不同物质在水中的溶解能力 说课稿

不同物质在水中的溶解能力
科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同，一些气体也容易溶解于水。

过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力，进行气体溶解于水的实验。

情感、态度、价值观：在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性，意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

重点难点
重点了解不同物质在水中的溶解能力不同。

难点研究气体在水中的溶解。

教学准备
分组实验：装50毫升水的烧杯2、玻璃棒1、小勺2、食盐20克、小苏打
板书设计
凡事发生，必有利我！因为凡事都是我赋予它意义，它才对我有意义。

而我的思维模式已经调整成“赋予所有事情对我有利的意义”了。

什么叫做说话的高手？说的人家舒服、感动，同时愿意按你说的做。

这就是语言的魅力。

你对爱的定义是什么？通过你说话我就知道。

哭泣女：“给他做了20年饭，从来没听他夸我一句。

”——她的爱是“肯定、赞许”
委屈男：“不管她做的好吃不好吃，我不全都吃掉了嘛”——他的爱是“行动”
“纪念日、生日，买个包包就完了，从没见他在家过！”——她的爱是“陪伴”，他的爱是“礼物”。

不同物质在水中的溶解能力一、引言在日常生活中，我们经常会遇到将某些物质溶于水中的情况。

例如，某些糖果、盐巴、柠檬酸等小分子化合物可以溶于水中，而某些油、脂肪等却不能溶于水中。

那么，为什么有些物质能够被溶于水中，而有些物质不能呢？本次实验将探究不同物质在水中的溶解能力，并通过分析实验结果得到结论。

二、实验原理溶解是指一个物质在另一个物质中均匀地分布，在同一温度下饱和溶液中的溶质数量是一定的。

溶解的原理是各种物质之间的分子相互作用力，如静电相斥力、极性相互作用力、氢键等。

而不同物质之间的作用力不同，从而导致它们在水中的溶解能力不同。

三、实验步骤1.准备所需材料：烧杯、搅拌棒、常温水、糖、盐巴、柠檬酸、橄榄油和水；2.用烧杯量取 100 毫升水，并将其分成 5 个相同分量的样品。

将其中 4 个样品分别加入盐巴、糖、柠檬酸和橄榄油，再用搅拌棒搅拌至物质完全溶解；3.每个样品溶解后都应记录所用的物质量；4.记录各个样品在搅拌后 10 分钟时的不同状态。

四、实验结果实验中各个物质在水中的溶解情况如下：物质溶解质量（克）溶解状态（10分钟后）糖 5 完全溶解盐巴 5 完全溶解柠檬酸 5 完全溶解橄榄油0.5 无法溶解在以上实验中，糖、盐巴和柠檬酸均为小分子化合物，可以被溶于水中。

而橄榄油为大分子化合物，不能被水所溶解。

五、实验分析和讨论从实验结果来看，不同物质在水中的溶解能力和它们之间分子间的相互作用力有关。

在分子间的相互作用力下，物质的分子能够和水分子之间形成氢键或极性相互作用力，从而使分子能够溶于水中。

对于小分子化合物如糖、盐、柠檬酸等，都是带电的离子，能够和水分子之间形成氢键或静电相互作用力。

这些物质能够在水中很容易地溶解，形成一个均匀的溶液。

橄榄油为大分子化合物，长链脂肪酸所带的氢原子数较多，它们之间的疏水性相互作用力较强，不能和水分子之间形成氢键和静电相互作用力。

因此，橄榄油不能被水所溶解。

六、结论本次实验结果表明，不同物质在水中的溶解能力与它们之间分子间的相互作用力有关。

教科版科学四年级上册2.4《不同物质在水中的溶解能力》教案一. 教材分析《不同物质在水中的溶解能力》这一节内容，主要让学生了解和掌握常见物质在水中的溶解能力，以及溶解能力的强弱与哪些因素有关。

通过实验和观察，使学生能够感知到物质溶解能力的差异，并能够运用科学知识解释这些现象。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的科学实验操作能力和观察能力，对于物质的基本属性有一定的了解。

但是对于物质在水中的溶解能力以及影响溶解能力的因素，可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要通过实验和观察，让学生直观地感受到溶解能力的差异，并引导他们通过实验现象找到影响溶解能力的因素。

