习作《我敬佩的一个人》说课稿

渐进学生心灵激活储藏记忆作文教学《我敬佩的一个人》说课稿城西学校王馨各位评委，各位老师：大家好！我是（）号选手，下面我将以“渐进学生心灵激活储藏记忆”为主题，从以下几个方面进行说课。

首先是：一、教材解读《我敬佩的一个人》是四年级下册第七单元的一次作文，是本单元课文学习的延伸，是学习美好品质的提升。

二、学情分析《新课标》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于表达、乐于表达。

”因此，首先就要消除学生对习作的畏难情绪，淡化应试作文的呆板模式，重在打开学生的心灵大门，引导学生用心感悟生活，重在激活学生记忆中储存的习作素材。

在本次习作之前，学生要随文感受了四个令人敬佩的人物。

由于此次习作处于教材的第七单元，在我上这节课之前，学生还没有学习本组的四篇课文，因此，在激活学生储藏的记忆上，我只能采用从身边令人敬佩的人物入手谈起，方能行之有效。

对于四年级的学生，他们正处在从段的训练到篇的学习的过程中，教给学生谋篇布局的方法就是本次教学的要点之一。

三、教学目标根据《课标》的要求，教材的编排意图和习作内容特点，结合中年段学生学情，我预设了以下三个方面的教学目标：1、知识能力目标：选取典型事例，把自己敬佩的一个人的精神风貌写出来，内容具体。

2、过程方法目标：学习人物的动作、语言、神态等的描写，领悟文章的结构，学会运用。

3、情感态度目标：感受人物的美好品质。

教学重难点这是一篇写人的文章，要写出人物独特的风貌，表达敬佩之情，选材是关键。

紧紧围绕“敬佩”一词来指导学生确定对象，选择材料，这是我的教学重点。

教学难点是“能通过人物的语言、动作、神态和心理活动，表现出人物的精神品质”。

四、教学方法1、谈话聊天法。

让学生先体验再习作，轻松学习。

2、归纳法。

让学生把握文章结构。

3、循序渐进法。

先说后写，先赏后评，由段的训练过渡到篇的架构。

4、小组合作交流法。

允许学生畅所欲言，培养合作能力。

我准备用一课时达成以上目标。

五、教学过程本节课我设计了五个教学环节：心生敬佩，教给方法激活记忆，化情感为实例情动辞发，以片段学描写感受结构，归纳方法总结本课，指向生活第一个环节，心生敬佩，教给方法。

（二）教学反思
在教学过程中，我预见到以下可能出现的问题或挑战：
1.学生在写作过程中可能存在选材困难，难以找到合适的敬佩人物。
2.部分学生可能对修辞手法掌握不足，影响作文质量。
3.课堂时间有限，可能导致部分学生无法得到充分指导。
为应对这些问题，我将：
1.提供多样化的写作素材，引导学生从生活实际中挖掘敬佩人物。
3.右侧用于总结，强调文章结构和写作要点。
板书在教学过程中的作用是帮助学生理清知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁且有助于学生把握知识结构，我将：
1.在课前精心设计板书内容，确保知识点全面、系统。
2.在课堂教学中适时更新板书，突出重点，避免信息过载。
3.使用不同颜色和符号，区分层次和重点，方便学生识别和记忆。
人教版语文四年级下册第七单元《写敬佩的一个人》作文说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
人教版语文四年级下册第七单元《写敬佩的一个人》是本课程体系中一个重要的写作教学环节。本节课在整个课程体系中的位置是继学习了记叙文、说明文等不同文体后，进一步提高学生的写作技巧，培养他们观察生活、感受生活、表达思想感情的能力。主要知识点包括如何选定敬佩的人物，通过具体事例来描绘人物的优秀品质，以及运用适当的修辞手法增强文章的表现力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将采用以下方式导入新课：
1.以一个引人入胜的故事开场，讲述一位令人敬佩的人物的事迹，激发学生的好奇心和敬佩之情。
2.通过提问方式引导学生思考：“你们在生活中遇到过令人敬佩的人吗？为什么敬佩他们？”让学生从自己的经历出发，分享身边令人敬佩的人物，为新课的学习奠定情感基础。
（三）学习动机
为了激发学生的学习兴趣和动机，我将采取以下策略或活动：

