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一、方案背景随着我国社会经济的快速发展，产业结构的不断优化升级，对中职教育提出了新的要求。
为适应新时代人才培养的需要，提高中职教育质量，本方案旨在对中职课程体系进行重构，以培养适应社会发展需求的高素质技术技能型人才。
二、重构目标1. 突出职业导向，强化实践教学；2. 优化课程结构，提升课程质量；3. 培养学生的创新精神和实践能力；4. 提高学生的就业竞争力。
三、重构原则1. 以市场需求为导向，确保人才培养的针对性；2. 以学生发展为本，注重培养学生的综合素质；3. 注重课程体系的整体性和连贯性；4. 强调实践教学，提高学生的动手能力。
四、重构内容1. 专业课程体系重构（1）按照行业需求，设置专业课程模块，包括专业基础课程、专业技能课程、专业拓展课程等；（2）优化课程结构，提高课程内容的实用性和前瞻性；（3）增加实践教学环节，让学生在真实的工作环境中学习和锻炼。
2. 公共课程体系重构（1）加强公共基础课程建设，如语文、数学、英语等，提高学生的综合素质；（2）增设心理健康、法律、礼仪等课程，培养学生的社会责任感和职业道德；（3）开设创新创业课程，激发学生的创新意识和创业精神。
3. 实践教学体系重构（1）建立校内实训基地，提供真实的工作环境和实训设备；（2）与企业合作，开展订单式培养，让学生参与实际项目；（3）组织学生参加各类职业技能竞赛，提高学生的实践能力和就业竞争力。
五、实施步骤1. 制定重构方案，明确重构目标、原则和内容；2. 组织专业教师、行业专家对课程体系进行研讨，确定课程设置和教学计划；3. 开展课程开发，编写教材和教学大纲；4. 组织教师培训，提高教师的教学水平和实践能力；5. 推进课程实施，跟踪教学效果，及时调整和优化课程体系。
六、保障措施1. 加强组织领导，明确责任分工，确保重构工作顺利实施；2. 加大经费投入，改善实训条件，提高教学设施水平；3. 加强校企合作，拓宽就业渠道，提高学生的就业率；4. 建立教学质量监控体系，确保课程体系重构取得实效。
作为一名教育工作者，我深知教学课程重构的重要性。
在过去的几年里，我积极参与了学校的教学课程重构工作，通过不断地学习和实践，我对课程重构有了更深刻的认识。
以下是我对教学课程重构的一些心得体会。
一、课程重构的必要性1.适应时代发展：随着科技的飞速发展，社会对人才的需求也在不断变化。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的要求，教学课程重构势在必行。
2.提高教学质量：通过课程重构，可以优化课程设置，提高教学内容的实用性和针对性，从而提高教学质量。
3.激发学生学习兴趣：课程重构有助于打破传统的教学模式，为学生提供更多元化的学习体验，激发学生的学习兴趣。
二、课程重构的实施步骤1.调研分析：深入了解学生的需求、兴趣和发展趋势，对现有课程进行全面分析，找出存在的问题和不足。
2.确定目标：根据调研结果，明确课程重构的目标，如提高教学质量、培养学生创新能力等。
3.设计课程体系：根据目标，重新设计课程体系，包括课程设置、教学内容、教学方法等。
4.制定实施方案：针对课程体系，制定具体的实施方案，包括课程安排、师资培训、教学资源等。
5.实施与评估：按照实施方案，进行课程重构的实施，并定期对课程进行评估，不断调整和完善。
三、课程重构的心得体会1.关注学生需求：在课程重构过程中，要始终关注学生的需求，以学生为中心，设计出符合学生实际需求的课程。
2.注重实践性：课程重构要注重实践性，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力。
3.创新教学方法：在课程重构中，要积极探索创新教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，激发学生的学习兴趣。
4.加强师资培训：课程重构需要教师具备相应的教学能力和素质，因此要加强师资培训，提高教师的专业水平。
5.持续改进：课程重构是一个持续改进的过程，要定期对课程进行评估和调整，确保课程质量不断提高。
总之，教学课程重构是一项系统工程，需要我们不断探索和实践。
通过课程重构，我们可以更好地适应时代发展，提高教学质量，培养出更多优秀的人才。
76招聘培训文/杨永红 张冬梅“双高计划”背景下，创新高职教育人才培养模式影响高职教育质量的核心因素是人才培养模式，高职院校要以“双高计划”和相关政府指导意见为支撑，优化人才培养方案，创新人才培养模式，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，加快复合型技术技能人才的培养，实现高职教育持续健康发展。
