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场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析概述在学习过程中，人们会展现出不同的认知风格，这些认知风格会对学习倾向性产生影响。
场依存型和场独立型是两种常见的认知风格。
场依存型个体倾向于将信息与周围的环境联系在一起进行思考，而场独立型个体则更倾向于将信息与环境隔离开来进行思考。
本文将分析场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，并提出相应的教育对策。
场依存与场独立型认知风格场依存型认知风格的个体更倾向于从环境中获取信息，并将这些信息与具体的场景联系在一起进行思考。
这类个体通常更擅长从整体上把握问题，倾向于将信息整合到具体的情境中，通过周围的环境来帮助自己理解和解决问题。
而场独立型认知风格的个体则更倾向于将信息抽象出来，独立于具体的场景进行思考。
这类个体更注重信息的本身，更擅长从抽象的角度进行问题分析和解决。
场依存型认知风格的个体更倾向于利用周围的环境来帮助自己进行信息加工和理解，在学习过程中更倾向于将信息与具体的情境联系在一起，因此他们更适合在具体的情境中进行学习。
在学习某个知识点时，场依存型个体更喜欢将知识点与具体的例子联系在一起进行学习，更倾向于利用实际的情境来帮助自己理解和记忆知识点。
场依存型个体更适合在具体的情境中进行学习，而场独立型个体更适合在抽象的情境中进行学习。
这也导致了在实际的教学过程中，对于不同认知风格的个体，需要采用不同的教学策略来满足其学习需求。
教育对策针对不同认知风格的个体，教育者需要采取相应的教育对策来满足其学习需求。
对于场依存型个体，教育者可以采用更具体、更情境化的教学方法来帮助其进行学习。
可以通过讲解具体的例子或者实际的情境来帮助学生理解和记忆知识点，通过实际操作或者实地考察来帮助学生理解抽象的理论知识。
这样可以更好地满足场依存型个体的学习需求，帮助其更好地理解和掌握知识。
在教学过程中，可以采用多样化的教学手段来满足不同认知风格的个体。
可以通过实地考察、实验探究、小组讨论、个人思考等不同的教学方式来帮助学生进行学习，创造多样化的学习情境来满足不同认知风格的学生。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体对待信息处理和问题解决时的偏好与倾向。
场依存型倾向于以整体性和环境因素为基础进行认知和决策，而场独立型则更注重细节和个体因素。
这两种认知风格对个体的学习倾向性有着不同的影响。
场依存型个体在学习过程中更倾向于整体性和综合性的处理信息，他们注重上下文的关联和环境的影响。
他们在理解和解决问题时更注重整体的框架和大局观，能够更好地把握事物的全貌和整体结构。
场依存型个体更适合在学习过程中注重宏观性、整体性的学科，比如社会科学、语言类学科等。
在这些学科里，需要能够理解上下文的关联和把握整体的结构。
场独立型个体更注重细节和个体因素的处理，他们更偏向于分析和解构信息。
他们在学习过程中更注重细节的把握和个别事物的分析。
这种认知风格对于学习过程中需要关注细节的学科非常有优势，比如自然科学、数学等。
在这些学科里，场独立型个体更容易通过对细节和个体概念的把握来学习和理解。
场依存型与场独立型个体在问题解决和决策中的思维方式也有所不同。
场依存型个体更倾向于通过感知和直觉来解决问题，他们更注重整体的直觉判断和基于上下文的决策。
而场独立型个体更倾向于通过分析和推理来解决问题，他们更注重逻辑性和因果关系的决策。
在学习过程中，场依存型个体更偏向于以感性为主导的学习方法，而场独立型个体更偏向于以理性为主导的学习方法。
场依存型和场独立型个体在自主性方面也有所差异。
场依存型个体在学习过程中更倾向于依赖他人和环境，希望通过他人的指导和环境的支持来实现学习目标。
而场独立型个体更倾向于独立思考和自主学习，他们更自信和自律，更能够自主地设定学习目标并进行独立学习。
场独立和场依存的认知风格对中学英语教学的启示1、引言第二语言习得的研究开始于20世纪60年代末,70年代初期。
综观国内外的研究状况，二语习得主要表现为两个角度：认知和社会文化二分的路径。
心理认知过程与机制在二语习得中伊始就受到关注，认知科学和神经科学的新进展使我们更加深入的了解语言。
无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用认知成为主流的观点（Dekeyser&Juffs,2005)。
