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【部编人教九年级下册语文教案19《枣儿》教师版一. 教材分析《枣儿》是一篇反映农村生活的短篇小说，通过讲述一个农村家庭因孩子高考而引发的矛盾和冲突，展现了我国农村教育的现状和家庭价值观的变迁。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，语言朴实自然，具有很强的现实意义。
通过学习本文，学生可以了解农村的生活现状，思考家庭教育和亲情的重要性。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对小说题材的文本有一定的接触。
但针对本文所反映的农村生活，部分学生可能存在一定的距离感。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立起与文本的连接，引导学生深入理解课文内容，感受作品中的人物情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握人物形象和故事情节；学会分析小说人物的心理和情感。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受作品所表现的亲情、家庭教育的重要性，培养正确的家庭观念和价值观。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的把握，人物形象的分析，作品情感的体验。
2.难点：理解作品中农村生活的真实写照，以及作品所反映的家庭教育问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关情境，引导学生身临其境，感受作品所表现的情感。
2.互动讨论法：鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和感受。
3.案例分析法：以课文中的具体情节为例，分析人物心理和情感变化。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，辅助教学。
2.视频：准备与课文相关的农村生活视频资料，帮助学生更好地理解课文。
3.作业：提前布置预习作业，让学生对课文内容有所了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件展示农村生活的图片，引导学生回忆起对农村生活的印象，进而引出本文《枣儿》。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受作品的语言魅力。
过程中，教师可适时停顿，引导学生关注重点句子和词语。
部编版语文九年级下册《枣儿》优质教案一、教学内容本节课，我们将学习部编版语文九年级下册《枣儿》这篇课文。
主要内容包括：课文阅读理解，分析作者通过对比、讽刺手法对旧社会陋习揭示，以及通过人物形象塑造反映出社会现实。
具体章节为第四单元第二课。
二、教学目标1. 让学生掌握课文内容，理解作者创作背景。
2. 培养学生阅读理解能力，提高文学素养。
3. 通过分析课文，使学生认识到旧社会陋习危害，培养正确价值观。
4. 提高学生写作技巧，学会运用对比、讽刺等手法。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文中人物形象，理解作者讽刺手法。
2. 教学重点：课文内容阅读理解，培养学生文学素养。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过讲述一个发生在农村寓言故事，引发学生对农村生活思考，进而引入本课。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，解课文内容，体会作者情感。
3. 分析课文：b. 引导学生分析作者如何通过对比、讽刺手法揭示旧社会陋习。
c. 分析课文中典型句子，体会作者表达技巧。
4. 例题讲解：a. 出示例题，让学生尝试解答。
b. 讲解例题，分析解题思路。
5. 随堂练习：a. 让学生结合课文内容，完成练习题。
b. 讲解练习题，分析解题方法。
六、板书设计1. 《枣儿》2. 主要人物及其特点3. 对比、讽刺手法4. 典型句子分析5. 解题思路七、作业设计1. 作业题目：a. 请简述课文中主要人物及其特点。
b. 请举例说明作者在课文中运用对比、讽刺手法。
c. 请结合课文，谈谈你对旧社会陋习认识。
2. 答案：a. 主要人物特点：略b. 对比、讽刺手法：略c. 旧社会陋习认识：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学效果，以及学生掌握情况。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他反映农村生活文学作品，如《荷花淀》等，进一步解农村生活，提高文学素养。
重点和难点解析在教学过程中，有几个细节是我需要重点关注。
19枣儿1．梳理故事情节，掌握故事内容。
2．剖析剧中的人物形象，理解此中反应的社会现实。
3．剖析本文运用的象征手法，培育学生对戏剧的点评鉴赏能力。
一、导入新课童年旧事，犹如一颗绚丽的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。
有人说，它像一幅画，充满各种绚烂的色彩；有人说，它像一首歌，闪耀着串串快乐的音符；它天真绚丽，不时给我们带来美好的联想。
但是，《枣儿》中的小男孩却有自己独到的童年经历。
下边就让我们一同走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
二、教课新课目标导学一：认识作者，认识写作背景作者简介：孙鸿，今世剧作家。
他所写的话剧小品《枣儿》，发布于《剧本》1999 年第1 期，曾荣获“ 1999 年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。
作品背景：在强烈深刻的社会改革中，人们的思想观点、生活方式面对着严重的考验。
