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建立模块化课程市场满足应用型人才培养需求一、应用型大学建立模块化课程市场的意义（一）大学人才培养质量令人不满的原因分析近年来，社会各界对高等教育提出了越来越多的批评，很多人认为现在的高等教育质量远不如10年、20年前。
为什么越来越好的办学条件、要求越来越高的师资队伍，反而培养出来的学生素质比不上以前？笔者认为，对今天的高等教育质量评价不能简单化，关键是评价标准和看问题的视角。
就个体而言，绝不能说今天的大学生素质比不上以前的大学生素质，最起码现在的大学生外语水平普遍比以前高，部分学生的动手能力也绝对不比以前的大学生差。
但总体而言，部分用人单位和学生（家长）对目前的高等教育产生了不满情绪。
可以说，今天人们对大学教育质量的怀疑主要来自于两个方面的不满意。
1．用人单位不满意主要是对人才的规格（素质）不满意。
众所周知，当今社会，一方面存在用人单位急需大量的高素质实用人才；另一方面又出现大学毕业生难以找到合适岗位的现象。
据麦克斯公司调查，目前本科大学毕业生的非专业就业现象比较严重。
如2007届本科毕业生毕业半年后的工作岗位与专业对口率为70%，而三年后的专业对口率为68%，下降了2%。
2009、2010届本科毕业生毕业半年后的工作岗位与专业对口率分别为67%和69%，而历史学、法学、农学、理学等本科专业大类的毕业生工作与专业对口率平均不到60%，有的不到50%②。
就个体而言，非专业就业与毕业生个人的专业素质及志向有关，但就整体而言，造成这一现象的主要原因还是人才供需双方质与量的矛盾或错位。
要解决量的矛盾，就必须依靠精准的人才需求预测来解决。
但这很难做到，一方面是因为人才培养有一定的周期；另一方面，现代社会的专业和岗位发展变化较快。
所以，对人才需求量的测算只能是按大类行业粗略地进行预测，因为就本科层次的人才来说，还可以通过“低位就业”（本科生选择专科生的岗位）来缓解“人才过剩”问题。
随着高等教育的大众化，量的问题已是“不是问题的问题”。
突破学科定势打造模块化课程重构能力导向的应用型人才培养教学体系成果总结当前，我国经济社会的发展需要高校培养出大量高素质应用型人才。
但是，在如何培养应用型人才问题上还缺少系统设计，尚未建立起完善的应用型人才培养教学体系，仍沿用传统的培养学术型人才的课程和教学方法，这严重影响了应用型人才培养目标的实现。
如何能够深化应用型人才培养模式的改革，特别是在课程层面的改革，是摆在我们面前的迫切任务，也是改革的重点和难点。
合肥学院与德国应用科学大学有近30 年的合作历史。
1985 年，安徽省人民政府和德国下萨克森州政府签署“按照德国应用科学大学办学模式，共建一所示范性应用型本科院校”的协议，合肥学院（原合肥联合大学）成为德方在中国最早重点援建的两所示范性应用科学大学之一。
目前，学校是中德在应用型高等教育领域里合作交流规模最大、合作程度最深的高校之一。
在长期合作过程中，学校借鉴德国应用科学大学经验，将德国经验本土化，为我国的应用型人才培养模式改革做出了积极的贡献。
在前期工作的基础上，我们深入研究欧洲、特别是德国在高等教育领域的改革和发展状况，结合博洛尼亚进程中的课程改革理念，根据我国国情和高等教育的实际，深化应用型人才培养模式改革，率先在国内提出了“突破学科定势，打造模块化课程，重构能力导向的应用型人才培养教学体系”，并加以实施和推广，取得较好成效，现将有关内容总结如下。
一、成果的主要内容（一）改“知识输入导向”为“知识输出导向”，构建人才培养方案高等学校在培养人才时，应该满足两个需求：满足社会需求，满足学生发展需求。
但当前应用型本科教育却很难实现，出现人才培养与社会需求不符，与学生自身发展脱节。
我们改革教学理念，实现改“知识输入导向”（Input- Orientation )为“知识输出导向”(Output-Orientation)，改“哪些内容教师要讲授”为“哪些能力学生是通过学习应该获得的”，通过大量的行业、企业调研，了解社会、行业、企业对人才的需求，了解专业对应的岗位群、岗位所需要的知识、能力、素质，在此基础上，制定人才培养方案和教学内容，并及时实行动态调整，吸收最新的前沿知识，增加人才培养和社会需求之间的适应性，解决了人才培养和社会需求适应度不高的问题。
