语文课程的基本原理

初中语文教学理论知识在初中语文教学中，理论知识扮演着至关重要的角色。

作为一门综合性学科，语文不仅仅是一种语言表达工具，更是一种文化的传承和价值观的传达。

在进行初中语文教学时，教师需要了解和掌握一些相关的教学理论知识，以便更好地引导学生，提高教学效果。

首先，语文教学要注重培养学生的语言能力。

语文是人类思想感情的载体，学生通过学习语文，可以提高自己的表达能力，思维能力和创造能力。

因此，在进行语文教学时，教师需要引导学生多读书、多写作、多讨论，培养他们的语文素养。

其次，语文教学要注重培养学生的文学修养。

作为一门文学性较强的学科，语文不仅仅是学习语言知识，更是学习文学作品和文化传统。

教师在进行语文教学时，需要让学生接触各种文学作品，了解作者的生平和思想，体会作品的意境和情感，培养学生的审美情趣。

此外，语文教学要注重培养学生的思维能力。

语文学习不仅仅是死记硬背知识，更要培养学生的批判性思维和创新性思维。

教师可以通过课堂讨论、作文写作等方式，引导学生分析问题、提出观点，培养他们的逻辑思维和创造力。

最后，语文教学要注重培养学生的情感态度。

语文是一门充满人文情怀的学科，学生通过学习语文，可以感受到人类情感的丰富多彩。

教师可以通过课文解读、情感体验等方式，引导学生感受文本中蕴含的情感，培养他们的人文情怀和情感表达能力。

综上所述，初中语文教学理论知识是语文教学中不可或缺的一部分。

教师需要深入了解这些理论知识，根据学生的特点和需求，有针对性地开展教学工作，提高教学质量，培养学生的语文素养和人文素养。

只有这样，才能使学生在语文学习中获得更好的收获，为他们的未来发展打下坚实的基础。

语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。

语文课是学生学习语言文字知识和运用语言文字能力的重要课程。

语文课设计的基本理念是以学生为中心，注重学生的语言文字能力的培养和发展，注重学生的语言文字情感态度的培养和发展，注重学生的语言文字文化品味的培养和发展。

首先，语文课设计的基本理念是以学生为中心。

教师要根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等方面的特点，设计有针对性的教学内容和教学方法，使学生在语文课上能够愉快地学习，积极地参与，有效地提高语言文字能力。

其次，语文课设计的基本理念是注重学生的语言文字能力的培养和发展。

教师要注重学生的语言文字表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面的培养和发展，帮助学生掌握正确的语言文字知识和运用方法，提高语文素养。

再次，语文课设计的基本理念是注重学生的语言文字情感态度的培养和发展。

教师要注重培养学生对语言文字的热爱和情感投入，激发学生学习语文的兴趣和动力，使学生在学习语文的过程中能够感受到语言文字的魅力和美好。

最后，语文课设计的基本理念是注重学生的语言文字文化品味的培养和发展。

教师要注重培养学生对语言文字文化的理解和欣赏能力，引导学生感悟语言文字的深刻内涵和丰富韵味，提高学生的人文素养和审美情趣。

总之，语文课设计的基本理念是以学生为中心，注重学生的语言文字能力的培养和发展，注重学生的语言文字情感态度的培养和发展，注重学生的语言文字文化品味的培养和发展。

只有在这样的基本理念指导下，语文课才能更好地发挥其教育功能，更好地服务于学生的全面发展。

语文课设计的基本理念是
《语文课设计的基本理念》。

语文课是学生学习语言文字、文学、修辞、阅读和写作的重要课程。

其基本理念是要培养学生的语言能力、文学素养和人文精神，使他们能够通过语文学习，提高自己的认知水平和情感修养。

在语文课设计中，我们应该注重以下几个基本理念：
首先，注重学生的语言能力培养。

语言是人类交流的工具，学生在语文课上应该通过大量的语言实践来提高自己的听、说、读、写能力。

教师要设计各种丰富多样的活动，让学生在实践中掌握语言规律和表达技巧。

其次，注重学生的文学素养培养。

文学是人类精神世界的表达，通过文学作品的阅读和分析，学生可以感受到不同时代、不同地域的文化魅力，培养自己的审美情趣和人文情怀。

再次，注重学生的阅读和写作能力培养。

阅读是获取知识的重要途径，写作是表达思想的重要方式。

语文课设计应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯，同时引导他们进行各种形式的写作训练，提高他们的表达能力和思维能力。

