早读的最后五分钟，笔者都会安排学生（轮流）推荐一篇自己认为的佳作，并陈述推荐理由。

这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。

即使在课堂上，笔者也尽可能让学生多阅读。

在教学时，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。

在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，悟出内涵，读出味道，领略情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个性化的行为。

二、引导学生学会质疑问难学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号。

”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中，笔者将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或教师提的问题为主的教学模式，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生的求知欲望和合作学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中学会整体感知，在读中有所感悟”。

当然，对同一事物自然会有不同的感受。

开展个性化语文教学,营造开放式学习情境摘要：时代的进步呼唤改革，教育的发展需要创新，作为初中的语文教师要适应改革创新的需求，为学生营造自主式、开放式的语文教学情境，加大师生双边交流、生生互动力度，让学生的思想观点、思维方式在发现、探究、认知过程中进行碰撞升华，让情感与智慧的火花竞相迸发，不断激发主动学习的情趣。

关键词：开展；个性化；语文教学；营造；开放式；学习情境学生人文素养、认知能力、语言组织、写作能力与语文学习密切相关，在语文教学活动中，教师要树立“课内学习，课外增益”的教学观念，根据学生的语文基础、性格特征等个性特点，不断拓宽语文教学内容、拓展语文教学空间，为学生创设开放式、自主式的教学情境，培养适应社会需求的创新型人才。

一、理清教学理念，设置别具匠心的教学思路随着教育的发展，学生的思维能力、思考方式、思想动态也在发生着变化，教师要适应时代发展的需求，积极创新教学思路，不断改进教学方法。

在语文教学活动中，教师要有别具匠心的教学思路，要有前卫意识、超前想法，在组织教学活动、进行课堂教学的过程中找准教学突破口，找到落脚点，根据学生的语文基础、个性差异、认知水平等方面的不同，实施因人而异、因需而导、因材施教、因势利导。

笔者在教学活动中，紧扣课文的思路，用课文的思想方法锻炼学生的思维方式，引导学生认真读书、思考、学习，理解课文的语言特色、创作意境。

如笔者在教学朱自清的散文《春》一课时，我让学生想象阳春三月与朋友踏春时的所见所闻。

在教学《济南的冬天》一课时，先让学生回忆自己记忆中冬天的景色，让学生想象北风凛冽、天寒地冻的情境，然后再导入新课。

这样，学生深刻地理解作者创作的意境，体会课文内容的情感。

二、拓展教学内容，彰显激情引趣的教学艺术教学是一门艺术，更是一门学问，教学的目的不在于传授，而在于启发、引导、激励学生自主、主动、探究、合作学习，让学生学会方法比提高学问还重要，教师有责任、有义务为学生创设一种“轻松、和谐、民主、平等”的教学情境，运用自身的人格的力量、语言的魅力、端庄的举止、幽默的启示，引导和激发学生的学习情绪，在课堂教学中运用通俗易懂、简洁明了的语文教学艺术，将学生引入语文知识的殿堂，引入作者所描绘的美好境界之中，使学生有身临其境之感，随作者的笔触而喜、怒、哀、乐，让学生在欣赏、联想、学习作品的同时提高认知能力，增强理解能力。

初中语文教学论文个性化中考作文的最高境界中考满分作文揭秘打破模式化，倡导个性化，是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务。

个性化作文的一个重要的标准就是“是否有创意的表达了真情实感”，这在2007年中考作文的批阅中得到了极高的重视。

何为“有创意的表达”就是要求学生要有胆量把心灵放飞，大胆的书写、自由的表达。

但在短短的几十分钟的考场上如何才能使写出个性化作文让阅卷老师眼前一亮，精神为之一振呢？请看笔者对2007年中考满分作文的个性化揭秘：一、个性化的思维角度：30秒能调动评分老师的兴趣中学生写作的最大问题是千篇一律，所谓个人的观点也都是人人熟知的空洞的大道理，这其中的主要原因是缺少独立的思考，缺少自己的认识和思想。