日趋强烈的现代化浪潮却无可阻拦地席卷着全部与之不相适应的思想和观点，迫使很多人不得不放弃他们熟习的生活。
《枣儿》等靖江戏剧小品以呼喊的方式对现代化带来的人性变异和感情冷淡提出了好心的责备。
目标导学二：通读文章，掌握故事内容通读话剧，归纳剧情。
明确：在乡下一棵挂满红枣的老树下，一位老人碰到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少谈话起来，十分亲热。
在讲话中，老人回想相关“ 枣儿”的旧事，表露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿” 留给父亲吃，表露出自己对父亲的期望。
他们满怀亲情，呼喊各自的亲人回归故乡，回到自己身旁，来吃这家乡的“枣儿”。
目标导学三：剖析人物形象，理解社会现实1．如何认识本文中的老人和男孩的人物形象？明确：剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富裕爱心。
他念旧而又传统，面对生活的化不失心、不失希望而又有所失意。
中的男孩是年幼的重生一代的形象：他思念父，喜疼爱自己的老人，天真而又懂事，在他身上表了小孩真可的本性，他的种本性又有明的代特点。
2．你中未出的两个人物怎么看？反应了怎的社会？明确：老人的儿子，不再像老一那，身不离土，而是离故和人，于外面的世界；男孩的父，走开村而定居于城里，扔掉了旧家而另成新家。
统编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》教案一、教材分析《枣儿》是初中语文九年级下册第十九课，是一篇古代寓言故事。
本文以枣子的成长经历为主线，展现了枣子的聪明、坚强和勇敢，同时也通过描写枣子与父母、姐妹之间的互动，表达了父母对子女的期望和爱。
本文对于善于与父母、亲人、朋友交流，抱有积极向上心态，乐于努力奋斗的品质进行了有意义的教育引导。
二、教学目标1.了解寓言故事的定义、特征及寓意。
2.理解并能结合文中情节，解释标题《枣儿》所寓意的深层含义。
3.掌握句式“润物无声”的含义。
4.理解文中人物的性格特点，进一步表达对家人、朋友的关爱之情。
5.运用已学知识，提高听、说、读、写的综合语言运用能力。
三、教学重难点1.理解并解释标题《枣儿》的深层含义。
2.掌握“润物无声”的过渡性句式。
3.感受文中人物的性格特点和对家人、朋友的关爱之情。
四、教学过程1.导入（情境连续图）（1）观察前，让学生自主猜测情境，预测故事情节。
（2）观察后，由学生描述图片，以此引入故事情节。
2.预习导入（1）定义“寓言”、特征及寓意。
（2）预习故事，了解故事大意。
3.课文学习（1）第一遍阅读，理解故事情节并回答问题：枣子是怎么被栽种的？枣子为什么要喊救命？父母和姐妹们的反应是什么？（2）第二遍阅读，理解文中文化常识。
“润物无声”是什么意思？父母对枣子的多次提醒有什么意义？（3）第三遍阅读，理解文章的深层含义。
为什么枣儿能够成长为一株强壮的树？文章的标题《枣儿》有什么寓意？4.情感表达（1）了解枣子与父母、姐妹之间的感情互动。
学生回忆自己与父母、亲人之间的相处情况，表达年少时的感悟和愧疚之情。
（2）以《葡萄柿》、《菊花的告别》等课文为例，了解寓言故事的启示和教育意义。
5.语言运用（1）找出文章中的比喻句、借代句及过渡性“润物无声”等句式，理解语言的演绎路径。
（2）仿写：学生运用已学知识，仿写寓言故事，加深对文学形式和寓意的认识。
6.课堂练习（1）单词拼写：千万别“落枣下车”。
九年级下册语文《枣儿》教案【五篇】.篇一【教学目标】知识与能力： 1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2.了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程与方法： 1.熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。
情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
【教学重点】 1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。
2.体会作品的象征手法。
【教学难点】领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
【教具准备】多媒体课件【教学方法】 1.演读法 2.讨论法 3，延伸拓展法【课时安排】一课时【教学过程】教学目标：分角色演读课文，整体感知。
把握剧情;引读提高，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情;深层探究，合作研讨。
领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题;延伸拓展，联系现实，关注身边孤独的人群。
一、导语设计数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了;娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。
他们使劲喊，娃不应，爹也不应。
漫山遍野无人应。
田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙这枣儿啊。
到底是苦涩还是香甜二、分角色朗读，整体感知，把握剧情 1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
其余同学点评。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来;老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
2.选一位同学概括剧情。
明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。
一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。
在谈话中，老人回忆有关“枣。