“双高计划”的历史使命当前，中国进入开启全面建成小康社会、全面建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴中国梦的新征程的关键时期，教育部、财政部联合启动实施“双高计划”，这是继国家示范性（骨干）高职校、优质校建设之后，高职教育内涵发展的又一重大工程，是实现“中国教育现代化2035”的战略之举，是落实《国家职业教育实施方案》的重要举措，开启了新时代职业教育高质量发展的新篇章。
高职院校人才培养的发力点●顶层设计，精准绘制发展蓝图根据“双高计划”和相关政府指导意见，高职院校要结合自身实际情况，进行人才培养模式的顶层设计，深化人才培养的供给侧结构性改革，提高专业、课程、教学等资源供给质量，实现供给与需求的动态平衡。
新时代、新模式下，高职院校要精准定位高技能人才培养方向，找到实现中国特色高职院校高质量发展的路径，绘制高等职业教育发展新蓝图。
●深化产教融合，打造校企“命运共同体”高职院校要围绕区域经济社会发展对技术技能人才的需求，调整专业设置，确定人才培养目标，积极引企入校，加强产教融合校企合作，携手打造互融共生的校企“命运共同体”，着力打造集人才培养、团队建设、技术服务、智库咨询等于一体的技术技能人才培养高地。
通过产教融合校企合作，校企双主体育人，为高技能人才的培养提供新途径。
●创新人才培养模式，重构人才培养体系“双高计划”更加注重人才培养质量，人才培养目标要更加突出职业性，人才培养主体更加体现多主体育人，人才培养过程更加注重实践教育。
高职教育应关注对学生职业能力和职业素养的培养，利用真实的企业项目，创建真实的实践环境，并为学生提供到企业实践的机会，培养出实践能力强、岗位适应能力强、发展空间大的高素质技术技能人才，使其成长为高端技术技能人才。
高职软件技术专业人才培养建设的问题与对策分析摘要：文章对高职软件技术专业在课程体系设置、教材内容选取、教学方法以及教学评价中存在的问题进行了深入分析，并提出了相对应的解决策略，以供参考关键词：高职软件技术专业；人才培养建设；问题；对策引言在新时期高职软件技术专业人才教学目标是围绕应用能力和创新精神来进行相关专业软件技术人才的培养。
在培养过程中，应注重对学生实践能力和职业素质的培养，以适应行业和市场的需求，不断增强学生的就业竞争力。
在此背景下，需要深入分析当下专业人才培养建设中存在的问题，积极探究，有效的解决策略和措施，不断提高软件技术专业教育教学成效，为社会和国家培养出更多的专业软件技术人才。
1高职软件技术专业人才培养建设中存在的问题1.1专业课程体系设置问题在现阶段高职软件技术专业课程体系的设置中，部分技术性课程的内容较为陈旧，没有及时跟上行业企业的最新发展需求和趋势，甚至没有及时更新教材和教学内容，导致学生所学知识与社会需求脱节，难以适应企业的实际工作。
同时虽然在现阶段教育教学中都进行了“1+X”职业技能等级认证考试、技能大赛等相关内容的教学设置，但是在具体教学时缺乏对学生实际情况的考虑，课程衔接配合不够合理，难以实现既定的教学目标。
而导致上述问题的原因一方面是由于产教融合不到位，缺乏企业、行业专家和相关领域的专家学者的参与和支持，导致课程体系的针对性和实用性不够，同时在具体合作时，学校和相关企业行业间的合作仅留在表面层次，缺乏深入的产学研合作和交流[1]，无法实现资源共享和优势互补，也无法有效地提升学生的职业技能和竞争力。
1.2教材内容选取问题高职软件技术专业教学内容选取方面存在的问题主要体现在以下几个方面：首先，过度依赖教材使得学生的学习往往只停留在书本知识上，难以将所学知识应用到实际的软件开发项目中，造成了学而不用的情况。
其次，由于教材内容常常以学科结构知识点进行划分，这使得学生在学习过程中难以形成完整的知识体系，知识点之间的联系和逻辑关系也往往被忽略，导致学难致用。
职业教育专业群方向优化与课程体系重构在当前经济快速发展的背景下，职业教育的发展变得越来越重要。
职业教育专业群方向的优化和课程体系的重构，成为了职业教育发展的必然趋势。
本文将从几个方面来讨论这一问题。
一、职业教育专业群方向的优化职业教育专业群方向的优化，主要是根据市场需求和行业发展趋势进行调整，以提高学生就业竞争力和满足社会对人才的需求。
在优化过程中，可以采取以下几个方面的措施：1. 调整专业设置。
根据不同地区、不同行业的需求，合理设置专业方向，丰富专业群内专业的种类和层次。
