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普通高中创新人才培养模式的探索与实践作者：初海丰来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第22期【内容摘要】现在我国的高中教学阶段，要高度重视对创新人才的培养，要在高中教学中培养创新思维和创新人格。
通过校本课程体系建设，激发学生对学习的热情，通过深度探究性学习的开展，激发学生的创新性思维，在实践中发现问题并独立解决问题，不断形成思考问题的新方式，不断地促进创新人才的培养，为我国高中教育改革提供较好的借鉴作用。
【关键词】创新人才课程建设教学方式现代教育的主旋律是培养创新型人才。
党的十七大报告中指出“全面建设小康社会，其中强调建立完善的现代国民教育体系和营造全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。
”该任务的宗旨是对人才的高度重视，尤其是对创新型人才的高度期许。
创新型人才的培养对国家的未来发展具有战略性意义。
一、文化传承——创新型人才培养的背景长春市实验中学以打造创新型高中为办学理念，一直处于教育界的领先行列，秉承“团结·勤奋·求实·创新”的校训，在理念守正、基因传承、品牌打造的创新教育路径上，积极探索创新人才培养模式。
伴随着学校的高考成绩和生源质量逐年跨越式的提升，以满足学生升学就业的需求和综合素质提升的需求，把培养学生的创新能力和创新思维，作为学校努力探索和实践的方向。
二、高位建构——创新型人才培养的目标结合创新型人才的基本特征，我校IE项目着眼于学生创新潜质的培养，把学生培养目标定位在人文底蕴深厚，创新思维优秀，善于自主合作的高端人才。
激发学生的自我创新意识，在努力提高学生创新思维的基础上，不断提升创新性人格的培养。
在核心素养背景下，不断培养学生的关键品格和必备能力，使学生成为具有健全人格、远大理想抱负、创新精神和扎实基础的新时代人才，也努力把学生培养成为参与未来国际竞争的世界公民。
三、模式创新——创新型人才培养的措施（一）完善高中課程体系，让课程改革激活学生的创新思维创新人才培养不是一种类型，而是一种全新的教学观念。
校本课程体系构建，促成学校特色发展随着我国教育改革的不断深入，校本课程体系建设成为了教育工作者关注的焦点。
校本课程体系是指学校根据自身特色和需求，构建的符合学生发展需求和学校办学目标的教育课程体系。
校本课程体系的构建不仅能够促进学校教育教学改革，更能够推动学校的特色发展。
本文将从校本课程的概念、构建原则、实施路径和促成学校特色发展等方面展开深入探讨。
一、校本课程的概念校本课程是学校教育教学的核心内容，是学校和地方特色的有机组成部分，是学校根据自身特点和需求，结合国家课程标准和课程改革精神，构建的一套符合学生发展需求和学校办学目标的教育课程体系。
校本课程体系是学校的精品，是学校的品牌，是学校教育教学改革的重要抓手。
校本课程建设要突出“本位性、开放性、探究性、创造性”，要结合地方实际，注重培养学生的创新精神和实践能力，促进学校教育教学的健康发展。
二、校本课程的构建原则1. 学生为本。
校本课程的构建要以学生为本，以满足学生的发展需求为出发点和落脚点，注重培养学生的综合素质和核心素养，让学生在学习中得到全面发展。
2. 特色为重。
校本课程的构建要突出学校的特色，在符合国家课程标准的基础上，注重体现学校的文化底蕴和地方特色，塑造学校的个性化教育品牌。
3. 教师发挥主体作用。
校本课程的构建要充分发挥教师在课程设计、实施和评价中的主体作用，鼓励教师参与课程探究和研究，保障教师的专业发展空间。
4. 高效管理。
校本课程的构建要注重课程的高效管理，明确课程管理的组织结构和管理程序，确保课程的顺利实施和有效监控。
5. 不断完善。
校本课程的构建是一个不断完善的过程，学校要不断调整和优化课程体系，根据学生和社会的需求，及时更新和改进课程内容和教学方式。
三、校本课程的实施路径1. 确定课程构建目标。
学校要根据学校的办学理念和发展定位，明确校本课程的构建目标和发展方向，贯彻落实国家的教育政策和课程改革的要求，推动学校的课程建设迈上新台阶。