儿”的往事，流露出自己对儿子的思念;男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。
部编版语文九年级下册《枣儿》教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》。
全文围绕“枣儿”展开叙述，通过讲述乡村孩子摘枣、卖枣的故事，展现了我国农村孩子的勤劳、善良和智慧。
教学内容主要包括：分析课文的结构和写作特点，学习并运用文中生动的语言描绘事物，体会作者的思想感情。
二、教学目标1. 知识与技能：理解课文内容，掌握生词、短语和句型，能流利地朗读课文，分析课文结构和写作特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作学习和探究学习，培养阅读理解能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对农村孩子的关爱和赞美，培养勤劳、善良、智慧的品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析课文的结构和写作特点，理解作者的思想感情。
2. 教学重点：学习并运用课文中的生动语言描绘事物，培养阅读理解能力和表达能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示红枣实物，引发学生对“枣儿”的兴趣，进而导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，找出生词、短语和句型，做好笔记。
4. 课堂讲解：教师针对课文难点和重点进行讲解，引导学生深入理解课文。
5. 实践情景引入：让学生结合自己的生活经历，用课文中的生动语言描绘一幅关于“枣儿”的画面。
6. 例题讲解：分析课文中的典型句子，讲解其表达技巧，引导学生模仿运用。
7. 随堂练习：设计相关练习题，检验学生对课文内容的理解和掌握。
六、板书设计1. 课文枣儿2. 课文结构：起因、经过、结果3. 写作特点：生动形象、细腻传神4. 重点词语：勤劳、善良、智慧七、作业设计1. 作业题目：结合自己的生活经历，以“枣儿”为题材，写一篇短文。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，针对存在的问题进行调整和改进。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于农村生活的文学作品，引导学生深入了解农村生活，培养关爱农村孩子的情感。
部编版语文九年级下册《枣儿》教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》一篇。
文章通过讲述枣儿与奶奶之间的亲情故事，展现了我国农村的生活风貌和传统美德。
详细内容包括：分析文章结构，解读关键词语，体会作者情感，学习描写方法和修辞手法。
二、教学目标1. 理解文章内容，把握故事情节，体会作者表达的思想感情。
2. 学习文章中的描写方法和修辞手法，提高写作能力。
3. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对家乡和亲人的关爱之情。
三、教学难点与重点重点：分析文章结构，解读关键词语，体会作者情感。
难点：学习文章中的描写方法和修辞手法，应用于写作实践。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示一组关于家乡和亲人的图片，引导学生谈论自己对家乡和亲人的感情，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，感受文章的语言美，了解故事情节。
3. 精读课文：分析文章结构，解读关键词语，体会作者情感。
b. 解读关键词语：挑选文章中出现的关键词语，如“枣儿”、“奶奶”等，让学生结合上下文理解其含义。
c. 体会作者情感：通过分析文章中的具体描述，让学生体会作者对家乡和亲人的怀念之情。
4. 例题讲解：分析文章中的描写方法和修辞手法，如对比、排比、拟人等，结合实例进行讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学描写方法和修辞手法，进行写作练习。
6. 小组讨论：分组讨论文章中自己最喜欢的部分，分享感受，培养合作精神。
六、板书设计1. 文章结构：开头、发展、高潮、结尾2. 描写方法：对比、排比、拟人3. 修辞手法：比喻、拟人、夸张七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，以“我的家乡”为主题，写一篇作文。
答案：无固定答案，要求运用所学描写方法和修辞手法，表达对家乡的热爱之情。
2. 课后阅读：推荐阅读其他关于家乡和亲人的文章，进一步体会作者情感。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生进行课外阅读，积累更多描写方法和修辞手法，提高写作水平。
枣儿-部编版九年级语文下册教案一、教学目标1.能够深刻理解文本《枣儿》的主旨和情感内涵。
2.能够准确识字、读词、改错，初步培养语感。
3.能够运用“读、写、说、画、默、译”等方法，提高语文素养。
4.能够完成基础性的阅读学习任务并逐步提高自主阅读能力。
5.能够充分发挥表演的艺术效果，实现言传身教的目的。
二、教学内容及安排教学内容本次教学的内容是《枣儿》一文，并通过对文本的解读、思考，培养学生的理解能力、表达能力和审美情趣。
教学安排第一课时1.通过简单的问答引入教学内容，了解学生对《枣儿》这个课文的基本了解程度。
2.在教师的引导下，学生阅读《枣儿》一文。
3.教师对文中生字生词进行解释和讲解。
4.学生讲解课文中出现的生词、俚语等，加深对文本的深层次理解。
5.探讨文章的情感内涵，培养学生的情感认知和体验。
第二课时1.学生独自朗读《枣儿》一文，加深对文本的理解。
2.教师讲解课文中的难点句子，加深学生对词语的理解。
3.学生进行母题，把握文本的中心思想。
4.学生讲述课文中涉及到的生态环境保护问题，进行环境保护意识的培养。
第三课时1.学生表演《枣儿》一文，提高学生的表演能力。