最后，注重学生的情感和人文素养培养。

语文课设计要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，引导他们通过文学作品感悟人生、感悟情感，提高自己的人文情怀和情感修养。

总之，语文课设计的基本理念是要以学生为中心，注重学生的全面发展，通过语文学习培养学生的语言能力、文学素养和人文精神，使他们成为具有良好语文素养的现代公民。

第二章课程的基本理论第一节课程的概念一、课程的词源学分析（一）中国课程的词源唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。

中国古代课程大多指“学程”，即学业及其进程。

（二）西方课程的词源英国斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。

Curriculum是从拉丁语currere派生而来的，意为跑道，奔跑。

二、几种经典的课程定义1.课程即教学科目持这种观点的人认为，课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位和开设的总称”。

《中国大百科全书》：“课程有广义、狭义两种。

广义指所有学科（教学科目）的总和。

或指学生在教师指导下各种活动的总和。

狭义指一门学科。

”王道俊、王汉澜：“课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。

狭义指一门学科”。

2.课程即学习经验这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。

卡斯威尔和坎倍尔：“课程是儿童在教师指导下获得的所有经验。

”靳玉乐：课程是"学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验"。

3.课程即社会文化的再生产这种定义认为社会文化中的课程应该是社会文化的反映。

学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识、技能。

这种定义的基本假设是：个体是社会的产物、教育就是要使个体社会化。

课程应该反映社会需要，以便使学生能够适应社会。

这种课程的实质在于使学生顺应现存的社会结构，强调把课程的重点从教材、学生转向社会。

大学语文第一章总结知识点大学语文第一章内容涉及了语文的基本概念、语文素养的培养以及字词句和修辞的基本知识。

通过学习本章内容，我们可以对语文这门学科有一个更加清晰的认识，同时也能够增进我们的语文素养和写作能力。

本文将对本章内容进行总结，并深入探讨其中的重要知识点。

一、语文的基本概念语文是人类使用语言进行交流和表达的工具，是人类思想的载体。

在大学语文课程中，通过讨论语文的基本概念，可以引导学生对语文有更深入的理解，使他们能够更好地运用语言进行交流和表达。

二、语文素养的培养语文素养是指一个人对语言文字的运用能力和修养，包括阅读能力、写作能力、思维能力和表达能力等。

在大学语文课程中，培养语文素养是一个重要的学习目标。

通过本章内容的学习，学生可以了解到如何培养自己的语文素养，提高自己的语言表达能力。

三、字词句的基本知识字、词、句是语言的基本单位，掌握它们的基本知识对提高语言运用能力至关重要。

本章内容介绍了字词句的基本知识，包括字的构造、词的分类和组成规律、句子的结构和种类等。

通过学习这些知识，可以帮助学生加深对语言结构的理解，提高对语言运用规律的把握能力。

四、修辞的基本知识修辞是指借助一定的表达手段来增加语言表现力和感染力的一种语言现象。

在大学语文课程中，学习修辞的基本知识有助于提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

了解修辞手段的种类和运用方法，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高文学创作和分析能力。

总之，大学语文第一章涉及了语文的基本概念、语文素养的培养以及字词句和修辞的基本知识。

通过学习这些内容，可以帮助学生提高语文素养和写作能力，加深对语言结构和运用规律的理解，同时也有助于提高文学鉴赏能力和文学创作能力。

因此，本章内容是大学语文课程的基础知识，对学生的语文学习和提高语文素养都具有重要意义。

教学设计基本原理嗨，小伙伴们！今天咱们来唠唠教学设计的基本原理呀。

这就像是盖房子之前要画个蓝图一样重要呢。

一、以学生为中心。

咱得明白，教学设计是为了谁呀？当然是学生啦！就好比厨师做菜得考虑食客的口味。

每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习风格、知识基础和兴趣爱好。

有的学生是视觉型的，给他看个有趣的小视频，他就像小海绵吸水一样，知识“咕噜咕噜”就进去了；有的学生是听觉型的，那老师生动的讲解就像美妙的音乐，能让他沉浸在知识的海洋里。