在二语习得研究的多元方法中有两条主线: 一条是研究二语习得过程的共同特征; 另一条是探索学习者之间的个体差异(戴财运,2002）.场独立和场依存从学习者的个体出发，研究不同的认知风格对二语习得的影响。
本文针对中学英语学习者场独立与场依存的不同认知方式,探讨教师应对此采取的措施。
2、场独立与场依存场依存与场独立原本是两个心理学概念，人们在语言认知活动中对外界参照物的角度不同,处理语言信息的方式就会各不相同.判断一个人事属于场依存型的还是场独立型的，关键是从受试者本身是否能正确的从各种干扰图像中分辨出其中的某一项。
场独立型的人往往是从分析的角度出发，依照内部图像进行参照，对抽象的概念和理论比较感兴趣,不容易根据背景的变化而改变。
场依存型的人完全相反,对隐含的图像不容易辨别出来，这类型的人容易受到整场图形的干扰，难以分辨出镶嵌在场中的具体部分。
场依存者通常以整体或全局的眼光去看问题, 将整个场作为一个有机的整体，对整个场都能看得较为清楚，其行为具有社会倾向性, 表现出善于交际的能力和喜爱集体学习环境，比较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。
3、场独立性/ 场依存性对外语学习的影响（1）场独立型的人是好的第二语言学习者场独立认知风格的学习者更能关注语言的变化，在语言习得中,他们能根据特定的环境去理解语言和区分语言，这样就能加深学习者对语言的理解，因此具有分析风格的这类学习者能较快的习得外语。
场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。
对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。
而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。
结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。
未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。
【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。
场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。
在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。
英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。
研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。
而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。
本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。
通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。
结束。
1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。
具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体在认知过程中对于外界信息的处理方式不同。
场依存型认知风格的个体倾向于根据周围环境的信息展开思考和决策，而场独立型认知风格的个体则更加重视自身独立的思考和判断能力。
这种不同的认知风格不仅影响个体的思考方式和工作习惯，也影响着个体的学习倾向性和学习成绩。
因此，对于学习者而言，了解自身的场依存/独立型认知风格，可以在学习方法和策略上进行调整，以更好地适应个人认知特点。
研究表明，场依存型认知风格的学习者在学习中更倾向于通过观察、模仿、与他人合作等方式获得知识，重视信息的整合与联想，更容易从环境中寻找规律和模式。
在学习中，这些学习者需要有一个相对稳定和有意义的环境（例如教员的指导和支持），以便更好地理解和消化知识。
同时，在学习的过程中，他们需要一定的反馈和确认，以确信自己的认识是正确的。
相比之下，场独立型认知风格的学习者更加倾向于通过自己的试验、独立思考和探索来获得知识，他们更注重发现和探究新的、不同寻常的现象。
在学习中，这些学习者更看重逻辑性和因果关系，更倾向于通过个人经验和思考来构建自己的知识体系。
在学习中，他们更加注重个体的思考和判断能力，追求更多的自主性和挑战性。
因此，对于场依存型认知风格的学习者，教学者应该注重指导和支持，提供足够的细节和相关信息。