2. 加强与企业合作。
积极与企业合作，开展实训基地建设和实习实训项目，使学生能够获得实际操作能力和就业机会。
3. 强化学科交叉。
将不同学科进行有机结合，培养具有跨学科能力的人才，适应多样化的职业发展需求。
二、课程体系的重构课程体系的重构是为了满足学生的学习需求和社会的发展需求，培养符合时代要求的职业人才。
在重构课程体系时，可以考虑以下几个方面：1. 引入实用性强的课程。
将实用性强的课程融入到课程体系中，提高学生的实践能力和创新能力。
2. 重视职业素养的培养。
培养学生的职业道德、职业素养和职业道路规划能力，使其具备良好的职业素质和职业发展规划能力。
3. 增加实践环节。
加强实践教学环节，通过实践活动提供学生的综合能力，培养学生的实践操作能力和解决问题的能力。
4. 强化创新思维。
注重培养学生的创新思维和创新能力，加强学生的创新创业意识，培养创新型人才。
职业教育专业群方向的优化和课程体系的重构，对于提高职业教育的质量和水平具有重要的意义。
只有适应时代变革和社会需求，才能培养出具有竞争力和创造力的职业人才，推动经济社会的发展。
随着经济的快速发展和社会的不断进步，职业教育专业群方向的优化与课程体系的重构已经成为了当今职业教育的重要课题。
只有通过不断的改革和创新，才能适应社会的需求，培养出适应社会发展的高素质职业人才。
综上所述，职业教育专业群方向的优化与课程体系的重构是职业教育发展的必然要求。
风 采四川长虹电子控股集团有限公司培训中心（以下简称“培训中心”）创办于1984年，专门服务于公司内外人员的教育培训，与公司人才发展部合署办公。
培训中心秉承“培训创造价值”理念，致力于通过培训提升能力、改善绩效、驱动业务、助推战略落地、传播企业文化，专注于企业人才培养。
近年来，培训中心紧扣产业发展和制造业转型升级的需要，大力夯实技能人才培养和梯队建设，畅通人才发展通道，实现长虹智能制造能力提升，推动长虹公司转型升级发展。
培训中心以提升技能人才能力为核心，围绕“建体系、提能力、重发展”的工作思路，通过重构人才管理体系，大力开展技能提升和培训，创新人才培养模式等，不断提升技能人才水平，取得了较好的成绩。
建立规范科学的技能人才培养体系完善技能人才培养制度体系。
近年来，长虹公司制定了一系列规范和促进培训工作开展的制度，如《培训管理制度》《内部培训师管理办法》《生产操作人员职级管理办法》《技能等级评价实施细则》《特级技师、首席技师评聘工作指引》《师带徒管理办法》等。
这些政策制度的出台，完善了技能人才培训、评价、晋升及聘用等制度体系，构建了长虹“新八级”职级晋升体系，对推进技能人才建设工作奠定了坚实的基础，起到了很好的促进作用。
分级构建职业技能培训体系。
培训中心牵头开展了公司技能岗调研，全面梳理技能岗位69个，其中重点工种28个，编制了《长虹职业工种目录》《职业技能标准编制技术规程》《职业技能培训方案编制指南》《职业技能题库命题技术规程》《生产制造关键岗专业能力标准编制技术规程》等规范性的培训体系建设指导文件。
公司负责建立公司级重点职业工种技能培训体系，同时指导子公司建立关键工种技能培训体系，目前已建立工具钳工、电工、铣工、家电电子产品维修工、电池制作工、电器接插件制造工等多个工种的职业技能课程体系。
同时，长虹网络学院引入40多个工种1000多门课程供员工自助学习。
建立“双师型”技能培训师资体系。
长虹公司以现有的高级讲师、高级技师为主，并从集团内选聘专业理论扎实、实践经验丰富的技术专家担任兼职讲师。
第1篇随着我国经济社会的发展和科技的进步，传统文科教育面临着前所未有的挑战和机遇。
新文科教育教学实践改革应运而生，旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的文科人才。
本文将从新文科教育教学实践改革的背景、内涵、实施策略等方面进行探讨。
一、新文科教育教学实践改革的背景1. 社会需求的变化随着全球化的深入发展，社会对文科人才的需求日益多样化。
新文科教育教学实践改革应适应这一变化，培养适应时代发展的文科人才。
2. 文科教育自身的困境传统文科教育存在课程设置不合理、教学方法单一、实践环节薄弱等问题，导致文科人才培养质量不高。
新文科教育教学实践改革旨在解决这些问题，提升文科教育的整体水平。
3. 科技发展的推动互联网、大数据、人工智能等新技术的发展为文科教育提供了新的手段和平台，新文科教育教学实践改革需要充分利用这些技术，创新教育模式。