应用型人才培养视角下的大学语文模块化课程改革初探针对目前我国高校大学语文课程教学模式不能适应培养具有创新能力的应用型人才的问题，笔者提出了将传统的按知识构建课程体系的模式转变为按能力构建专业模块体系的新思路；同时，阐述大学语文模块化教学改革的人才培养方法及措施。
大学语文是为高校非中文专业的学生开设的一门公共基础课。
它具体包括现代汉语基础知识、文学欣赏、基础写作和演讲等丰富的内容，旨在提高学生的基本文化素养，增强学生对民族文化的了解，是在高等教育层面上进行母语教育的一种形式。
大学语文力图从理想、情操、审美欣赏、语言操作、思维训练等方面给学生以有益的滋养，具有其他学科不可替代的优越性。
[1]教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。
”在高等院校开设大学语文课，是提高学生语文能力和文化素养的一项必要举措，其重要性不言而喻。
一、应用型人才培养与大学语文课程的关系所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践的一种专门人才，能够熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产活动的技术或专业人才。
[2]随着高等教育从精英教育到大众化教育，教育模式的转型、地方院校的职能定位和服务地方的价值原则，都决定了培养应用型人才已成为地方院校的必然选择。
但目前，地方院校在应用型人才培养方面仍存在理念淡薄、定位不准、理论脱离实际、专业能力与就业岗位的需求存在较大差距等诸多问题。
在当前教育为社会实践服务的大背景下，大学语文作为高校普遍开设的人文素质公共课，除了完成基础素质教育外，更应该强调其教育的应用性，应积极培养学生语言文字的运用能力、写作能力以及提高学生积极有为等文化修养，从而提高学生实践应用能力和创新能力，实现大学语文课程的“实战”功能。
基于应用型人才培养的高职实践教学体系建设—全流程、多层次、模块化高职实践教学体系改革与实践作者：李德福来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第2期紧紧围绕国家需要，把握现代高等职业教育基础性、应用性和实践性相结合的时代发展特征，在人才培养过程中坚持理论教学与实践教学的并重与融合，强化基础，注重实践，把实践教育放在人才培养的突出地位，努力培养“厚基础、宽口径、能力强、素质高”的高级应用型技能人才，取得了明显效果。
一、实践教学体系构成要素（一）实践教学体系以铁路或轨道交通行业知识体系和全流程专业知识体系为主线，构建了“全流程、多层次、模块化”创新实践教学体系，建立了理论教学、实践教学、职业技能鉴定相结合的实践教学平台。
1．全流程根据铁道或轨道交通行业特点和知识结构，对所属各专业实践教学内容进行横向整合和纵向打通，以铁道或轨道交通行业运营为主线，对各专业基础和共性实验进行有机整合。
2．多层次按照基本型实验、综合设计型实验和研究创新型实验三个层次开展实践教学。
根据学科基础和所属各专业的知识结构及特点，以学科基本型实验为“点”，培养学生基本技能；以贯穿专业基本技能训练的专业系列实验和实训为“线”，以培养综合应用能力的专业综合型全流程实验为“面”，以提升创新意识和创新能力的顶岗实习为“体”，构建多方位、多角度、立体化的多层次实践教学体系。
3。
模块化通过对现有实践教学资源进行横向整合与规划，围绕铁路和轨道交通行业学科基础和专业特色，建设和完善了五个实践教学平台，即车务平台、机务平台、工务平台、电务平台和车辆平台，为实践教学体系提供有力的支撑和保证。
（二）实践课程体系构建从实验、认识实习、生产实习、职业技能鉴定到顶岗实习的实践课程教学体系，使“理论+实验+实践+技能培训+顶岗实习”的课程体系进一步完善。
（三）实践内容体系构建以现场新工艺、新设备和新规程为主要内容，以行业企业一线岗位综合技能为核心的高职实践教学内容体系；紧贴生产实际，使培养的学生毕业后在现场能快速上手。
应用型人才培养课程体系模块化
前言：课程体系是以实现专业培养目标为中心，按照专业知识的内在联系组合而成的知识系统。
科學、合理地设计课程体系，对保证教学质量、实现专业培养目标有着重要意义。
运用模块化思想探索应用型本科课程体系建设，有利于提高我国应用型本科院校适应地方经济发展的能力，培养复合型人才，也有利于提高应用型人才培养水平。