如何让你的作文成为万绿丛中一点红，在极短的时间内调动阅卷老师的兴趣呢?这就需要你敢于打破陈规，勇于创新，独辟蹊径，创作出与众不同的佳作。

如山东莱芜一考生在文章开头这样写到“潘金莲你实在是冤枉啊！”，这一句话就会立刻调动老师的阅读兴趣，本来“潘金莲”这一人物形象自古以来都为人们所不齿，是人们鄙视和厌弃的对象，但小作者却在此为她喊冤，实属罕见。

她在下文又这样写道：“生活在封建社会最底层的婢女潘金莲的一生是充满血泪的一生”“可今天看来，潘金莲的一次不从，两次不忠恰恰是对封建不合理的婚姻制度的一次冲击，两次反抗是对爱情自由和人权的追求！虽然她不当的手段导致了自身的灭亡，但她的死绝不是如有人所说的“罪有应得”、“大快人心”，她的死是一幕引人深思的悲剧。

”(《其实并不是这样》)，可见小作者在文中大胆的对《水浒传》中“潘金莲”这个人物进行了新说，打破了以往人们的陈腐见解。

由人物的表面表现分析到精神本质，合情合理。

试问这样的文章怎能不使阅卷老师刮目相看？又如湖北仙桃一考生在文章开头这样写道“我是一只猫，一只流浪猫。

我穿梭于人间，游历在天下。

”这样的开头让人匪夷所思，猫和风景有何关系?这不能不让人产生继续读下去的兴趣。

初中语文个性化阅读教学探索[摘要] 阅读教学是语文教学的枢纽，语文知识的传递、情感态度的发展及写作技法的把握都可以融合在阅读教学中。

然而，阅读教学的现状还是不尽人意的。

在阅读教学中真正实现阅读教学的个性化，无疑是提高阅读教学水平的有效途径。

本文基于上述的考虑分析了个性化阅读教学的内涵及特征，深入探讨了初中语文个性化阅读教学的实施策略。

[关键词] 个性化阅读内涵特征实施策略一、初中语文阅读教学的新思维——个性化阅读教学1.个性化阅读教学的内涵所谓个性化阅读教学是指在学生、教师、文本之间的多重互动中，注重个性化体验，关注学生阅读态度的自主性、阅读需要的多样性和阅读心理的独特性，尊重学生个人见解，鼓励学生批判质疑，进行思想碰撞和心灵交流的动态过程。

由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣,语文功底千差万别，这是一种个性化的行为。

2.个性化阅读教学的特征（1）自主性自主性表现为人的自为、自觉和自由。

只有自主的人，才能够有效控制和主宰自我的思想意识和行为，充分认识到自我存在的价值。

自主性阅读是一个人在阅读活动中处于主导地位，在一定的条件下，个人对自己的阅读活动具有支配的权利和能力。

（2）批判性个性化阅读教学是一种拥有批判意识的阅读观。

在个性化阅读教学观看来，阅读是一个动态多变的过程。

所以，把握文本的意义所在关键是要让学生学会反思，要不断对前人的阅读结论进行误读、修正和改造，在这种反思和批判的过程中来把握不确定性、隐喻性、虚构性和含糊性。

（3）创造性创造性反映了个性化阅读教学在文本建构上的特点。

在个性化阅读教学过程中，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决教学中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。

教师要善于引导学生创造性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当的切换阅读视角。

二、初中语文个性化阅读教学的实施策略1.创设个性化阅读教学课堂课堂，应是个性化阅读教学实施的重要场所。

关于真实的个性化语文教学道路探索【摘要】倡导和实施语文教学的个性化解决大众式的语文教学与学生个体的个性之问矛盾的重要方式之一，而语文教学的真实性则体现在其人本化、整体化与生活化。

在注重个性化教学的同时始终关注教学的真实性，是创新固有语文教学模式的有效途径之一。

【关键词】语文教学真实性个性化教学模式【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2012）09（a）—0096—01我国倡导的教育方式是全面发展的素质教育，注重学生个体的全面培养。