二、新文科教育教学实践改革的内涵1. 人才培养目标新文科教育教学实践改革旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的文科人才，使他们能够在全球化的背景下，为我国经济社会发展贡献力量。
2. 教育理念新文科教育教学实践改革倡导以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。
3. 课程体系新文科教育教学实践改革要求优化课程体系，加强学科交叉融合，突出实践教学环节，提升学生的综合素质。
4. 教学方法新文科教育教学实践改革提倡多元化教学方法，如翻转课堂、案例教学、项目制教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 评价体系新文科教育教学实践改革要求建立科学合理的评价体系，注重学生的过程评价和综合素质评价，促进学生全面发展。
三、新文科教育教学实践改革的实施策略1. 加强顶层设计高校应制定新文科教育教学实践改革方案，明确改革目标、任务和措施，确保改革有序推进。
2. 优化课程体系高校应根据社会需求和学生特点，调整课程设置，加强学科交叉融合，突出实践教学环节，培养学生的综合素质。
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育部门对教育教学质量提出了更高的要求。
为了适应新时代的发展，学校积极推进课程改革，对教学课程进行重构。
作为一名教育工作者，我有幸参与了此次课程重构工作，现将心得体会分享如下。
一、课程重构的背景与意义1. 背景分析当前，我国基础教育课程存在一些问题，如课程内容陈旧、教学方法单一、评价方式不科学等。
这些问题严重制约了教育教学质量的提高，不利于学生的全面发展。
为了解决这些问题，教育部门决定对教学课程进行重构。
2. 意义（1）提高教育教学质量：课程重构旨在优化课程内容，丰富教学方法，提高教育教学质量。
（2）促进学生全面发展：重构课程关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）适应新时代发展：课程重构有助于培养学生的综合素质，提高学生的竞争力，为新时代的发展储备人才。
二、课程重构的过程1. 顶层设计在课程重构过程中，我们首先进行了顶层设计，明确了课程改革的目标、原则和方向。
我们以立德树人为核心，以学生发展为本，以培养学生的核心素养为目标，对课程体系进行整体优化。
2. 课程内容优化（1）整合课程内容：我们将课程内容进行整合，减少重复，提高课程内容的实用性和针对性。
（2）拓展课程领域：根据社会需求和学生兴趣，拓展课程领域，增加选修课程，满足学生的多样化需求。
（3）注重课程实践性：课程重构注重培养学生的实践能力，增加实践性课程，提高学生的动手操作能力。
3. 教学方法改革（1）创新教学方法：我们倡导以学生为中心的教学模式，采用启发式、探究式、合作式等教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）加强信息技术应用：将信息技术与教育教学相结合，提高课堂教学效果。
（3）注重学生评价：改革评价方式，采用多元化评价，关注学生的全面发展。
4. 教师培训（1）提高教师专业素养：加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）转变教师观念：引导教师树立以学生为本的教育理念，关注学生的全面发展。
产出导向应用型人才培养体系重构的思考与建议产出导向应用型人才培养体系重构是一项复杂而重要的任务，需要从多个方面进行深入思考和全面考虑。
以下是一些关于重构产出导向应用型人才培养体系的思考与建议：1. 明确人才培养目标：首先，要明确应用型人才的培养目标，确保培养的人才符合社会需求和行业标准。
这需要深入了解相关行业的市场需求、发展趋势和技能要求，以便为人才培养提供明确的指导和方向。
2. 优化课程设置：在产出导向应用型人才培养体系中，课程设置是至关重要的环节。
要打破传统的课程框架，以实际应用为导向，构建模块化、跨学科的课程体系。
同时，要加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
3. 加强师资队伍建设：教师的素质和能力对人才培养质量有着直接影响。
要重视师资队伍建设，培养一批具有丰富实践经验和教学能力的“双师型”教师，确保教学质量和应用型人才培养的效果。
4. 建立校企合作机制：通过建立校企合作机制，可以为学生提供更多的实践机会和就业渠道。
同时，企业也可以通过与高校合作，共同开展科研项目和应用型人才培养，实现互利共赢。