校本课程体系构建，促成学校特色发展随着时代的发展，教育的重要性越来越被人们所重视，教育的质量也成为了社会关注的热点问题。
每个学校都希望能够培养出一批优秀的人才，而这离不开校本课程的建设。
校本课程是指由学校根据自身办学特色和教育目标进行开发和构建的一套课程体系。
它是学校教育的重要组成部分，有助于促成学校特色发展，为学生提供更加专业化、个性化、多元化的教育资源，进而提高教育教学质量。
校本课程在任何一所学校中都应该具备与时俱进的意识，意味着它必须紧跟当前的教育发展，满足学校在人才培养方面的需求。
早期的校本课程主要注重学科内的深度发展，而现在的校本课程更加注重培养学生的综合能力。
因此，一个成功的校本课程需要依靠学校的独特教育理念和文化，适合学校的办学特色和人才培养目标。
在校本课程的体系构建中，首先需要明确学校的教育目标和办学特色。
不同的学校有不同的文化和背景，学校的办学特色也因此各异。
因此，在制定校本课程之前，首先要明确自身的优势和目标，确定自己将要达到的目标，然后再制定相应的课程。
对于不同类型的学校，这些教育目标可能有所不同。
例如，特色中学的目标是通过自身独有的特色教育，培养出具有创新精神的学生，因此其校本课程的体系中会融入相关的创新教育课程；而技术性学院的校本课程体系则会更加注重专业化的教学，注重实践与理论的结合。
其次，校本课程要注重多元化，尽可能提供丰富多样的课程。
通过多元化的教育内容，学生可以更全面地接触到不同领域的知识，更好地发掘自己的潜力并进行发展。
例如，在特色中学的校本课程体系中，不仅包含传统的语数外、物理、化学、生物等课程，还包含了一些非学科类的课程，如创新思维课、智能制造课程等，这样的多元化合理的课程设置能够增强学生的专业性和适应力。
最后，校本课程要注重师资队伍建设。
根据校本课程的体系构建，学校应该拥有一支专业的师资队伍，他们应该了解学校的教育特色和目标，并能够通过自身的教学实践为学生提供专业的教学服务。
构建基于学生核心素养培育的“ 1+N+X”校本课程体系浙江省绍兴市上虞区职业中等专业学校312300[摘要]近期，各级教育主管部门相继出台学生核心素养相关内容，我校结合地域特色，融合产业发展与人才规格对学生各类素养的需求，构建了“1+N+X”校本课程体系，以促进学生职业素养养成和终身学习能力的培养。
[关键字]学生核心素养人才培养校本课程体系“十三五”期间，职业教育将更加注重于质量与内涵，近年来，教育部相继出台了《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的实施意见》、《关于开展中等职业教育质量年报的通知》、《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018）》、《关于开展现代学徒制试点工作的意见》、《关于建立职业院校教学工作诊断和改进制度的通知》等系列政策和部署，把加快发展现代职业教育摆在更加突出、更加重要的位置，这就要求职业教育必须面对新的发展和挑战。
一、校本课程体系建设背景1.人才培养与地方产业转型的对接有待更紧密。
职业教育的办学宗旨是为地方经济社会发展培养实用型的技术技能人才，因此职教教育的人才培养必须瞄准地方产业结构的调整。
“十三五”期间，上虞主导产业将朝着高端制造产业群、绿色环保产业群、现代商贸产业群、智能建筑产业群四个千亿级产业群方向发展，向着高端化、智能化、生态化、信息化、低碳化、个性化发展，我校的建筑、机电、旅游服务、会计等主干专业与地方产业的转型升级有待进一步加强对接。
2.育人机制有待于进一步创新。
深化人才培养模式的改革，是职业教育落实“以服务发展为宗旨、促进就业为导向”办学方向的关键。
“以人为本、多元选择、全面发展、人人出彩”的现代职业教育理念还需广泛宣传、认真落实，创新中职课程改革、现代学徒制试点、学生核心素养提升等需加大推进力度，要全面深化“产教融合、校企合作、工学结合”人才培养模式，特别要高度重视、全面提升职业能力大赛成绩，力争实现省级以上竞赛成绩新突破，有效提升人才培养质量。
校本课程体系构建，促成学校特色发展随着教育改革的不断深入，学校教育也在不断调整和完善，校本课程体系构建成为了学校发展的重要支撑。
校本课程体系是根据学校的特色和定位，结合学校所在地区的实际情况和教育需求，建构出的贴近学生实际生活和发展需求的课程体系。