其教育目的可归结于培养人与发展人。

教育所培养的人，不应该是机械、呆板的，而应该是高素质、充满个性的综合性人才。

现代社会环境的复杂性与多变性提高了社会对综合性人才的要求，也给语文教育乃至整个教育领域提出了新的难题，时代呼唤高素质的综合性创新人才，而创新人才的培养需要教育体系的改革，尤其是改变陈旧的传统式教学方法。

此外，教学内容，方式的真实性时刻影响着教学的质量与学生接受的程度，因此，提倡具有个性化与真实性的教学方式不仅是教师提高自身教学质量的途径，更是时代对改进教学方式的新要求。

1、缺乏个性的教学方式与学生个性的矛盾所谓个性，就是一个人在日常生活行为中表现出来的比较稳定的个体心理特征，包括兴趣，性格、气质、爱好等。

学生的个性是每个学生区别于其他个体的重要表现之一，时尚没有两片相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。

学生学习新知识所需要的能力，如知识迁移能力、识记能力、理解能力等方面的差异学生在学生学习某一教学任务时，使学生对该学习任务表现出不同的态度、兴趣、动机。

譬如写作文，有些学生把作文作为表现自己写作能力的机会，并渴望能写的更好些；有些学生把它作为一种义务即不是为了提高自己的写作能力，而是为了应付老师，还有些学生把写作当作负担，害怕写作。

并且由于学生所处生活背景不同，家庭环境不同，生活情趣不同，后天个性发展进程也不一样。

我们的语文教学应该顺应这种差异，因材施教，创造学生个性发展的空间，实施教学个性最大限度的培养学生的独特个性。

初中语文论文7篇论文既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

对于初中语文论文应该怎么写？一起来看看！第一篇：初中语文阅读教学设计策略一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。

其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。

尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。

因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。

当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。

如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。

②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。

③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。

④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。

⑤学生进行个性化演读。

⑥让学生背读自己喜欢的内容。

这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有自己的感情、想法与看法。

在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

浅谈初中语文个性化教学策略摘要：随着教育制度的改革和发展，教师教学方法和理念也在不断探索和创新。

新时期背景下对语文教学提出了个性化教学的要求，即教师在教学理念和教学方法上都要追求与众不同。

本文通过分析语文个性化教学的涵义，提出有效实施个性化教学的策略。

关键词：语文教学个性化与众不同人生来就是与众不同的个体，因而在思想和行事风格上必不相同。

初中的孩子正是个性和心理形成发展的关键阶段，其心灵较为敏感，行事较为叛逆，新课程教学理念就是要尊重并充分利用学生的个性，使学生在课堂上敢说、会说、能说。

为实现这一目标，教师在教学过程中应该结合自身实际形成自己独特的教学风格，使学生和教师的个性都得以张扬。

一、个性化教学的涵义个性化教学改变了传统教学“填鸭式”的教学模式，在课堂上，鼓励教师充分尊重学生，放手让学生在课堂上自由发表自己见解，使学生的个性得以展现，也使语文课堂充满生机和活力。

教学过程中，教师与众不同的教学手段和行事风格挣脱了传统教学对学生创造性和想象力的束缚，使学生能够独立思考，自主学习，在亲身的情感体验中增进知识建构。

这种教学模式充分体现了新课程的教育理念，对学生健康性格和心理的形成、对其创新思维的培养有重大意义。

二，语文个性化教学有效策略个性化教学策略尊重学生的个体差异，体现教师与众不同的教学风格，具体到语文教学中主要可以通过以下策略实现；（一）对待学生与众不同1、尊重学生的个性差异。

正如“世界上不存在完全相同的两片树叶”，大千世界的万事万物都存在着或多或少的个体差异。

因此，在初中语文教学过程中，教师要认识到不同阶段、不同学生的差异，在充分欣赏和尊重其独特性的同时还要善于发挥和利用其个性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，受自身思维意识限制，不同的学生对同一事物的认识和理解不尽相同。

