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102基于成果导向（OBE）的教、学、评一体化研究杨书婕（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150011）摘 要：教育的成功与否取决于学生是否达成预期的学习成果。
在教学过程中如何确保目标、教学和评估三者的一致性，一直是困扰教育者的难题。
成果导向教育课程实施的两大设计原理—逆向设计和向下设计，即按照课程目标—评价与反馈—教学活动的路径进行具体的OBE课程设计，通过评价优先原则，保证目标、评价与教学的一致。
本文以机械制图课程为案例，进行教、学、评一体化研究说明。
关键词：成果导向；逆向设计；向下设计；评价前置一、确定课程目标（学习成果）课程设计的第一步是确定课程目标。
按照OBE 的原理，课程设计的起点是最终成果，焦点是学习成果、重点是鼓励成功。
首先要分析课程所在专业的最终学习成果是什么，重点研读专业的成果蓝图，特别是核心能力和能力指标内涵，思考本门课程能够支撑哪些核心能力和能力指标；然后结合本门课程的特质，思考用什么样的教学目的和学习成果能够支撑这些核心能力和能力指标；教学目的是老师要教什么的说明，可以以老师为主体进行描述，就是老师让学生学什么、做什么、做到什么程度，是老师对自己活动的一种期望。
同时，还要思考学生要有什么样的表现，才能证明达成了本门课程的教学目的。
《机械制图》这门课，是装备制造专业大类都开设的一门专业基础课，既然是基础性课程，一定需要专业知识的积累，同时是“制图”，就少不了专业技能的训练，同时，任何课程都有素质教育的任务，至少这门课要有职业素养方面的养成要求。
综合因素考虑，参考行业标准、专业标准、国际标准，岗位需要、后续课程需要，等等因素，确定本门课程的总的要求是，让学生学习本门课程后，能够完成中等复杂程度零件图和装配图的绘制。
要想让学生完成这个任务，教学目的有三个，第一，学生要精通正投影的理论，并能将这一理论运用到平面图形与空间模型、零件的转换中，形成初步的空间感及空间想象能力；第二，学生要能熟练应用制图工具与专业软件，徒手或者使用仪器和计算机软件绘制标准的机械图样；第三，学生要能熟记制图的国家标准与规范，并能在识图和绘图过程中严格遵守与执行，这样也能在制图过程中养成良好的职业习惯。
思维导图，让综合实践活动绽放思维之花作者：徐丽莉来源：《小学教学参考(综合)》2018年第11期[摘要]综合实践活动是一个以问题解决为中心，以主题活动为载体的课程。
在综合实践活动中，选题指导至关重要。
教师可以利用思维导图，全面深入地发散主题，细化活动计划，激发学生的思维潜能，丰富学生的学习方式，促进学生思维能力和综合素养的提升。
[关键词]综合实践活动；思维导图；选题指导；思维潜能[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0084-02随着综合实践活动的开展，一系列成熟的选题指导课应运而生。
选题指导课有激发兴趣、提出问题、删选问题等环节，但没有梯度，也没有中高年段之分。
同时，学生提出问题的数量和质量在一定程度上影响着后续活动的开展，但受思维能力及教师教学方法等因素的影响，学生提出问题的数量虽比较多，但不够全面，质量也不够高。
有的教师甚至将自己预设的问题提供给学生，这样才能保证全员参与，但随着活动的开展，学生慢慢失去探究的欲望。
有没有方法打破这种困境，带来一种全新的选题体验呢？我尝试运用思维导图来进行选题指导，提升学生提问的积极性，提高选题活动的实效性。
思维导图简单有效，是一种革命性的图形思维工具。
思维导图用图文并茂的方式呈现思维的过程，学习者能够借助思维导图理清思维脉络，提高发散思维的能力，供自己或他人回顾思维过程。
在开展综合实践活动的过程中，教师可以利用思维导图，提升学生的思维水平和综合素养。
下面，我就以《小螺蛳，大学问》这一综合实践活动课的教学，谈谈如何运用思维导图进行选题指导。
一、思维导图，让选题指导创意无限1.主题发散，全面深入综合实践活动依托一个大的主题呈现问题并解决问题，而呈现问题、解决问题的过程就是思维训练的过程。
在选题指导课中，教师不仅要引导学生围绕活动主题发散思维，对主题进行分解，生成子课题、次子课题，使综合实践活动的内容更广泛、更丰富，还要兼顾学生的不同兴趣爱好，给他们自主选择的空间。
关于思维导图课程设计一、教学目标本课程旨在通过学习思维导图，让学生掌握思维导图的基本概念、绘制方法和应用技巧，培养学生的创新思维和逻辑思维能力，提高学生的学习效果和综合素质。
具体目标如下：1.知识目标：学生能够理解思维导图的定义、特点和作用，掌握思维导图的基本绘制方法，了解思维导图在各个领域的应用。
2.技能目标：学生能够独立绘制简单的思维导图，通过思维导图进行知识梳理和创意表达，提高学习效率和创造力。
3.情感态度价值观目标：学生体验思维导图带来的学习乐趣，培养积极的学习态度和合作精神，提升自我认知和自信心。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括思维导图的基本概念、绘制方法和应用实践。