5. 完善教学质量监控体系：教学质量是产出导向应用型人才培养体系的核心要素之一。
要建立完善的教学质量监控体系，对教学过程进行全程跟踪和评估，及时发现问题并采取措施进行改进。
6. 创新人才培养模式：在重构产出导向应用型人才培养体系时，可以尝试创新人才培养模式，如“产学研一体化”、“现代学徒制”等。
这些模式可以更好地整合资源、优化配置，提高人才培养的针对性和实效性。
7. 注重学生综合素质培养：除了专业技能外，学生的综合素质也是产出导向应用型人才培养体系的重要组成部分。
要注重培养学生的沟通协作能力、创新思维能力、跨文化交流能力等，以适应多元化、全球化的社会需求。
8. 完善政策支持与保障机制：政府和高校应加大对产出导向应用型人才培养体系的支持力度，制定相关政策措施，提供资金、场地等保障条件。
人才培养模式下的课程改革一、课程改革思路1.重构课程体系，完成工学结合课程开发。
一是寻求行业协会支持，与企业组建专业建设委员会，确定专业培养目标;二是召开专业实践专家访谈会，根据实践专家各自的职业成长阶段，重构课程体系;三是展开市场调研，确定各门课程在实务中涉及的工作岗位和能力要求;四是专业、企业实体深度沟通，教育专家全程指导，共同制订课程建设方案。
2.以项目为载体，重组课程内容。
基于任务驱动、项目教学的课改理念，可将各门课程的教学内容分解设计成一个贯穿项目，以项目为单位组织教学，以典型案例配套项目实施，以实际工作流程中的重要节点为线索，将知识点分别融入学习情境中。
各个学习情境按实际工作进程和认知规律设置。
工作任务按工作流程，从常规到复杂，应包含本课程的核心能力和拓展能力训练。
岗位所需要的知识、技能、职业素养、工作中容易出现的实际问题都融入具体的工作任务中进行。
3.创新创业素质教育为核心，专业课程内容融汇素质培养。
首先，把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。
其次，突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接。
将创业教育课程渗透于学校教育的一切活动特别是各门课程的课堂教学中去。
加强创新创业教育教材建设，借鉴国外成功经验，编写适用和有特色的高质量教材。
最后，创业教育课程的设计，不仅要注意突出创业型活动课程的地位和作用，而且要注意活动课程与相应的学科课程的结合与渗透。
着力于对创业意识、创业品质、创业能力和创业知识等四个方面的培养。
二、课程改革要点1.行动导向课程应当“形散”。
“散”才能培养创新能力，一个按照“工作过程系统化”原则开发出来的行动导向课堂，必须要充分“散”起来。
第一“，散”的教学场所。
“散”的教学场所，是指完全符合“理实一体”化教学的场所。
面积通常比普通的教室大，实际上兼具了教室和实训室的功能。
软件技术专业群建设方案1.创新模式体系，校企协同培养人才校企协同育人，重构课程体系，优化能力递进人才培养模式。
―优化人才培养模式。
推进双主体协同育人平台，引入企业环境和项目，实施单一到综合、虚实结合的项目实践，优化〃职业情境、项目主导、能力递进〃人才培养模式。
——重构四层次课程体系。
对接职业标准，开发基于工作过程、融入创新创业要素的模块化课程，重构〃底层共享、中层分立、高层互选、顶层贯通〃课程体系。
一培养高素质复合型人才。
制定职业生涯学习地图，实施〃1+X〃证书制度，推行学分银行，开设辅修专业，满足学生个性化需求。
组织学生参加技能大赛，获取高端证书。
2.对接职业标准，共建优质教学资源对接工业互联网产业职业标准，校企共建共享教学标准与教学资源，完善评价机制，持续更新资源。
——完善规范标准。
组建结构化专业群课程资源开发团队，制定专业群教学标准、课程资源建设标准、资源开发与建设管理规范。
开发优质资源。
校企共同开发优质专业群教学资源，建设国家级、省级在线开放课程，更新软件技术教学资源库。
——完善评价机制。
制定资源建设评价指标，完善资源评价与使用效果评估机制，实施评估、跟踪与反馈。
3.深化教学改革，实施新型教学模式实施教师分工协作的模块化教学，校企共编新形态一体化教材，实施智慧教育。
——实施模块化教学。
组建模块化教师团队，重组教学内容，搭建模块化教学管理平台，制定相关管理机制和规范，教师分工协作实施模块化教学。
——实施〃互联网+〃教育。
建设新型智慧教室，借助〃职教云〃等学习平台,全面实施混合式教学；开发虚拟仿真环境,实施实境项目教学，推进智慧教学。
一开发新形态一体化教材。