三. 教学目标1.让学生了解和掌握常见物质在水中的溶解能力。

2.让学生通过实验和观察，感知物质溶解能力的差异，并能够运用科学知识解释这些现象。

3.培养学生的实验操作能力、观察能力和科学思维能力。

四. 教学重难点1.物质在水中的溶解能力。

2.影响溶解能力的因素。

五. 教学方法采用实验法、观察法、讨论法、讲解法等教学方法，引导学生通过实验和观察，发现物质溶解能力的差异，并分析影响溶解能力的因素。

六. 教学准备1.实验材料：食盐、糖、面粉、水、烧杯、量筒、搅拌棒等。

2.教学工具：多媒体课件、实验报告单等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过多媒体课件展示不同物质在水中的溶解情况，引导学生思考：为什么这些物质在水中的溶解能力不同？激发学生的兴趣和探究欲望。

2.呈现（10分钟）分发实验材料，让学生分组进行实验，观察和记录不同物质在水中的溶解情况。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

3.操练（10分钟）学生根据实验现象，分析影响物质溶解能力的因素。

教师引导讨论，讲解影响溶解能力的因素，如温度、溶质的颗粒大小等。

4.巩固（10分钟）学生根据实验报告单，完成实验总结。

教师提问，检查学生对物质溶解能力和影响因素的理解。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：在生活中，我们如何利用物质溶解能力的差异来达到我们的目的？例如，煮饭时为什么要先溶解糖和盐？6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调物质溶解能力的差异以及影响因素。

不同物质在水中的溶解能力
教学目标
科学概念：
不同的物质在水中的溶解能力不同。

一些气体也容易溶解于水。

过程与方法：
研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

进行气体溶解于水的实验。

情感、态度、价值观：
在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。

意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

教学重点
了解不同物质在水中的溶解能力不同。

教学难点
研究气体在水中的溶解。

教学准备
分组实验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

教学过程
第一部分：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力
食盐和小苏打是家庭厨房中常见的物品，而且比较相似。

在两个装同样多的玻璃杯中，把食盐和小苏打一份一份的分别加入并搅拌。

第二部分：研究气体在水中的溶解能力
为了便与观察气体在水中的溶解现象，教科书选择了对汽水中的气体进行观察。

打开汽水瓶时，汽水中有气泡冒出，对这一点，学生是有生活经验的。

四教学建议
1、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力
这是一个比较简单的对比实验。

教学过程中关键是要强调如何使对比过程公平。

2、研究气体在水中的溶解能力
应选用含气体量多的汽水。

在开启之前，摇晃汽水瓶，观察里面的气泡。

让学生仔细观察注射器里气泡的变化，认同气体确实可以溶解于水，并初步了解气体在水中的溶解能力与气压的关系。

四年级上学期科学不同物质在水中的溶解能力教案（优秀范文5篇）第一篇：四年级上学期科学不同物质在水中的溶解能力教案【教学目标】科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。

一些气体也容易溶解于水。

过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

进行气体溶解于水的实验。

情感、态度、价值观：在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。

意识到溶解在生活中应用的广泛性和重要性。

【教学重点】了解不同物质在水中的溶解能力不同。

【教学难点】研究气体在水中的溶解。

【教学准备】分组实验：装30毫升水的烧杯2、筷子1、小勺2、食盐20克、苏打20克、汽水1、开瓶器1、注射器1。

【教学过程】一、研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

1.学生观察：打开桌上的纸包，说说知道里面是什么吗？2.教师提问：给20克的食盐和20克的小苏打同时放在同样多的水中做溶解实验，猜一猜，食盐和小苏打谁在水中的溶解能力强？3.引导实验设计：怎样进行这个对比实验比较公平？4.组织学生实验：提醒学生做好实验记录。

5.汇报交流：二、观察气体在水中的溶解能力1.教师出示汽水一瓶，摇一摇请学生观察液体中出现的气泡。

2.教师解释：我们在摇瓶子时从液体里逸出的气泡这就是溶解在饮料中的气体。

知道是些什么气体吗？3.学生实验：观察溶解在汽水里的二氧化碳4.介绍操作步骤：用注射器吸三分之一的液体，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，观察注射器里的气体和液体的变化。

5.提问：怎样解释注射器里气体和液体的变化？6.整理本节课的认识记录到科学笔记本上。

（参考P10）拓展：怎样观察溶解在水中的空气？板书设计：第二篇：《不同物质在水中的溶解能力》优秀教案《不同物质在水中的溶解能力》教案教学目标科学概念：不同的物质在水中的溶解能力不同。

一些气体也容易溶解于水。

过程与方法：研究食盐和小苏打在水中的溶解能力。

进行气体溶解于水的实验。

情感、态度、价值观：在溶解实验中认识到细致地观察、比较的重要性。

教科版科学四年级上册《不同物质在水中的溶解能力》说课稿一. 教材分析《不同物质在水中的溶解能力》这一课是教科版科学四年级上册的一部分。

通过这一课的学习，学生可以了解不同物质在水中的溶解能力是不同的，初步学会比较不同物质在水中的溶解能力的方法。

教材通过实验和观察，引导学生发现溶解现象的本质，培养学生的观察能力和实验能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的科学素养，他们能够观察和描述一些简单的自然现象。