所以呀，在教学设计的时候，咱得把学生的这些特点考虑进去。

不能老是按照一种模式，像个老古板一样。

比如说，在设计语文课程的时候，如果是讲古诗词。

对于那些喜欢故事的学生，可以先讲讲诗人的趣事，像李白醉酒后写诗的那些趣闻。

然后再引入诗词，这样他们就更有兴趣啦。

而对于那些喜欢画面感的学生呢，可以找一些古画，根据诗词的意境来展示画面，让他们在美的享受中理解诗词。

这就像给每个学生量身定制了一套学习的小套餐，吃起来可顺口啦。

二、目标明确。

这目标就像是灯塔，给教学这艘船指引方向呢。

目标不能模糊不清，得像水晶一样透明。

比如说，我们不能简单地说“这节课让学生学习数学”，这可不行哦。

得具体，像“这节课让学生掌握一元二次方程的解法，并且能够熟练运用公式解决实际问题”。

这样明确的目标，学生知道自己要走向哪里，老师也知道自己要把学生带到哪里。

而且呀，目标要有层次。

就像爬楼梯，有低一点的台阶，也有高一点的台阶。

先让学生掌握基础知识，这是最下面的台阶，然后再慢慢引导他们去做一些拓展性的练习，这就是上面的台阶啦。

这样一步一步，学生就不会觉得太难，也不会觉得太简单，就像玩游戏闯关一样，很有成就感呢。

三、内容合理组织。

这内容的组织就像是搭积木，得有个顺序。

不能东一块西一块的，乱得像个鸟窝。

我们要按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律来组织。

比如说，在教科学课的时候，如果要讲植物的生长过程。

那肯定得先从种子说起呀，种子怎么发芽，然后长出根、茎、叶，最后开花结果。

第一讲随堂练习：(1)教学是教师教和学生学是谁的观点：凯洛夫(2)哲学取向的教学理论来自于：苏格拉底和柏拉图(3)当代课程论和教学论的关系是：既独立又依存的辨证统一关系(4)国文教授法时期是：1918-1924(5)在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是：拉特克、夸美纽斯(6)语文课程与教学论的学科内容和结构体系要做到“四个基本”基本事实、基本概念、基本原理、基本原则(7)“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学——学科教育学——语文教育学(8)“语文课程与教学论”学科名称产生的逻辑是：教育学——课程与教学论——语文课程与教学论(9)语文课程与教学实践是人们有目的地开展语文课程与教学活动的教育实践，可以区分为三种类型：管理、研制和应用(10)教育史上曾出现过三大课程流派：学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论1、语文教育学从、1902（1903）年钦定京师大学堂设立师范馆开设的“教育学”中有“各科教授法”开始，经历了国文教授法、国文教学法、语文教材教法、语文教学法、语文教学论。

和语文教育学时期。

2、我国传统语文教育的三大经验是((1)识字教学，(2)文章教学，(3)读写实践；三大问题是(1) 科举的附庸,(2)识字加读写古文，(3)记诵和模仿；四大弊端是1)脱离语言实际，(2)脱离应用实际,(3)忽视文学教育，(4)忽视知识教育。

3、语文课程的基本特点？工具性与人文性的统一4、现代课程论的基本概念是？课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

2chapter(1)《三字经》是谁编写的王应麟(2)我国现存最早的诗文总集是：《昭明文选》(3)语文单独设科是在：1903年(4)语文名称的确立，国家是接受哪位教育家的建议：叶圣陶(5)《千字文》是谁编写的：周兴嗣(6)“五经”是指：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》(7)古代语文课程与教学的三大问题：语文教学的性质和目的问题、教学内容问题、教学方法问题(8)古代语文课程与教学的四大弊端：脱离语言实际、脱离应用实际、忽视文学教育、忽视知识教育(9)关于《红领巾》教学的讨论对语文教学改革的推动作用主要有两方面：推动了教学方法改革、建立了现代文教学模式(10)在语文课程与教学中，更新教育观念具体地体现在课程标准中的语文课程理念上。

