思维导图评价标准

二、思维导图在教学中的应用
1、教学内容的呈现：利用思维导图，教师可以更清晰、更有逻辑地展示教学 内容，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
2、思维能力的培养：通过思维导图的绘制和使用，学生可以更好地培养自己 的思维能力，如逻辑分析能力、归纳总结能力等。
3、课堂讨论的引导：在课堂讨论中，教师可以利用思维导图引导学生进行深 入思考，帮助学生理清思路，提高讨论效果。
四、结论与展望
综上所述，思维导图在教学中的应用具有显著的优势和潜力。它不仅可以提高 教学效果和学生学习效率，还可以培养学生的思维能力和促进课堂互动。未来， 我们可以进一步探索和研究思维导图在教学方法、教学设计等方面的应用，以 期为教育事业的发展提供更多的启示和实践经验。思维导图在教学中的应用初 探
7、技术性：技术性的应用可以提高学科思维导图的制作效率和效果。在制作 过程中，应使用专业的软件工具进行绘制和编辑，提高思维导图的技术含量和 质量。
四、结论
本次演示从准确性、完整性、简洁性、色彩搭配、布局合理、个性化和技术性 等方面对学科思维导图的评价标准进行了探讨。通过对这些标准的理解和实践 应用，我们可以制作出更加优质的学科思维导图，帮助学生更好地学习和掌握 知识。随着技术的不断进步和教育需求的不断变化，我们还需要不断探索和完 善学科思维导图的评价标准，以适应教育发展的需要。
一、思维导图简介
思维导图，也称为心智图或思维地图，是一种以图形化方式呈现思维过程的工 具。它以一个中心主题为起点，从不同角度出发，通过线条、箭头、关键词等 元素将各个知识点连接起来，形成一个层级分明的知识网络。
二、思维导图在教学中的作用
1、帮助学生理清思路，把握重 点
在传统的教学过程中，教师往往按照教材的顺序逐一讲解知识点，这样容易导 致学生思维混乱，难以把握重点。而通过思维导图，教师可以把知识点按照它 们之间的逻辑关系进行整理和分类，帮助学生形成清晰的学习思路，明确重点。

小组思维导图的评价量表
项目
具体标准说明
得分
内容
（50%）
1.正确性:正确表达本章节知识的多个概念及其关系，无明显的知识性错误；
2.完整性:尽可能全面反映主题的有关内容。
制作效果（30%）
1.简洁性：选择提炼关键词而不要使用长的句子；
2.结构性：结构清晰明了，中心概念下的各级副主题数量合理、讲究层次的布局；
3．合理运用符号、图示。
过程态度（15%）
1．制作过程是否认真、积极投入；
2．能否共享资源，团结协作；
3．选择的材质是否规范。
特色创新（5%）
1.有无原创的文字内容，自绘的图片、图表；
2.有无加强与题目的联系，能帮助到解题；

思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
20
8．简洁性（关键词的提取）
154
155
156
157
158
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化3源自5．文字书写工整简洁3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
20
8．简洁性（关键词的提取）
15
9．结构性（层次清晰）
20
其他
10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
总分
151
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154
155
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思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
15
9．结构性（层次清晰）
20
其他
10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
总分
141
142
143
144
145
146
147
148
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
20
8．简洁性（关键词的提取）
15
9．结构性（层次清晰）来自20其他10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
总分
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168
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准

询问、讨论与交流，学生是否自信，提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法，学生思维的条理性，能有条理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有计划
学习态度
是否对学习充满兴趣，是否积极做好学前准备，是否按要求完成小组布置的任务
课堂作业情况
能否及时并正确的完成；大部分时间及时或正确完成；需要督促或修改多次才正确完成
模块6作业模板
作者姓名
学科
美术
年级
五年级
主题单元名称
家乡古建筑
单元评价方案的思维导图
家乡古建筑评价量规
评价要素
主要指标
（权重）
评价标准描述
优秀
（20分）
好
（18分）
一般
（15分）
需修改
（12分）
课堂活动参与情况
参与程度
能否主动参与，是否完成自己承担的任务
合作情况
能否听别人意见，是否与小组其他成员配合默契，是否与其他小组交换、共享信息，能否积极表达自己的意见

154
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157
158
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
思维导图评价标准
分类
指标及评价标准
分值
形（美观，视觉效果好）
1．整体布局合理，核心主题明确、居中，突出
3
2．颜色对比明显和谐，分支不同，颜色不同
3
3．线条流畅，体现粗细、宽窄变化
3
4．有图标、符号，形象化
3
5．文字书写工整简洁
3
神
6．正确性（概念，关系是否正确）
20
7．完整性（知识的全面性）
20
8．简洁性（关键词的提取）
20
8．简洁性（关键词的提取）
15
9．结构性（层次清晰）
20
其他
10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5
班级
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
总分
161
162
163
164
165
166
167
168
15
9．结构性（层次清晰）
20
其他
10．标注日期，数量多
5
11．教师批阅
5