但是对于溶解现象的理解还需要通过实验和观察来进一步深化。

此外，学生对于实验的操作和观察的能力还需要进一步的培养。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解不同物质在水中的溶解能力是不同的，初步学会比较不同物质在水中的溶解能力的方法。

2.过程与方法：学生通过实验和观察，发现溶解现象的本质，培养学生的观察能力和实验能力。

3.情感态度价值观：学生通过对溶解现象的学习，增强对科学的兴趣和好奇心，培养科学探究的精神。

四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够了解不同物质在水中的溶解能力是不同的，初步学会比较不同物质在水中的溶解能力的方法。

2.教学难点：学生通过实验和观察，发现溶解现象的本质，培养学生的观察能力和实验能力。

五. 说教学方法与手段在这一课的教学中，我将采用实验法、观察法、讨论法等教学方法。

通过实验和观察，引导学生发现溶解现象的本质，培养学生的观察能力和实验能力。

同时，我将运用多媒体手段，展示实验过程和结果，帮助学生更好地理解和记忆。

六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生回顾之前学过的关于物质的知识，为新课的学习做好铺垫。

2.实验与观察：学生分组进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，记录实验结果。

3.讨论与分析：学生分组讨论实验结果，分析不同物质在水中的溶解能力的大小，总结溶解现象的本质。

4.总结与拓展：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生通过思考和讨论，进一步深化对溶解现象的理解。

教科版小学三年级上册《1.5水能溶解多少物质》说课稿【教材分析】通过前面的学习和平时的生活经验，学生知道食盐、白糖、味精、红糖等物体在水中能够溶解，知道通过搅拌能加快食盐的溶解速度。

本节课将要研究比较不同物质（以食盐和小苏打为例）在水中的溶解能力。

学生将学习到一种常用的实验方法——对比实验。

通过对比实验的方式，对食盐和小苏打在水中的溶解能力进行比较，明白水能够溶解的物质的数量是有限的，且不同的物质溶解的数量是不同的。

聚焦环节，通过提问和联系学生已有知识经验，引出本课主题“同样多的水中，不同的物质溶解能力一样吗”。

探索环节，主要编排了2个学生探索活动。

探究活动1让学生根据一年级学习实践过的体验，说一说哪些物体能够溶解在水中。

探究活动2是让学生通过对比实验的方式，说明食盐和小苏打在水中溶解的能力不同。

实验时可以采用书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份，这种方法在教师准备材料时需要花费较多时间，称量好20克食盐和小苏打后将它们先平分成2份，再平分成4份。

最后平均分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的，这种方法易操作，但刮的力度、深浅会不同，还有将盐洒出等问题。

教师可以根据实际情况进行选择。

这是本课的主要活动，通过对比的方式对实验现象有直观的感受。

其中探究活动2为本课的核心活动，为保证其有足够的探究时间和空间，教学时可把探究活动1前置到聚焦环节。

研讨活动，通过分析全班小组的实验数据，分析出食盐和小苏打在相同的水中溶解能力是不同的。

并组织学生研讨“为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入？”通过研讨，让学生认识到，在实验的过程中，“要等前一份完全溶解之后才能加入后一份”这一实验方法的目的和意义，使学生初步建立起控制实验变量，防止干扰的实验意识。

拓展环节，让学生寻找生活中的物质，比如味精、红糖、白糖等，让这些物质也溶解在水中，并自主去研究、比较它们在水中的溶解能力，从更加广泛的角度说明不同的物质在水中的溶解能力是不一样的。

秋教科版科学四上《不同物质在水中的溶解能力》word说课稿四年级上科学说课-不同物质在水中的溶解能力教科版一、说教材：我今天说的是教科版科学四年级上册第二单元的第一课《水能溶解一些物质》，本节是溶解单元的起始课。

教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶解的理解。

活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。

这一课是在三年级初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶解能力不同等知识提供感性和理性的基础。

根据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标:1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的混合物。

2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。

3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。

4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴趣。

根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。

依据学生的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为描述食盐、沙和面粉在水中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分离出来。

二、说学情四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或感冒冲剂等，类似这种情况学生们都比较熟悉。

一部分学生也听说过“溶解”一词，但不知道就是口语中常说的“化掉了”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断物质是否发生了溶解。

三、说教法基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地、愉快地探究学习，培养学生相互交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。