一、填空题1、在我国，“课程”一词始见于唐宋间，在西方，“课程”这一概念是由拉丁语“跑道”转化而来的，与“学习过程”同义。

2、新的课程观认为：课程是一个包含了教育目标、教育内容、教学活动乃至教育评价在内的广泛概念。

3、按国际分类法，小学课程可以分为核心课程、知识课程、技艺课程三大类。

4、1898年，康有为、梁启超领导的维新变法运动涉及了教育的改革，开始制定教育法规，设置学校课程。

5、1902年《奏定学堂章程》在所设科目中将读书、写字、作文三科并列，开了小学语文分科教学的先河。

6、1906年由高凤谦等人编写的《简明国文教科书》发行。

从此，这套教科书取代了各种蒙学读物。

7、1907年颁布了《奏定女子小学堂章程》，规定了教授科目中只有国文科而无读经科。

从此，“国文”科的名称见于法令。

8、1920年4月，当时教育部发出通告，规定文言文教科书分期作废。

至1922年止，国民小学各科教科书一律改为白话文。

9、1923年，中华全国教育会联合会新学制课程标准起草委员会颁布了我国第一个课程纲要《小学新学制课程标准纲要》，其中《国语课程纲要》规定“国语”一科包括语言、读文、作文、写字四项。

10、《国语课程标准》规定的国语教学目的以培养语言能力为主，教材内容以儿童文学为中心，教学要求有质和量两方面的规定，使国语课程在小学课程中定型化、具体化。

11、1950年6月，中央人民政府出版总署编审局在编辑全国通用语文课本时指出：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘言’是分不开的。

语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。

这套课本不用‘国文’或‘国语’的旧名称，改称‘语文课本’。

”12、建国后颁布的第一部《小学语文教学大纲（草案）》是在1956年。

这个大纲最大的特点是把“阅读”和“汉语”分而教之，总的倾向是重知识轻能力。

13、1963年颁布的《全日制小学语文教学大纲（草案）》对小学语文课程学科性质和教学目的作了高度概括，突出了语文课程的工具性，强调读写能力的培养。

1、语文课程的（)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。

【教师释疑】正确答案：【工具】2、语文课程内容主要是通过（）以及学习活动设计等去体现【教师释疑】正确答案：【选文】3、语文教育以人的（）发展为逻辑起点及其归宿。

【教师释疑】正确答案：【全方位】4、写作【教师释疑】正确答案：【也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表达情意的书面形式。

】5、写作能力【教师释疑】正确答案：【是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

】6、写作教学【教师释疑】正确答案：【是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

】7、阅读【教师释疑】正确答案：【是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

】8、中学语文课程纲领性文件是哪些中学语文教学活动的依据？【教师释疑】正确答案：【(1)是中学语文教学活动前教材编写的依据; (2)是中学语文教学活动中教学组织的规范；(3)是中学语文教学活动后教学评估的准则。

】9、如何理解语文德育内容明朗性与隐蔽性共存的特点？【教师释疑】正确答案：【（1）所谓明朗性，就是文章的主题是明显的，思想教育的内容是直接地、毫不隐瞒地表露出来，学生可以从中直接受到教育和影响。

（2）所谓隐蔽性，是与明朗性相对而言的。

语文学科的德育内容在相当多的课文，尤其是文学作品中，不是明显的表露在字面上，而是隐藏在课文的字里行间。

】10、听话习惯的培养应注意哪几点？【教师释疑】正确答案：【（1）认真地听，明宗旨；（2）冷静地听，辨是非；（3）细心地听，记要点；（4）虚心地听，作对照；（5）耐心地听，重细节；（6）用心地听，品滋味。

】11、语文教育中的情感教育只有借助（）为媒介才能实现。

【教师释疑】正确答案：【语言】12、学业（）是教师进行教学的物质基础。

【教师释疑】正确答案：【知识】13、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（）方面的要求。

【教师释疑】正确答案：【措施】14、教学单元【教师释疑】正确答案：【语文教材结构的基本单位，是课本结构网络中的语文基本能力和基础知识的横向层次，与语文知识点和训练点序列的纵向直线，纵横交叉的结合点。