2.学生进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣和能力。
3.教师进行复习和总结，让学生更好地吸收课文内容。
三、教学方法本次教学主要采用阅读教学和表演教学相结合的教学方法，侧重于教学效果的提高和学生学习能力的全面培养。
四、教学评估1.在每堂课结束时，对学生进行小结，了解学生对课堂的学习体会。
2.考察学生对文中难点句子和生字的理解和应用能力。
3.考察学生对文本中情感内涵的理解和表达能力。
五、教学反思本次教学采用了多种教学方法，针对学生的学习能力和阅读习惯进行了全面培养。
但在教学过程中，仍然对一些生字和难点句子的解释和讲解不够清晰，需要在后续的教学中加强。
同时，在文字的阅读、表演教学的深度提升等方面，也需要多指导学生，实现教育教学的最大效益。
部编版语文九年级下册《枣儿》精品教案一、教学内容本节课选自部编版语文九年级下册第四单元《枣儿》一篇。
主要内容包括：戏剧的背景介绍、人物分析、情节梳理、主题思想探讨等。
详细内容涉及戏剧第一幕至第三幕，重点分析枣儿与奶奶、爸爸、妈妈之间的亲情关系，以及枣儿在故事中的成长变化。
二、教学目标1. 理解戏剧的背景、人物关系和情节发展，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 分析枣儿这一角色的性格特点，学会从人物的语言、动作、神态等方面进行深入剖析，提高学生的文本解读能力。
3. 掌握戏剧的表现手法，体会作者传达的亲情、友情等美好情感，培养学生的道德情操。
三、教学难点与重点教学难点：分析枣儿这一角色的性格特点，理解戏剧中的象征意义。
教学重点：情节梳理、人物分析和主题思想探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段有关亲情的故事短片，引发学生对亲情的思考，为新课的学习营造氛围。
2. 背景介绍：简要介绍戏剧的背景，引导学生了解故事发生的时代环境。
3. 情节梳理：带领学生一起阅读戏剧，梳理第一幕至第三幕的主要情节，分析人物关系。
4. 人物分析：以枣儿为中心，从语言、动作、神态等方面剖析其性格特点，理解其在故事中的成长变化。
5. 例题讲解：针对枣儿与奶奶、爸爸、妈妈之间的亲情关系，设计相关题目，进行讲解。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析戏剧中的象征意义，并进行课堂讨论。
7. 主题思想探讨：引导学生从戏剧中体会亲情、友情等美好情感，探讨作者传达的思想观念。
六、板书设计1. 黑板左侧：戏剧背景、人物关系图。
2. 黑板右侧：情节梳理、主题思想。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，分析枣儿在故事中的成长变化，以及这种变化对家庭的影响。
2. 答案：枣儿在故事中从一个调皮捣蛋的孩子成长为一个明理懂事的孩子。
这种变化使家庭关系更加和谐，也让家人认识到教育孩子的重要性。
初中语文人教统编版九年级下册第五单元 19 枣儿教案教学目标
1.理解课文内容，体会“枣儿”的作用。
2.体会剧中的象征手法。
3.理解人物亲情，思考现代人的生活追求。
教学重难点
1.理解剧中的象征手法。
2.揣摩情节、语言。
学法指导
诵读法、合作探究法。
教学过程
一、导入新课
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。
”田野里只回荡着二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。
为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来学习话剧小品《枣儿》。
二、检查预习
1.认识作者
2.掌握字词
三、作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
孙鸿，当代剧作家。
他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖。
四、写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。
略有改动在改革开放的进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。
老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。
在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
五、文体知识——独幕剧
独幕剧是戏剧的一种类型，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。
独幕剧通常只有一个场景，也可以有两个以上的场景，篇幅较短，人物较少，线索单纯，从一个生活侧面反映社会矛盾，构成一个独立完整的戏剧故事。
由于剧情受到严格的时间场景的限制，独幕剧一般情节单纯，结构非常紧凑，矛盾冲突展开比较迅速，形成高潮，戛然而上。
六、识记字音词义
1、请给下面加点的汉字注音。
蓦．然（mò）翘．首（qiáo）囫．囵．（hú lún）踌．躇．（chóu chú）竹匾．（biǎn）咀．嚼．（jǔ jué）
2、解释下面的词语。
【喃喃】连续不断地小声说话的声音。
【蓦然】猛然；不经心地。
【翘首】抬起头来（望）。
【囫囵】完整；整个儿的。
【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
【津津有味】形容有滋味、有趣味。
七、整体感知课文
（一）分角色朗读课文，了解内容，熟悉角色。
（二）文中主要呈现了哪几个片段？
1.小组讨论。
2.分组展示。
3.师生共同归纳总结。
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名为“枣儿”的原因。
片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿。