而对于场独立型认知风格的学习者，教学者应该更加注重启发，提供一些探究或者问题，引导学生进行思考和实践。
同时，对于不同类型的学习者，也可以通过安排合适的小组活动或任务，以让他们相互促进、相互学习，促进个体认知风格的多元发展。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立是人们在处理信息与认知任务时的两种不同倾向性。
场依存型认知风格的特点是注重上下文环境、重视集体合作、善于观察、灵活性强；而场独立型认知风格则注重个体独立、强调个人选择、善于分析、逻辑性强。
这两种认知风格在学习倾向性上会产生不同的影响，下面将对其影响进行分析。
场依存型认知风格在学习倾向性上的影响主要体现在对学校和教师的依赖程度上。
场依存型的学生更加注重集体合作，相对更容易接受其他人的观点和建议，更容易与他人协作完成任务，更加依赖学校教育和教师的指导。
他们习惯于以学校为中心，依赖于教师的指示和安排，对学校的规则和制度遵守较为乖巧。
这种倾向使得他们在学习上会更加重视老师的讲解和指导，更加愿意听取他人的建议，撞见他人的观点和解决问题的办法。
所以，场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响主要体现在学校教育的依赖程度、对他人观点和解决问题方法的接受程度以及对个人能力和独立思考的重视程度上。
对于学校教育的依赖程度，场依存型的学生更加依赖学校和教师的指导，更加注重教师的讲解和指导。
而场独立型的学生则更加注重个人能力和独立思考，更加乐于尝试不同的解决问题方法，更加关注自己的能力和特长。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性有不同的影响。
了解自己的认知风格，有助于我们更好地发挥自己在学习中的优势，提高学习效果。
学校和教师也应根据学生的不同认知风格，采取不同的教学方法，提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
场独立型和场依存型的区别教学原则在教学过程中，了解学生的认知风格对于提高教学效果至关重要。
场独立型和场依存型是两种常见的认知风格，它们在信息处理和决策方面存在显著差异。
本文将探讨场独立型和场依存型的区别，并提出相应的教学原则，以帮助教师更好地满足不同类型学生的需求。
一、场独立型和场依存型的区别1.定义：- 场独立型：这类学生倾向于从外部环境中独立出来，更多地依赖内在的参照标准，具有较强的自主性和判断力。
- 场依存型：这类学生倾向于依赖外部环境，注重人际关系和外部信息，容易受到他人观点的影响。
2.认知特点：- 场独立型：分析能力强，喜欢抽象和理论性的知识，擅长独立思考，不易受外界因素干扰。
- 场依存型：观察细致，擅长感知外部环境变化，注重实际应用，易受他人观点和情绪的影响。
3.学习策略：- 场独立型：适合采用自主探究、研究性学习等策略，鼓励学生独立思考和解决问题。
- 场依存型：适合采用合作学习、情境教学等策略，注重学生之间的互动和情感交流。
4.评价方式：- 场独立型：重视学生的逻辑分析和创新能力，评价时注重学生独立解决问题的能力。
- 场依存型：关注学生的合作精神和人际沟通能力，评价时注重学生在团队中的表现。
二、场独立型和场依存型的教学原则1.针对场独立型的教学原则：- 鼓励学生自主探究，提供充足的思考和探索空间。
- 注重培养学生的批判性思维和分析能力。
- 采用多样化的教学手段，如案例教学、辩论等，激发学生的兴趣和参与度。
2.针对场依存型的教学原则：- 创设情境，让学生在实际情境中学习和应用知识。
- 加强合作学习，培养学生的团队协作能力和人际沟通能力。
- 注重情感关怀，关注学生的情绪变化，营造和谐的学习氛围。
总结：了解场独立型和场依存型的区别，有助于教师针对不同类型的学生制定合适的教学策略，提高教学效果。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立是认知心理学中两种不同的认知风格，这两种认知风格在学习中的表现是非常不同的。
本文将分析场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响。
首先，场依存型认知风格是指依赖外部环境和他人的反应来构造知识和理解世界的认知方式。
这种认知风格的个体比较善于捕捉环境的细节和整体，并且相对缺乏自主探究的意愿和能力。
因此，他们常常会受到外部因素的影响，对同一事物的理解和看法会因环境的不同而产生巨大的差异。
在学习中，场依存型个体更倾向于从其他人或外部环境中寻找答案，他们喜欢小组讨论和听取他人的意见，更能接受教师的指导和反馈。