了解应用型人才的特征是准确制定培养目标，从而科学构建课程体系的基础。
应用型人才与其他类型人才相比，有三大特征：一是知识学习以实践为参照，强调学习基础的、成熟的和实用的知识；二是以能力培养为本。
这里的能力，不仅包括专业技能，还包括岗位适应、就业创业、人际关系等社会实践中所需要的综合能力；三是人才培养过程注重与实践相结合，重视实践教学，在实践过程中培养人格。
课程体系的形成取决于培养目标及规格标准。
应用型人才培养的课程体系必须以人才的核心能力为参照。
着力从三个方面加强课程体系建设：一是按照“平台+模块”思路，统一规划学校各专业的课程体系，强化基本专业素质培养；二是突出行业性和职业性，强化综合专业知识结构的养成，体现人才的复合型、实践性；三是拓宽学生国际视野，加强跨文化交际能力培养，突出外向型人才培养特点。
一、应用型课程体系模块划分
基于应用型“知识+能力+人格=人才”的理念，课程模块可规划为知识、能力以及人格培养三个母模块。
知识模块又可划分为基础知识模块、专业知识模块等。
能力模块又可划分为专业技能和实践教学模块。
人格培养模块中又可划分为人文素养和职业素养模块等等。
以人才培养目标母子模块为依据，在具体的专业课程体系里继续划分子模块，明确各模块课程组成，从而构建教学体系。
二、构建模块化课程体系的原则
课程体系模块式设计是以社会所需专业人才的素质要求为导向，以实现专业培养目标为核心，按照学科教学内容的内在有机联系对教学内容的分析、分解和组合的过程。
其原则一般如下。
（一）模块目标一致性原则
虽然各个模块相对独立，有其相对应的课程体系子模块支撑，但每个模块都围绕着专业培养目标，是学生获得某个方面的学科知识，得到某种思维和能力的训练，从而具备应用型人才培养的某方面的素质的保证。
各个模块的目标及功能最终指向高度一致。
（二）模块内部层次性原则
模块之间的层次性，体现了整个课程体系内部的关系和秩序。
同一层次的课程组合在教学安排上是并行关系。
不同层次的课程有不同的功能和顺序。
比如知识模块，可划分为基础知识模块和专业知识模块。
一般来讲须先完成基础知识模块，奠定专业学习的基础知识，再学习专业知识模块组合，进入高年级增加专业方向模块组合课程。
（三）模块间梳理渐进性原则
学生对知识和能力的掌握及应用是一个循序渐进，由浅入深，由简到繁的过程。
因此，模块的衔接要遵循渐进性原则，明确其顺序。
（四）模块集成性原则
各个模块的设计除了内部功能的有机组合之外，还要兼顾与其他模块的配合度，需有层级，有渐进的规划模块。
集成性是指各个模块分层次、按顺序，链接在一起，各模块之间要相互联系、对接、匹配。
各模块最终形成有机的整体，共同服务于最高人才培养目标。
（五）模块动态化原则
课程模块的弹性化，既要保证学生可以根据兴趣选择足够的选修课，同时要让学生学习有一定的知识连贯性和系统性，可以在不同方向设置几个课程组合，学生按照方向选修课程，更有一定的合理性。
课程模块动态化，按照方向设置不同的课程模块组合，同一方向的不同课程可以根据市场、师资等情况，进行灵活动态调整。
教学计划制定者可以根据专业发展的状况，对模块进行修订，大大缩短教学计划周期，保证课程体系跟进市场，面向行业最新动态。
三、构建就业导向的模块化动态课程体系的作用
（一）有助于明确顶层设计
由于教学体系模块化，各个模块功能明确，层级分明，模块设计直接来源并指向学校顶层设计，有助于学生、教师及管理人员对顶层设计一目了然。
对学生来讲，选课目的更加明确，对自身知识能力结构的培养目标明确。
对教师而言，明确了所授课程在人才培养目标中的功能和定位，教学目标更加清晰。
对教学管理人员来讲，由于课程体系模块顺序和层次清晰明了，有利于教学管理的规划、检查、质量监控及测评。
（二）有助于课程体系的稳定性与灵活性整个模块体系相对稳定，便于强化基础教学，打下牢固基础。
同时模块之间相对独立，可以进行相对自由的模块链接，增强课程体系的弹性、动态以及灵活性。
子模块内部课程组合具有开放性，可根据学科发展和市场动态及时调整，有利于加快整个模块的市场反应和学科知识更新速度，增强学生的就业竞争力。
（三）有助于提高办学效益
由于模块相对稳定，因此在教学内容安排、师资力量调配均可以相对稳定，有利于同步设计学科专业平台课程实践教学模块，共同建设和利用实验室和实践教学平台，有利于提高教学资源的共享和利用，提高教师业务水平，充分利用教学资源，提高办学效益。