教学的基本原理教学是一门艺术，也是一门科学。

在教学的过程中，教师需要掌握一些基本原理，才能够更好地进行教学工作。

下面就让我们来探讨一下教学的基本原理。

首先，教学的基本原理之一是因材施教。

因材施教是指根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能够得到适合自己的教育。

因材施教的核心在于个性化教育，要求教师对学生进行全面的了解和观察，从而制定出科学合理的教学方案。

其次，教学的基本原理还包括因材施教。

因材施教是指教师要根据学生的学习特点和实际情况，调整教学内容和教学方法，使之符合学生的认知水平和学习能力。

只有因材施教，才能够真正做到知识的有效传授和学生的有效接受。

另外，激发学生学习的兴趣也是教学的基本原理之一。

教学要注重激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到学习过程中。

只有激发学生的学习兴趣，才能够使他们在学习中更加投入，更加专注，从而取得更好的学习效果。

此外，教学的基本原理还包括因材施教。

因材施教是指教师要根据学生的学习特点和实际情况，调整教学内容和教学方法，使之符合学生的认知水平和学习能力。

只有因材施教，才能够真正做到知识的有效传授和学生的有效接受。

最后，教学的基本原理还包括因材施教。

因材施教是指教师要根据学生的学习特点和实际情况，调整教学内容和教学方法，使之符合学生的认知水平和学习能力。

只有因材施教，才能够真正做到知识的有效传授和学生的有效接受。

综上所述，教学的基本原理包括因材施教、因材施教、激发学生学习兴趣等。

只有教师在教学中深刻理解并灵活运用这些原理，才能够更好地完成教学任务，使学生获得更好的学习效果。

希望广大教师能够在教学中不断总结经验，不断提高自身的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

课程与教学的基本原理第一章读书笔记本章主要探讨了课程与教学的基本原理，包括课程和教学的定义、性质、目标和内容，以及它们在教育体系中的作用。

通过阅读本章，我对于课程和教学的理解有了更深入的认识，也意识到了教育实践中课程和教学的复杂性和多样性。

一、课程与教学的定义课程通常被定义为在教育体系中传递的知识和价值观的总和，它规定了学生在学校中应该学习的内容和目标。

而教学则是指教师和学生之间的互动，通过这种互动，学生能够掌握知识和技能，发展个人的价值观和能力。

二、课程与教学的性质课程与教学具有以下性质：1. 目标性：课程与教学的设计和实施都是为了实现特定的教育目标。

2. 综合性：课程与教学不仅涉及知识的传递，还涉及到学生的情感、社交、认知和身体等方面的发展。

3. 多样性：课程与教学的形式和内容是多样的，以适应不同学生的需求和兴趣。

4. 互动性：课程与教学是教师和学生之间的互动过程，强调双方的参与和合作。

5. 发展性：课程与教学的内容和目标随着社会和教育目标的变化而变化，以适应学生和社会的发展需求。

三、课程与教学的目标课程与教学的目标主要包括以下几个方面：1. 培养学生的知识技能：通过课程与教学，学生可以掌握基础的知识和技能，为未来的学习和工作打下基础。

2. 发展学生的能力：课程与教学不仅关注知识的传递，还关注学生的能力发展，包括创新思维、批判性思维、解决问题的能力等。

3. 培养学生的价值观：课程与教学应该引导学生形成积极、健康的价值观，包括道德、伦理、社会责任感等方面。

4. 促进学生的个人发展：课程与教学应该帮助学生发展个人的兴趣和特长，促进学生的个人发展和自我实现。

四、课程与教学的内容课程与教学的内容主要包括以下几个方面：1. 学科知识：这是学校教育中最基本的内容，包括语文、数学、科学、艺术等各个学科的知识和技能。

2. 跨学科知识：这是指跨越多个学科的知识和技能，包括问题解决、团队合作、批判性思维等。

3. 社会生活知识：这是指关于社会生活和现实世界的知识和技能，包括历史、地理、政治等方面的知识和技能。

《义务教育语文课程标准(2024版)》提出的“大单元教学”。

义务教育语文课程标准(2024版)的出台，旨在加强学生的语文素养，培养学生的语文能力。

其中，“大单元教学”是该标准中的一项重要内容，它提倡从整体上把握学生的语文学习，助力学生全面发展。

本文通过对“大单元教学”的原理、意义、实施和评价等方面展开探讨，为读者深入理解和实践“大单元教学”提供参考。

一、“大单元教学”的原理“大单元教学”是以单位教材为单位，以一定的教学目标和教学内容为依托，运用多种教学手段和教学方式，帮助学生在一定时间内形成相对完整的认知结构和语文素养的教学模式。