因此，他们的学习方式往往是被动的，缺乏主动探究的精神。
与此相反，场独立型认知风格是指依赖内部经验来构造知识和理解世界的认知方式。
这种认知风格的个体比较善于从内部思考和探究，能够抽象地看待问题，并从中提取关键信息。
因此，他们相对更能够独自解决问题，不会受到外部环境和他人的干扰，其学习方式更多是主动探究和自主学习。
对于场依存型认知风格的学生来说，教学者应尽可能地提供多元化的环境，以便他们能够从不同的角度去理解问题。
在课堂中，老师可以通过多样化的教学方法来激发学生的环境感知能力。
例如，使用图像、视频等多媒体工具来呈现信息，或者利用小组讨论、互动游戏等激发学生们的思考。
此外，老师也应该及时给予学生反馈，以帮助他们及时调整自己的想法和行为。
对于场独立型认知风格的学生来说，他们更注重自主探究和独立思考，因此，教学者可以通过鼓励他们提出问题，独立进行学习任务，并给予他们更多的自主选择权来引导其学习。
在教学中，教师可以利用大量的案例、分析等方式来提高学生的分析和综合能力。
同时，他们也更加容易接受挑战性的学习任务，因此，教学者也可以选择设置如比赛、竞赛等会给学生增加一定的竞争压力的学习任务。
总之，不同的认知风格对学习倾向性有着不同的影响，而场依存型和场独立型认知风格也各自具有其特殊的优势和劣势。
场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体在信息处理过程中的特点和偏好。
场依存型认知风格指个体将信息片段整合为一个整体，并更关注事件、人物与背景之间的关系；场独立型认知风格指个体将信息部分独立处理，并更关注信息片段之间的差异和独特性。
这两种认知风格对学习的倾向性有着不同的影响。
对于场依存型认知风格的个体来说，他们倾向于将信息整体化，关注信息之间的联系和整体结构，他们通常在学习过程中更注重全局性的理解和整体记忆。
他们更容易理解和记忆一些上下文关联紧密的知识，对于类似于文字理解、概念归纳和抽象思维等学习任务有一定的优势。
他们在信息的划分和细节方面可能相对较弱，因为他们经常将信息整合到整体框架中，容易忽略细节的差异。
1. 学习内容的记忆和理解：场依存型认知风格的个体更擅长记忆和理解具有上下文关联的知识，例如文字理解和抽象思维等任务；场独立型认知风格的个体更擅长记忆和理解细节，例如词汇记忆和事实记忆等任务。
2. 学习策略的选择：场依存型认知风格的个体倾向于选择整体性的学习策略，例如将学习材料分为不同的主题和章节，然后整体学习；场独立型认知风格的个体倾向于选择局部性的学习策略，例如将学习材料拆分为不同的部分，然后逐一学习。
3. 学习成绩的表现：由于场依存型和场独立型认知风格对不同类型的学习任务有不同的优势和劣势，因此个体的认知风格可能会对学习成绩产生一定的影响。
场依存型认知风格的个体在整体理解和具有上下文关联的学习任务上可能表现较好；场独立型认知风格的个体在细节理解和局部性任务上可能表现较好。
场依存型和场独立型认知风格对学习倾向性产生了不同的影响。
了解和认识自己的认知风格，可以帮助个体选择适合自己的学习策略，并在学习过程中更好地发挥自己的优势。
场独立性和场依存性的认知风格对教育教学的启示摘要：场依存性和场独立性的认知风格各有其特点，而教育教学就要“因材施教”，尊重学生的认知风格，根据每个学生不同的认知风格采取相应的教育教学方法，将教育教学效益最大化。
本文浅谈了场依存性和场独立性的认知风格的特点，并针对其特点浅谈了场独立性和场依存性的认知风格对教育教学的启示，希望对教育教学工作有所裨益。
关键词：场依存性场独立性教育教学所谓认知风格, 是人们对信息和经验进行组织加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知记忆和思维过程中经常采取的、习惯化的态度和风格。
场依存性和场独立性是两种对立的信息加工风格。
威特金通过实验得出结论，某些人的知觉较多的依赖他们周围的环境信息，而另外一些人的知觉则较多地依赖于他们身体内部的线索。
威特金把受环境影响较大称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响称为场独立性。
场依存性者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物），往往更多地利用外在的社会参照确定自己的态度和行为，特别是在模棱两可的情况下，他们比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的情况，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力；在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们解决新问题则缺乏灵活性；一般较少独立性，易于接受外来的暗示。