它不仅有助于提升学校的教育质量，也是促成学校特色发展的重要举措。
本文将从校本课程体系构建的意义、方法和实施中需要关注的问题等方面进行探讨。
一、校本课程体系构建的意义1. 提升教育质量。
校本课程体系能够充分考虑学校师生的实际情况和需求，设计出更加贴近学生的课程内容，提高学生学习的积极性和主动性，从而提升教育教学的质量。
2. 培养学生综合素质。
校本课程可以结合学生的特长和兴趣，培养他们多方面的综合素质，提高学生的综合竞争力，有利于学生成长和发展。
3. 塑造学校特色。
校本课程是学校的一个重要展示窗口，通过校本课程的建设，能够突出学校的教育特色和办学理念，塑造学校的个性魅力，提升学校的品牌和影响力。
1. 开展需求调研。
学校可以通过问卷调查、座谈会等方式，了解师生及家长的需求和意见，掌握社会、行业对人才的需求，为校本课程的设计提供依据。
2. 制定教育教学目标。
校本课程的建设需要明确教育教学的目标和定位，明确学校发展的方向和目标，为课程建设提供指导。
3. 目标导向的课程设计。
校本课程的设计要紧密结合学校的办学定位和发展目标，结合学生的学习兴趣和特长，设计出能够促进学生全面发展的课程。
4. 鼓励多元化学习方式。
校本课程的设计要鼓励学生多元化的学习方式，如项目式学习、实践性学习等，培养学生的实际操作能力和创新能力。
5. 加强师资培训。
教师是校本课程建设的重要保障，学校要加强对教师的培训，提高他们的课程设计和教学能力，确保校本课程的有效实施。
1. 保证课程质量。
校本课程的设计要注重学科之间的融合和贯通，保证课程的科学性和完整性。
2. 保障教师参与度。
校本课程的建设需要教师的积极参与和支持，学校要激发教师的主动性，增强他们的获得感和荣誉感。
课程体系构建的基本策略学校课程建设有两大转变，一是从教学建设向课程建设逐渐转变，二是从课程建设向课程体系建设逐渐转变。
课程体系建构的逻辑起点是教育目标，教育目标的上位是教育理念和教育理念。
课程体系的构建不仅包括课程设置，还包括课程管理和课程资源。
因此，课程体系建设成为学校教育体系建设的杠杆，推动了学校教育模式的整体改革，形成了学校的特色。
因此，学校课程改革应该追求学校课程体系的建构。
如果我们能够认真做好，坚持做好，不断创新，就一定能够走出一条符合时代要求、学生需要、学校追求的理想之路。
构建科学合理的课程结构应该怎么做？构建科学合理的课程结构应该:一、对学生创新能力进行早期的教育和引导，加强发散思维和实践两方面训练二、制定完善的独立学院科技创新体系三、优化课程体系，拓宽学生知识面，健全知识结构，进行通才教育四、建立完善的独立学院创新人才培养机对于一个老牌的学校如何建立起适应学生发展的课程体系？一、落实好国家课程。
这是根本。
这是对所有学校的要求。
因为作为学校必须贯彻党的教育方针，这是基础，也是学生实现过去与现实连接的基本保证。
二、创建和完善体现学校特色的校本课程。
梳理学校的特色，在这基础上开发体现这特色的课程。
这体现了学校文化的传承与发展。
也是学校发展成不一样的学校，培养不一样品质的学生重要保证。
三、开发体现时代发展特点的校本课程。
学校是为未来培养人的，设立这种课程可以弥补国家课程因求稳而现代化感不强的不足。
四、建设能满足学生个性发展需要的校本课程。
这包括了学校特色课程、现代化课程，也可以是自成一体的课程。
总的来说，国家课程加上体现学校特色、时代发展要求和学生个性发展需要的校本课程，就可以构成这类学校课程体系框架。
老牌学校一定有老牌学校的传统，从传统中可以找到学校课程资源的优势。
这种优势就是建设课程文化的依托与支撑。
课程建设首先取决于课程理念，新课程改革的核心是多元和选择，如果学校的课程再好没有选择性，学生也难以多元发展。
构建校本课程体系创新人才培养模式
北京景山学校远洋分校于2013年9月正式加盟北京市科技创新人才培养项目，自主探索科技教育与课程教材改革相整合的途径，搭建了创新人才培养课程体系，构建了创新人才培养模式。
在学习中探究模式
起步阶段，学校在中国中医科学院眼科医院、石景山区教育委员会、东城区教育委员会、东城区史家小学的大力支持下，成立了以北京景山学校远洋分校为主体的“科学用眼”项目协作体。