“大单元教学”最重要的原理之一是系统整体性原理。

通过大单元的教学，可以让学生在学习一个课文的同时，也能够了解它的相关背景知识、相关的史料文献、其他相关的作品等等，对所学知识进行系统的整合和梳理，不仅有助于加深对所学内容的理解，同时也能够提高学生的跨学科学习和综合运用能力。

第二个原理是因材施教，个性化教学。

学生的差异化是“大单元教学”中重要的关注点，老师在教学中可以针对不同学生的学习情况进行个性化的教学设计，让每个学生都能够有所收获。

这样的教学方法可以帮助学生培养独立思考、发散思维、批判性思维等认知能力。

第三个原理是整合性教学。

将不同形式的教学资源、教学手段、教学活动有机地结合在一起，形成一定的教学体系和方法论，让学生在教学中能够感受到多样的教学氛围，能够有机地整合不同的知识，达到更好的教学效果。

二、“大单元教学”的意义1.促进行为目标导向的教学。

大单元教学以学生的认知能力和实际需求为出发点，积极引导学生对知识和学习的认知，建立良好的学习态度和行为习惯。

2.有利于学生知识的联系和迁移。

通过大单元教学，学生可以全面地了解某一知识点或者某一个主题，并能够把握其内在联系和外延关系，有利于知识的存储和迁移。

3.有利于学生知识的整合和联想。

大单元教学使学生能够从多个角度对知识进行整合和联想，对语文素养的培养起到了积极的推动作用。

语文课程与教学论和一般的课程与教学论之间是个性和共性的关系。

一般的课程与教学论是从具体的学科课程与教学论中抽象概括出来的，语文学科的课程与教学论则是一般课程与教学论原理在语文学科中的具体体现。

一、语文课程与教学论的基本概念（一）课程和课程论的内涵1. 课程的内涵课程问题是“教学是什么”和“为什么教学”的问题，使得人们在许多方面能够达成共识。

这里，我们提供一个相对被教育界认同的概念界定：课程是为实现基本的教育目标而给各级各类学校规定的教学科目，以及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2. 课程论的内涵课程论是关于课程编订的理论和方法体系，侧重研究“提供哪些教育内容”，“为什么提供这些教育内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。

教育内容的选择和编排受教育目标的制约，而教育目标的选定，需要考虑以下制约因素：（ 1）学科系统。

（ 2）学生心理特征。

（ 3）社会需要。

据三个制约要素的分析，我们可以把现代课程论如此界定：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和不同价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

（二）教学和教学论的内涵1. 教学的内涵教学是学校教育中的重要活动，弄清楚“教学是什么”，才能明确“教学什么”和“为什么教学”。

在我国和西方，教学的定义也是多种多样的。

就目前来看，主要的定义有四种。

（ 1）教学即学习。

（ 2）教学即教授。

（ 3）教学即教学生学。

（ 4）教学是教师的教和学生的学。

当代教育学认为：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。

这种概念具有更深刻的内涵，尚在研究和讨论之中。

2. 教学论的内涵教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

1、语文课程的（)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。

【教师释疑】正确答案：【工具】2、语文课程内容主要是通过（）以及学习活动设计等去体现【教师释疑】正确答案：【选文】3、语文教育以人的（）发展为逻辑起点及其归宿。

【教师释疑】正确答案：【全方位】4、写作【教师释疑】正确答案：【也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表达情意的书面形式。

】5、写作能力【教师释疑】正确答案：【是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

】6、写作教学【教师释疑】正确答案：【是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

】7、阅读【教师释疑】正确答案：【是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

】8、中学语文课程纲领性文件是哪些中学语文教学活动的依据？【教师释疑】正确答案：【(1)是中学语文教学活动前教材编写的依据; (2)是中学语文教学活动中教学组织的规范；(3)是中学语文教学活动后教学评估的准则。

】9、如何理解语文德育内容明朗性与隐蔽性共存的特点？【教师释疑】正确答案：【（1）所谓明朗性，就是文章的主题是明显的，思想教育的内容是直接地、毫不隐瞒地表露出来，学生可以从中直接受到教育和影响。