在语文学习中，学生之间因自身生活经历、知识层次、生活观点以及所处社会环境的不同对同一事物会获得不同的情感体验。

因此，作为精神教育者，我们要尊重学生的主观感受，鼓励学生勇于张扬自己的个性，使其在独立思考中获得独特的审美体验。

语文个性化阅读教学中应注重塑造学生的文学素养语文新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。

阅读是一种创造性的劳动，是一种个性化的阅读行为，任何他人都无法替代阅读主体的阅读感受。

那么，在语文教学中，如何塑造学生的文学素养？就此谈谈笔者的几点认识和体会。

一、用丰富的内涵，唤醒学生的文学潜能语文作为一门独立的学科，蕴涵着丰富的人文知识，并通过人文知识体现出丰富的人文内涵。

因而通过语文学科的学习，可以为学生提供历史的、文化的、人生哲理的知识，也可以使学生受到高雅的审美情趣的熏陶。

因此，我们要努力开发课本中文学作品的多重功能。

具体从以下几方面着手：1．引领学生走进文本，让文学作品本身对学生产生感召力、震撼力我执教《安塞腰鼓》时，充分发挥它自身激情澎湃的优势，通过热情洋溢的范读和指导学生声情并茂的朗读相结合，让学生如临其境，热血沸腾，从而体验到西北风情的阳刚之美，更深刻领悟我们中华民族的坚强和不屈不挠的民族之魂。

2．以作品吸引学生走进作家，走向更广阔的文学之旅具体做法是以“文”引“文”，由学生读课文引导学生读文学名篇。

学习李白的诗，我就利用自习时间给同学们阅读《不老的青春》，学习苏轼的词就引入余秋雨的《苏东坡突围》……这样可以激发学生对文学的热爱。

3．让学生在解决开放性问题中张扬个性在文本教学的设计中，重视学生问题意识的培养，只有善于发现问题的学生才有创新的意识，在文本教学中多设置一些开放性问题，为放飞思想、阅读实践活动、张扬学生阅读和欣赏的文学个性提供广阔的时空。

二、找准突破口，培育学生的文学素养马克思说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。

”这段话正是体现人文精神的教育观。

1．正确熟悉学生，尊重学生的个性作为语文老师，应尊重学生的精神自由，帮助学生建立起一个精神的故乡，一个心灵的家园。

在对待学生的态度方面，就要求语文老师要把学生当“人”看。

语文教学中如何引导学生进行个性化作文写作摘要：语文新课程标准，提出了学生的写作要有个性的要求，作文教学是语文教学中的一个难点。

本文就如何激发学生写作情感，激励写自由文的角度。

去探讨如何引导学生进行个性化作文写作的指导。

关键词：个性化；写作情感；自由文在许多初中生的作文中，我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力。

看不到独特的情思和丰富的想象，读不到灵动的语言和独特的表达，他们的作文已经失去了自已的个性。

所谓个性是一个学生先天拥有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较稳定的性格。

学生能在作文中通过自已的思维方式来掏思宽意，能从文章的内释和语言中体现出自己的性格，我认为这就是个性化的作文。

那么，如何引导学生写出具有自已个性化的作文呢？笔者在此进行一些初步的探讨。

一、鼓励学生勇于表达思想，激发写作情感现在的学生在写作文时普遍存在一种畏难情绪。

认为作文难写，没东西可写。

为此，在教学伊始就要鼓励学生敢于表达自己的所思所想.勇于表达自已的内心情感世界.把教师当作倾吐心事的对象，从而燃起学生写作的热情。

教师应率着鼓励和赞美的原则.注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势，激发学生的写作兴趣和写作信心.师生间要建立起平等的思想情感交流平台，教师应给学生袒露情感的机会.同时也应尊重和呵护学生的情感.对习作中反映出来的种种心理障碍，要及时给予疏导、抚慰或交流。

以促进学生健康个性的形成。

不宜总是板着面孔充当判官。

把学生一棍子打死。

曾经有大胆的学生在作文课上提出：“我能写关于爱情方面的文章吗？”我马上给予肯定的回答并予以引导。

该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。

奥地利著名小说家隶卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开。

直到不能再敞开为止。

写作也就是绝对的坦白。

没有丝毫的隐瞒。

也就是把整个身心都溢注在里面。

”吕叔湘先生也说：对于作文可以首先要求有实实在在的内容，少搬公式，少说废话。