删繁就简，让选材典型起来——人教版四年级下册第七单元习作《我敬佩的一个人》第一课时说课稿各位老师好，今天我说课的题目是——删繁就简，让选材典型起来。

说课内容围绕人教版小学语文四年级下册第七组习作《我敬佩的一个人》第一课时的教学展开。

接下来我将从教材、学情、教学方法和过程、板书等几个方面来进行我今天的说课。

一、说教材和学情《我最尊敬的一个人》是人教版小学语文四年级下册第七单元的习作练习。

纵观整个单元，本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。

从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。

因此语文园地中，以《我敬佩的一个人》为主题落实口语交际和习作，旨在引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养重在综合，它以语文能力为核心。

”同时表述到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

”这篇习作的内容目标是通过意见具体的事例看写好一个人。

人教版的教材在习作教学的统筹安排上有明显的训练序列，形成了一套隐性的体系。

从上表可以看出，中年段（三、四年级）是写人习作起步阶段，四年级的习作要求是写敬佩的一个人，是在三年级掌握运用事例说明人物特点的基础上，进一步学习通过具体的事例表现人物的优秀品质。

但是四年级学生动态观察能力薄弱，观察点是比较单一的。

但作为老师我们常常会在不经意之间对他们拔高要求，常常要求学生的文章要生动、具体、有高深的立意等等。

我认为，理想的作文教学应细化指导，贴近学生习作维，从技法入手，用情趣包装。

每次训练夯实一项习作技能，为学生轻松作文铺设台阶。

本着这样的思考，我将这次的习作教学应定位于学生的思维训练，落脚于如何选材，选出一个典型事例借助动作描写来写好一个人。

口语交际《我敬佩的一个人》教学设计[全文5篇]第一篇：口语交际《我敬佩的一个人》教学设计口语交际《我敬佩的一个人》教学设计教学目标：1.抓住敬佩的人特点来说，要说真话。

2.能够认真倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3.能够较生动、形象地讲述小故事，并简要谈出看法。

4.有表达的自信心。

积极参加讨论交流，对感兴趣的话题发表自己的意见。

教学重点：引导学生积极主动讲述自己的敬佩的人的故事，并发表自己的意见。

教学难点：当某一学生讲述自己敬佩的人的事迹后引导其它人展开积极地讨论，主动交流自己的感受。

教学流程：一、激情导入师：（课件播放）同学们，我们每个人的心中都有值得自己敬佩的人，我敬佩航天英雄团队，他们将中国人的足迹印进深邃的星空；我敬佩在汶川地震中涌现的英雄们，有多少次的出生入死，就有他们多少次的不离不弃。

然而我更敬佩我身边这些默默无闻、努力工作的亲人、朋友。

王老师不顾自己年纪大，身体不好，每天总是第一个来到学校，用笑脸迎接同学们的到来；赵老师的母亲身患重病，但她却为了你们没有请过一天假，耽误过一节课。

照片停留在了这里，孩子们，看到这些，此时你心里最想说些什么呢？（学生自由发言）师：其实在我们身边具有优秀品质的人还有很多，这节口语交际课，我们就来说一说“我敬佩的一个人”。

（板书课题）二、明确交际要求1、阅读要求师：请同学们将语文书翻到135页，自己阅读第一自然段。

边读边思考，本次口语交际提出了哪些要求？2、学生归纳师：谁来说一下。

3、出示要求（1）选择身边的人熟悉的人（2）通过具体事例，夸夸他们执著追求的精神或者其它你觉得值得敬佩的品质（3）事情说清楚，表达出自己的敬佩之情三、初步思考，明确方向1、现在就让我们闭上眼睛静静思考，你心中敬佩的人究竟是谁？也许是与你朝夕相处的父母、老师；也许是你熟悉的同学、朋友；还有可能……如果想好了，可以将他的名字写下来。

2、老师也想走进他们，了解他们，谁想把你敬佩的人介绍给大家，并简单说说这个人有哪些优秀品质？（师根据学生概括将优秀品质写在红花或胸章下面）（此环节主在师生之间交流）（学生可能说英雄、名人、身边的人师着重引导学生从身边的人谈）四、再思考，丰满人物1、生活中值得我们敬佩的人真是太多了，若能通过一个具体事例生动形象地向我们讲述他们高尚品质和思想情操，他们在我们心中的形象一定会更加鲜明丰满，从而受到感染。