1.思维导图的基本概念：介绍思维导图的起源、发展及其与大脑神经科学的关系，解释思维导图的定义、特点和作用。
2.思维导图的绘制方法：教授思维导图的绘制技巧，包括中心主题的确定、分支的扩展、关键词的选择、颜色和图形的运用等。
3.思维导图的应用实践：通过案例分析、小组讨论等方式，让学生学会在不同的场景中，如学习、工作、生活等，运用思维导图进行知识梳理、创意思考和问题解决。
三、教学方法本课程采用讲授法、案例分析法、小组讨论法和实践活动法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
1.讲授法：通过讲解思维导图的基本概念、绘制方法和应用实践，让学生系统地掌握思维导图的相关知识。
2.案例分析法：分析思维导图在实际应用中的典型案例，让学生更加直观地理解思维导图的作用和价值。
3.小组讨论法：学生进行小组讨论，分享学习心得和经验，培养学生的合作精神和沟通能力。
4.实践活动法：引导学生运用思维导图进行实际操作，如知识梳理、创意表达等，提高学生的实践能力和创新思维。
四、教学资源为了支持本课程的教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的思维导图教材，为学生提供系统的学习资料。
2.参考书：推荐一些与思维导图相关的书籍，拓展学生的知识视野。
初中地理课堂小组合作第一篇范文：初中地理课堂小组合作的重要性与实践方法在当前的教育模式下，小组合作已经成为初中地理课堂的重要组成部分。
通过小组合作，学生可以更好地理解和掌握地理知识，提高学习兴趣和积极性，培养合作能力和团队精神。
本文将详细探讨初中地理课堂小组合作的重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧以及提升学习效果的策略。
二、初中地理课堂小组合作的重要性1.提高学习兴趣：小组合作可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与课堂学习。
2.培养合作能力：小组合作能够培养学生的团队合作意识和能力，使他们学会与他人共同分析和解决问题。
3.促进知识共享：小组合作中学生可以互相交流和分享学习心得，从而扩大自己的知识面。
4.增强实践能力：小组合作中学生需要亲身参与实践，从而提高自己的动手能力和实际操作技能。
三、主要学习内容初中地理课堂小组合作的主要学习内容包括：地理知识、地理技能、地理现象分析和地理实践操作等。
四、学习注意事项1.认真参与小组讨论：学生在小组讨论中要积极参与，发表自己的观点和见解。
2.尊重他人意见：学生在小组合作中要学会倾听他人意见，尊重他人的观点。
3.按时完成任务：学生要按时完成小组合作任务，不要拖延和依赖他人。
五、主要学习方法和技巧1.分工合作：学生在小组合作中要明确自己的任务和职责，与他人共同完成任务。
2.信息收集与整理：学生在小组合作中要学会收集和整理相关信息，提高自己的信息处理能力。
3.思维导图法：学生可以利用思维导图法将地理知识进行梳理和整合，形成系统化的知识体系。
六、中考备考技巧1.熟悉教材内容：学生要熟练掌握教材中的地理知识，形成自己的知识体系。
2.做题与总结：学生要进行大量的地理习题练习，总结解题方法和技巧。
3.关注时事热点：学生要关注时事热点，学会将地理知识与实际生活相结合。
七、提升学习效果的策略1.创设生动有趣的课堂氛围：教师要通过多种方式创设生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
《思维导图教学研究》课题成果简介一、研究背景“减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，学生的负担非但没有减轻，反而有加重的趋势。
人人都知道学生的负担过重，人人都在呼吁减轻学生的负担，但学生的负担为什么就是减不下来呢？原因当然是多方面的，有社会竞争激烈的因素，有家长望子成龙的因素，有上级主管部门对学校和学生不合理评价的因素。
但是，减负不得其法未尝不是一个重要的因素。
要想真正实现“减负”，首先必须明确学生“过重的负担”究竟是从哪里来的，只有抓住了源头，才能从根本上着手减轻学生的负担。
学生的过重负担从表面看确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。
我们所关心的是这课业负担和心理负担是从哪里来的。
我们认为这两种负担均来源于过重的“过程负担”，即学习的过程太痛苦了，要学会一项知识、本领，所化的代价太沉重了，也就是学习的效益太低了。
那么是什么原因造成了学生学习的过程负担过重呢？我们认为这是由于我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式不一致所造成的。
我们传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性的。