引入工业互联网新技术，校企共编新形态一体化教材，按需开发活页讲义和工作手册，开发国家规划和省级重点教材。
4.优化师资结构，打造一流教师团队外引内培，合理规划师资构成，打造高水平结构化创新教学团队。
一打造高水平师资团队。
引聘行业领军人才，培育专业群和专业带头人，打造技术技能大师和教学名师，培养骨干教师，形成高水平结构化师资团队，完善团队管理机制。
重构优化课程体系创新人才培养模式提高人才培养质量----机械加工技术专业人才培养模式和课程体系改革的创新与特色李轲一、优化课程体系与创新人才培养模式的背景中等职业教育是教育的重要组成部分。
受传统办学模式和思维的影响，传统的“知识本位”人才培养模式和“基础课—专业基础课—专业课”三段式课程体系，使我国中职教育人才培养的质量远远不能适应社会经济的发展要求。
纵观世界职业教育发展历史，无论是德国的“双元制”教育，还是英国的“三明治教育”，还是美国的“合作教育”。
凡是成功的人才培养模式，大多都是工学结合、校企合作的成功教育范例。
我国各地经济发展水平参差不齐，不同地域的中职学校服务的对象和行业情况有很大差异。
这就决定了各地各区域人才培养模式的选择也必定有所区别，以适应当地经济的发展要求。
中职人才培养模式采用“工学结合、校企合作”的模式，建立“以强化综合职业能力为目标”的中职课程体系，是发展中等职业教育的必由之路。
二、理论依据2000年3月21日教育部关于印发《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》的通知（教职成[2000]2号）中对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的要求：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见【教职成［2010］9号文件】关于改革培养模式明确提出：以培养学生综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力培养。
改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习。
立足校企资源共享、互利共盈，促进校园文化和企业文化紧密结合，促进知识学习、技能实训、工作实践和职业鉴定等功能的整合，推动教、学、做的统一，实现学生全面发展。
［摘要］对基于“1+X ”制度背景下的书证融通人才培养方案进行探究，通过对现状的分析，提出“重设培养目标，重构课程体系，深化校企合作，优化课程模式”的措施建议，为探索市场引领职业教育、校企共同育人提供新思路。
［关键词］“1+X ”；书证融通；人才培养；方案探究［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）07-0055-03“1+X ”制度背景下书证融通的人才培养方案探究①李贝贝1，孔凤琴2（1.广州华立科技职业学院，广东广州510550；2.武汉晴川学院，湖北武汉430204）一、研究意义（一）助力国家政策，服务社会经济2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），其中明确指出职业教育与普通教育属于两种不同类型的教育，具有同等重要的地位，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X ”证书制度。
服务社会经济是职业教育的根本目的，高职教育的目的就是培养高素质技能人才，向社会提供专业优质的服务，“1+X ”的书证融通，一方面能够促进学校的人才培养注重市场需求、产业生产需求及职业变化需求；另一方面“1+X ”的面向区域也包括社会人员，能够引导更多的青年接受职业技术培训，促进更多的社会人士进入校园，接受职业再教育，促进学习型社会发展，更好地服务社会经济。
（二）深化产教融合，提高人才质量实施“1+X ”书证融通，鼓励高职院校在校学生获得学历证书的同时积极获取更多的职业技能等级证书，这就需要将最新的职业技能标准纳入人才培养方案中，促使学校在培育人才过程中主动将职业岗位的新技术、新工艺、新规范、新要求等融入人才培养方案中，在人才培养的过程中主动与企业进行合作，进行岗位技能对接，同时加深企业合作，促进校企高质量、高强度的合作，深化产教融合。
“1+X ”书证融通，其中职业证书是需要专业的机构评价，这就保证了企业与学校合作的真实有效性，落实了校企合作的深度。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