片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。
片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
八、自读课文，理解内容。
1.了解全剧的背景，体会“枣儿”在全剧中的作用。
明确：“枣儿”是全剧的标题，并以“枣儿”贯穿全文，老人和孩子围绕“枣儿”进行对话，展开情节。
2.老人有几次回忆起枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？
明确：（1）儿子“枣儿”一名的来历；儿子摘枣儿竟尿了老人脖子；儿子在
枣树下尿尿。
（2）老人十分疼爱男孩。
（3）老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。
3.老人讲的三个关于“枣儿”的故事分别有什么深意？
①枣树的由来：表明老人有过贫穷但不乏乐趣的童年。
②枣儿救过老人的命：流露出老人对枣树的感恩之情，表达了他对故土的热爱之情。
③闹灾荒时靠枣儿活命：表明老人十分感激老伴儿的无私，也进一步表明在灾荒年月里父子二人相依为命。
三个故事都围绕着“枣儿”展开，“枣儿”串起了老人一生中最深刻的记忆，有欢笑也有悲伤，有幸运也有哀痛，增强了戏剧的厚重感。
4.剧中人物各是什么样的人？塑造这些人物运用的是什么方法？
明确：通过对老人、孩子的语言和动作的描写来表现其形象，反映社会变化。
老人：老一辈农民，满怀亲情，富有爱心，念旧而传统，有希望有失落。
男孩：新生一代（农村），思念亲人，好奇懂事，纯真可爱。
5.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
（1）老人老子个儿大，儿子个儿能小吗？
男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大！
老人（自豪地）我儿子就叫枣儿。
（2）老人（捏捏男孩的脸）爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。
唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。
（从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿）你吃这颗。
男孩（拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。
老人甜是甜，不中看，谁要啊。
（3）老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣儿。
噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
（4）男孩枣儿叔叔啥时候回来？
老人不知道。
男孩迷路了吧？（见老人沉默，自语）不会的。
这棵树好大好大，老
远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？（见老人不语）爷爷，你怎么了？
（5）男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！
老人（心事重重）你有了巧克力，就不会来了。
男孩来呢，你的枣儿甜！
（6）男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
学生思考、品味。
同桌之间讨论交流。
明确：（1）不仅指个子，还隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
（2）老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
（3）不仅是对吃枣而言，也是对一般生活暂理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
（4）“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
（5）“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。
走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。
（6）道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。
“枣儿”是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的归来，走出去的人们总有回归故里的那一天。
6.怎样理解剧中的象征手法？
明确：全剧运用了象征的艺术手法，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。
九、本文主旨
全剧围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念，
反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
十、文本特色
1.运用象征，内涵丰富。
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
2.语言个性化，人物情感真挚。
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。
老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。
男孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。
从两人的对话中我们能真切地感受到他们的内心情感。
剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽视的作用。
课后作业
联系现实生活，关注自己周围的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的原因，谈谈你的看法，写一篇短文。