（2）所谓隐蔽性，是与明朗性相对而言的。

语文学科的德育内容在相当多的课文，尤其是文学作品中，不是明显的表露在字面上，而是隐藏在课文的字里行间。

】10、听话习惯的培养应注意哪几点？【教师释疑】正确答案：【（1）认真地听，明宗旨；（2）冷静地听，辨是非；（3）细心地听，记要点；（4）虚心地听，作对照；（5）耐心地听，重细节；（6）用心地听，品滋味。

】11、语文教育中的情感教育只有借助（）为媒介才能实现。

【教师释疑】正确答案：【语言】12、学业（）是教师进行教学的物质基础。

【教师释疑】正确答案：【知识】13、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（）方面的要求。

【教师释疑】正确答案：【措施】14、教学单元【教师释疑】正确答案：【语文教材结构的基本单位，是课本结构网络中的语文基本能力和基础知识的横向层次，与语文知识点和训练点序列的纵向直线，纵横交叉的结合点。

第五编课程原理任何教育都涉及“教什么”的问题，包括知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的因素。

这些因素最终要凭借课程体现出来。

因此，课程问题是教育上一个永恒的课题。

课程是实现教育目的和目标的基本手段或工具，是决定教育质量的重要环节。

由于它在学校教育中始终居于中心地位，所以被当代教育理论工作者公认为教育研究的核心问题，课程改革也就成为教育改革最为关键的部分。

第十七章课程与课程理论第一节课程的概念和本质一、课程的词源学分析在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。

唐朝孔颍达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。

”据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。

《诗经》里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解为“好大的殿堂，由君子主持建成”，“奕奕”形容宏伟状；“寝庙”指殿堂、庙宇，喻伟大的事业；“君子”指有德者。

全句的喻义为：“伟大的事业，乃有德者维持”。

孔颍达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”。

既指“伟业”，其涵义必然十分宽泛，远远超出学校教育的范围。

宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。

这里所说的“课程”主要指“功课及其进程”，这与今天所谓“课程”的意义已极为接近。

在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞（H·Spencer）在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》（What Knowledge is of Most Worth）中最早提出“Curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。

该词源于拉丁语“ Currere”,“Currere”是一动词，意为“跑”；“Curriculum”则是名词，原意为“跑道”(race-course)。

根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（Course of study），简称“学程”。

《小学语文课程与教学论》教学大纲一、课程基本信息课程编码：1401112B中文名称：小学语文课程与教学论英文名称：Language Teaching Method of Grade School课程类别：专业基础课总学时：48总学分：3适用专业：小学教育专业先修课程：教育心理学、课程与教学论二、课程的性质、目标和任务《小学语文课程与教学论》是小学教育专业培养师范生“职业素质与能力”的专业基础及核心主干课程。

强调理论研讨和实践探究有机结合，是一门理实一体化课程。

通过本课程的学习，使学生具有热爱小学语文教育的情感，能系统地理解并掌握小学语文课程与教学的基本原理，初步具备小学语文教师的教育教学实践能力、反思能力与研究能力，并为小学语文教师专业能力的可持续发展奠定基础。

三、课程教学基本要求本课程分三大模块，分别是小学语文课程理论、五大领域教学的基本原理和实践操练。

第一模块主要是小学语文课程的基本理论，主要包括对有语文课程标准和语文课程教材的认识。

在语文课程标准这一部分主要是掌握语文课程的性质、基本理念、目标与内容，以案例分析和讲授为主，要求学生理解、领会；第二模块主要是五大领域（识字与写字（汉语拼音）、阅读、习作、口语交际、语文综合性学习）教学的基本原理，包括各领域教学的任务、策略、方法，以及教学设计和教学技能，这一部分是课程的重点，需要学生通过教学案例认识、理解并领会教学的策略、方法与技能，进而运用所学教学策略和方法尝试进行教学设计，并注意领会并使用相关教学技能；第三模块实践操练环节，是在完成三至六七教学设计作业的基础上先在小组内试讲，最后在班级里试讲，通过试讲巩固并落实相关的教学原理，提升教学实践技能。

四、课程教学内容及要求绪论（2学时）【教学目标与要求】了解本课程的性质、结构体系，认识本课程的学习目标与内容；理解本课程学习的必要性与意义；【教学重点与难点】教学重点：本课程的学习目标；学习内容及学习意义【教学内容】第一节《小学语文课程与教学论》的课程性质、学习目标第二节了解不同版本的《小学语文课程与教学论》的结构体系，认识本课程的主要内容。