场独立性者是“内部定向者”，即场依存性者基本倾向于依赖内在的参考（主体感觉），在社会活动中不善于人际交往，对社会线索不敏感，社交能力差；在解决新问题时，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；更有主见，处事有自主精神。
多有抽象思考，喜欢独处，对社会线索不敏感。
在社交能力上表现较差，他们的行为是非人际定向的。
人的认知风格，对人的各种心理活动具有普遍影响正如威特金曾指出的，场依存性是广泛起作用的个别差异量，是人格的重要维度。
在社会职业定向方面, 从事工程、导航、飞机驾驶、自然科学研究者应是场独立性者更佳, 从事人事管理、文秘、商业、文化艺术者应是场依存性者更佳；在学校教育方面, 专业取向和教学方法的有效性都受到场依存性特征的影响。
试论场独立性-依存性两种认知风格对教育的意义认知风格差异是指认知过程中的方式差异，即指学生偏爱的加工信息方式的不同，是介于能力差异与个性差异之间的一种差异。
而场独立性——依存性是认知风格差异之一。
学习、研究和掌握场独立性——依存性这两种认知风格，对教育有着较为重要的意义。
何谓场独立性——依存性？场独立（fieldindependence）和场依存(fielddependence)这两个概念来源于美国心理学家H.A维特金（H.A.Witkin）对知觉的研究。
在第二次世界大战期间，他为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱，舱内置一座椅。
当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。
研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直；另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。
维特金称前一种人的知觉方式为场依存性，后一种人的知觉方式为场独立性。
以后经过维特金的大量实验研究发现，场独立性——依
存性是两种普遍存在的认知方式，其差异是
一个连续系列，呈常态分布，并具有相当的稳定性。
要了解场独立性——依存性对教育的意义，首先要了解场独立性——依存性这两种认知风格的特点。
上海师范大学教育科学院洪德厚教授曾经撰文，认为场独立性——依存性具有以下特点：
1、场依存性的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。
场独立性的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。
2、场依存性的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此他们常常需要教师的更加明确的讲授和指导。
场独立性的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。
3、场依存性的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。
由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。
在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。
喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。
场独立性的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。
他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。
4、场依存的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。
场独立性的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。
从上述对场独立性——依存性这两种认知风格及其特点的分析，我们可以看到这两种认知风格对教育工作的现实意义了。
一、尊重学生的场的定向，进行因材施教，可以收到良好的教学效果。
因为认知风格的差异知识学生在学习过程中对信息加工的方式不同；对作业采取的策略不同。
因此，不管是具有长独立性的学生还是具有场依存性的学生，在学业成就方面不一定有差异。
教师应该尊重他们的场