这两者的不一致造成了我们学习的低效，造成了我们学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的心理负担。
把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来。
从而达到减轻过程负担，并进而减轻课业负担和心理负担的作用。
二、研究的主要内容理论上，研究托尼·布赞的思维导图理论、大脑全息理论。
实践上，研究教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何用思维导图来帮助学习。
效果上，研究思维导图对提高教学效率、减轻过程负担有没有起作用，起了多大作用。
三、实施策略本课题的实施是从教师和学生两个层面着手，交错推进。
从教师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。
《思维导图的教学应用与效果分析研究》中期报告一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字左右，（可加页）。
（一）课题研究的两个阶段第一阶段：制定计划阶段主要任务：1、对本课题研究的价值和可行性进行论证；2、选定课题，成立课题研究小组；3、填写课题申报的有关表册，完成本课题的申报工作；4、认真规划本课题的具体内容，拟定课题研究计划。
第二阶段：理论学习研究阶段主要任务：1、完成课题开题报告，完成各组的实验研究方案；2、组织理论学习；聘请有关领导和专家对课题实验进行理论指导，组织课题组成员学习研究有关素质教育的文件，组织课题组成员理论学习、研讨、交流活动。
（二）主要成果1、以理论学习为指导，更新教师教学观念。
教师素质是全面推进素质教育的关键，在课题研究工作中又显得尤为重要。
为此，课题组的老师着重加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、全面地进行理论培训，从整体上提升成员进行课题研究的业务水平和能力。
课题小组成员认真学习了“思维导图”、“思维导图”制作软件，各科“新课程标准”、“课题方案”以及有关“思维导图”教学的多篇文章。
业务学习实行定时、定点制度，每位实验老师都能认真做好读书学习笔记，讲求实效，落到实处。
老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，纪录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。
另外，每位实验老师都能把自己在日常的教学中实践过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，并积极地把自己的教学心得及教育故事向教育信息网投稿，做到资源共享，使自己成为一名位反思型的教师。
2、教师仔细研究思维导图理论并与具体的物理教学结合预先做好准备，画好示范的思维导图。
3、老师指导学生画思维导图，这个阶段的学生初次接触思维导图，所以兴趣很高，教师要及时鼓励。
主题单元评价思维导图及评价量规2思维导图是一种有效的理解和表达知识的工具，在教学中起到了重要的作用。
随着信息时代的发展，评价思维导图的有效性和评价量规的科学性成为了教育研究的热点。
本文将对主题单元评价思维导图及评价量规进行探讨并给予适当的增加字数限制。
一、主题单元评价思维导图主题单元评价思维导图是指利用思维导图对学生在某一主题单元中所掌握的知识进行评价。
它通过将学习内容进行梳理、整理和归纳，帮助学生深入理解和记忆主题单元的核心知识点。
与传统的笔试评价相比，主题单元评价思维导图更注重学生对知识的整体把握和灵活运用能力的培养。
主题单元评价思维导图的实施步骤如下：1.确定评价目标：明确评价的内容和要求，确定评价的重点和难点。
2.设计思维导图：根据主题单元的学习内容，构建思维导图的框架，并逐步填充主要知识点，形成思维导图的本体。
3.评价执行：要求学生根据思维导图的框架，完善填充知识点，展示对主题单元知识的整体把握。
4.评价反馈：对学生的思维导图进行综合评价，及时给予反馈，并帮助学生发现和弥补知识的不足。
主题单元评价思维导图的优势在于它可以激发学生对学科知识理解的深度和广度，提高学生的思维能力和学习兴趣。
二、评价量规的设计与应用评价量规是指根据主题单元评价的目标和要求，设计出科学的评价标准和量表，对学生的评价结果进行定量分析。
评价量规的设计和应用需要考虑到以下几个方面：1.评价指标的确定：根据主题单元的学习目标，确定评价所需的指标，包括知识运用、思维能力、分析和解决问题的能力等。
2.评价标准的制定：根据评价指标，制定科学、准确的评价标准，包括定量评价、定性评价或综合评价等。
3.评价工具的选择：选择适合的评价工具，包括问卷调查、观察记录、学习档案和学习成果展示等。
4.评价结果的分析：根据评价结果，进行数据分析和解读，以得出全面准确的评价结论。
评价量规的设计和应用可以帮助教师更加客观地了解学生的学习情况，为教学反馈提供依据，为教师和学生制定个性化的学习计划提供参考。