实验操作
20
实验器材操作规范准确熟练，实验现象明显，数据记录准确，实验后整理器材。
能在同伴、教师提示和帮助下注意实验器材的正确使用，数据记录准确，操作不熟，实验后没有整理器材的意识。
即使在同伴、教师提示和帮助下也难以完成实验，记录数据不准确，操作不熟，实验器材随手乱放，没有整理器材的意识。
分析论证
20
《物态变化》主单元学习评价
作者姓名
学科
物理
年级
九年级
主题单元名称
《物态变化》
单元评价方案的思维导图
评价量规
《物态变化》评价要素3——探究熔化和凝固实验评价量规
评价指标
权重
评价标准分级描述
学生自评
学生互评
教师评价
好（1—0.8）
合格（0.8—0.6）
需改进（0.6—0）
提出猜想
10
能够提出猜想，并指出猜想依据的经验或事实，说明猜想的思路。
报告论述清楚，有条理，证据充分，内容丰富完整，形式规范，语言流畅。
报告论述清楚，有条理，证据充分，形式规范，语言流畅。
评语和总分
10
在同伴、教师提示和帮助下，能够画出图像，得出结论，但难以认识和接受分析的思路、过程和结论。
组内：探究活动主要由一两位同学完成，其他同学很少参与，同伴之间很少形成沟通。
全班：很少在全班进行展示，发表观点，多数学生不参与。
组内：探究活动完全由一两位同学完成，其他同学不参与，同伴之间没有形成沟通。
全班：从不在全班进行展示，发表观点。
能够熟练根据记录数据画出图像，分析数据得出结论，思路清晰，分析过程和结论表述全面、准确。
能够在同伴、教师提示和帮助下，画出图像，分析数据得出结论，能够认识和接受分析的思路、分析过程和结论，但难以独立完成。

基本没用运用互联网，没有收集与主题相关的信息。
参与程度
10
积极参与探究活动，积极与小组动，积极与小组内同学合作，参与讨论。
参与探究活动，与小组内同学合作。
合作精神
15
积极开展合作学习，与组员团结协作，配合默契。能在完成任务的同时，帮助他人完成任务。
《物态变化》评价要素3——探究液体沸腾条件评价量规
评价指标
权重
评价标准分级描述
学生自评
学生互评
教师评价
好（1—0.8）
合格（0.8—0.6）
需改进（0.6—0）
学习态度
10
能熟练地运用互联网搜索液体沸腾相关知识，形成比较丰富的液体沸腾相关知识的资料。
较好地利用互联网，找到一定的与主题有关的有效网站。能形成液体沸腾相关知识的资料。
参与探究活动。活动效率不高，能按时完成任务。
交流评价
15
能积极参加组内及组间的交流活动，善于发言，互相交流，能将自己的成果与他人分享。
能积极参加组内及组间的交流活动，善于发言，能将自己的成果与他人分享。
能参加组内及组间的交流活动，
学习成果
15
对所学知识有透彻的理解，能正确运用其解决实际问题。
对所学知识有正确的理解，能运用其解决实际问题。
《物态变化》单元学习评价
作者姓名
学科
物理
年级
九年级
主题单元名称
物态变化
单元评价方案的思维导图（说明：将单元评价方案的思维导图导出为jpeg文件粘贴在下面框内；如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。）
评价量规（说明：将设计的针对主题单元中某一评价要素的评价量规粘贴在下面）

如认为人重要，事、文化不重要，就不会突出流程变革职能和企业文化职能
流程框架
一级、二级（IPD/ISC/SRM）、三级--流程体系 一般3类：战略流程、核心业务类流程+辅助赋能支持类流程
可借助行业内成熟的流程，来修订
职能级，本位主义（官本位、职能本位、经验主义等）普遍存在，流程粗放分散
规范级，规范化、标准化
确定流程优化目标、范围、组建团队
涉及哪些职能
当前问题
流程客户、输入、涉及角色、涉及活动、活动间关系、流程输出、各环节周期 对比流程评价标准
理解和描述现有的流程
步骤
根据流程评估结果，确定1-2个方面或关键子流程作为首要改进的重点
评估现有的流程、差距分析
关注全流程的成本和周期
简化、取消、合并、调整、自动化
责任部门、工具方法、管理制度 PDCA--管理评审
解决：人治--个人私欲和个人能力局限性导致的系列扭曲行为 打通：客户价值为中心的流程链条--端到端，纠正焦点定位
流程僵化，未及时更新，无价值动作存留
缺乏衡量和激励
流程运行产出低：效率、周期、成本方面
流程本身问题：界定不清、设计不合理、冗长繁琐、不增值多等
对事负责（流程计划 、精确执行），不是对人负责（事事请示）
对管理者约束
激励评价--问责制度（对照计划）对执行者约束 改进的依据
事事闭环--端到端--各司其职--齐动才成 非消极怠慢
降低检查成本
强化结果导向
其他三类：抵触型、观望型、服从型
把握好颗粒度 标准+模板
客户导向+好快省 不依赖于人，能客观管人
先僵化
过去案例和经验的总结
模板化 操作指南
新流程引入