的定向，根据他们各自的特点和偏好，采用不同的教育教学方法，可能他们
各有所长。
我国曾有过研究表明：属于场独立性的学生，在集中认字的条件下，其成绩显著高于场依存性的学生，而在分散识字的条件下，这两类具有不同认知风格的学生的成绩没有显著差异。
这就告诉我们，对待这两类不同的学生，教师要采用与各自的认知风格相匹配的教学手段方式，即因材施教，已充分发挥学生内在的潜力。
反之，教师总是想要改变学生的场的定向，使学生适应教师一贯的教学方法，这样的教学方法往往是徒劳的，因为厂的定向具有相当的稳定性，要改变是极其困难的，教师这种想法和行为只会给学生带来学历上的压力和极大的苦恼，当然也不可能受到良好的教学效果。
要尊重学生的场的定向，教师好还必须了解自己的场的定向，因为教师的场的定向会影响教学方式。
场独立性的教师倾向于指导性的教学方式，以任务为定向；而场依存性的教师则倾向于非指导性的教学方式，以学生为定向。
只有教师认识到自己的场的定向，才有可能采取与学生的场的定向相匹配的教学方式，以达到尊重学生的场的定向，形成良好的师生关系的目的，为提高教学效益奠定扎实的基础。
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p;二、了解学生的场的定向，有助于做好对学生的择业指导工作。
场独立性
——依存性的特点告诉我们，具有场独立性的任何场依存性的人对学科的爱好和职业的需求是有明显的倾向性的。
因此，对于职业学校来说，在指导学生选择专业和指导就业时，要充分了解和考虑学生的场的定向因素，指导学生选择与自己的场的定向较为匹配的专业或职业，做好这项工作具有十分重要的现实意义。
目前，在学生填报志愿时，教师的辅导和学生的选择常常不遵循学生的心理特点，乱点鸳鸯谱。
他们的着眼点仅限于哪所大学热门高档，哪个专业时髦、实惠，而很少考虑这种选择是否适宜于学生的心理需求和心理特点，能否发挥其特长和潜能。
有的学生为了进某所重点大学，委曲求全，明明自己偏好文史专业，而去报考工科专业，结果进了大学，不能适应工科专业的学习，成绩平平常常，有时甚至落后，苦熬四年寒窗，毕业后，又不愿意去从事工科类工作。
这样的选择丧失了学生的特长，埋没了学生的潜能，可以说这样的选择于己、于国全无益处可言。
因此，对场独立性——依存性的研究和学习，可以较为准确的了解和把握学生的场的定向，在学生择业方面给予指导是很有必要的。
根据场独立性——依存性这两种认知分割的特点
，可以设计一些与场的定向和职（专）业的匹配表。
如建议具有场独性的学
生将来去从事工程师、建筑师、设计师、化验室等工科类的职业；建议具有场依存性的学生将来去从事编辑、作家、记者、通讯员、教师、文书、演说家、诗人、律师、导游等社会科学和人文科学的工作。
当然，这种匹配并非绝对，因为场的定向分布是呈常态，绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的，教师只能根据学生的主要倾向给予指导，使得对学生的择业指导更合理、更科学、更有效。
三、场独立性——依存性的研究给教育评价带来新思路。
教育评价是以教育为对象，对其效用给予价值上的判断的系统过程。
其内涵十分丰富，这里仅想结合教育评价中的教学方法评价和学生思想品德评价，探讨一下场独立性——场依存性研究在教育评价中的意义。
教学方法很多，布鲁姆的发现教学法和奥苏伯尔德讲解式教学法是两种世界上著名的教学方法，就其优劣评价，教育学家、心理学家们早已有评说。
但是从场独立性——依存性角度来研究，就不能简单、笼统地评价其好坏优劣，而应该分析它们各自对哪种认知风格类型的学生来说最适宜的。
布鲁姆的发现教学法对具有场独立
性的学生比较匹配，因而是一种好方法；而奥苏伯尔的讲解式教学法对具有
场依存性的学生比较匹配，也是一种好方法，若是调换使用这两种教学方法，恐怕就难以称好了。
对于名家的教学方法评价是如此，对于教师平时所采用的各种教学方法亦应从这样的角度去分析，用这样的思路去评价其优劣。
对学生思想品德的评价也应该要注意到场独立性——依存性这两种不同认知风格，不能简单粗暴地将学生的风格特点归纳为思想品德的优劣。
如一些具有场独立性的学生不擅长于做班级干部工作，而却能独立钻研，学习成绩优异，教师就不可以把这类学生评价为个人主义，不关心集体而把他们看成是思想品德不好的学生，因为这是由于他们的场的定向作用所支配的，只有通过正确的引导，而不可随便批评指责，否则就会违背心理学所指出的学生心理特点，因而削弱了教育评价的科学性。
总之，场独立性——依存性这两种认知风格和教育有着密切的联系，它们影响着教师的教育方式，影响着学生的学习方式和职业选择，同时为教育评价拓宽了思路，这就是了解、研究和掌握这一心理学原理的意义所在。