我们探究出一套适合学校特色和学生特点的创新人才培养模式，即在国家课程中，利用健康课、美术课帮助学生了解人类眼睛的基础知识，提升爱眼护眼的意识；在校本课程中专门开设科学用眼课，通过对成像原理的探究、色彩刺激的调节等探究活动，掌握科学用眼的方法；建立学生社团――护眼小组，通过参观眼科医院、参与视力调节训练等活动，加深对爱眼护眼的理解。
在凝练中完善体系
2014年，学校参加了中医药文化进校园项目组，被选为北京市开放性综合实践课基地校。
与北京市中医研究所建立了密切的合作关系。
学校以弘扬中国传统文化、引领学生继承中医药文化为目标，以协作体为依托，以学校创新人才培养模式研究成果为范本，按照在国家课程中渗透、地方课程中延伸、校本课程中逐步建立完善的思路，确定分层分级的推进方式。
我们充分利用十二年一贯制的优势，以生物学科为主推动力，融合国家课程中的科学、美术，地方课程中的书法，延伸或创设了楹联文化、生物选修课、研究性学习等，构建了纵跨小初高学段、分层分级、立体系统的课程体系。
学校按照开发、实施、管理的网络推进校本课程的全面开展。
趋于完善的体系为全学段、多学科整合课程的实施奠定了坚实的基础。
在四、五年级的书法课中，教师组织学生开展了中药名称书写比赛，获奖作品在全校展出，让更多师生了解了这些药用植物名称。
初中部校本必修课程“植物的观察与识别”设计了多个药用植物专题，如常见中草药植物识别、校园本草识别、芳香植物?c香囊制作和植物楹联创作，学生在这个过程中认识了多种常见的药用植物和芳香植物，并学会了制作植物香囊；还与文科类校本课程“楹联文化”结合起来，指导学生创作了植物主题楹联，并选取了优秀作品进行展示。
六、七年级生物课组织了中医药知识科普手抄报的比赛，让更多师生和家长了解中医药方面的小知识。
高中部面向高一、高二学生开设了以植物的观察与识别为主题的选修课“花草
探秘”，设置了“城区常见药用植物”和“北京山区常见药用植物”两个专题，指导学生进行理论学习，并利用课外时间带领学生到校园、小区和野外考察，实地了解药用植物的生活习性、生长环境和分布状况，学生根据自己的学习心得和兴趣点完成了报告。
除了在课程中设置中医药专题，我们还指导学生开展了中医药方面的课题研究。
生物教师利用高中部的“研究性学习”课程，引导学生选择多个中医药方面的课题，并指导他们进行研究。
学生开展的课题有：《北京景山学校远洋分校校园药用植物调查及图鉴编研》《妙峰山野生知母生长状况和生境调查》《妙峰山地区可食植物资源初探》《知母、苦地丁和蒲公英的抑菌效果比较》等。
中医药文化校本课程的教材一方面来自国家课程校本化，另一方面来源于与地方课程或原有校本课程某个章节的融会贯通。
比如，在国家课程“小学科学”中，我们对观察植物这一章节做了校本化处理，让观察校园本草成为其中一项重要内容；而在校本课程“楹联文化”中增加了用楹联的方式介绍中草药形态、药性等方面的内容。
此外，在教材编纂上，我们一改以往由教师单方面设计的传统模式，更注重学生的体验和感受，并邀请学生参与到教材和实践活动方案的编纂之中。
以“校本理――植物的观察与识别”为例，学生通过调查、采样、对比、分类、编纂，完成了研究成果《校
园药用植物图鉴》。
在收获中继续思考
以“中医药文化”为核心，打造多学科联动校本课程体系。
一方面，我们把中医药内容融合在国家课程、地方课程和校本课程中；另一方面，我们对学生群体进行细化，通过通识性课程帮助全体学生了解中医药基础知识；鼓励有兴趣的学生建立中医药探秘社团，开展较为专业化的研究并尝试种植；利用团委、学生会服务学生、引领学生的职能，结合政治、经济课相关知识，把学生的制作成品推向商业市场，参与商业流通，促进知识向价值的转化。
努力挖掘社会资源，为创新人才培养搭建更多平台。
2014年，学校与中国自行车协会达成共识，将青少年骑行教育与学校创新人才培养相结合，打造新平台。
同年11月，共同举办了校园科技节骑行主题展示与体验活动。
2015年，《我爱骑行》教材正式发布。
结合国家课程、校本课程以及特色课程，我们设计了“标准16学时”和“精华90分钟”等系列课程方案，即在五、六年级开设骑行启蒙课，在初一、初二年级开设科技应用课，在高二、高三年级举行单车成人礼。
这些活动在让学生深入了解骑行知识的同时，也将学校的绿色教育和绿色发展理念常态化。
刊中刊编辑_ 王雪莉付江泓于萍汪倩李刚刚。
