浅析场独立型和场依存型认知风格ppt

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认知方式：场独立和场依存

认知方式：场独0-08-05 04:54:55镶嵌图形----检测你的场独立性与场依存性人格差异/photos/album/31522799/镶嵌图形的文字解释在一个复杂的图形中寻找出给定的简单图形，对不同的人来说，这样的任务难度并不相同。因为那些图形都以一种巧妙的方式被放在复杂图形中，原本明晰的线条经过了某种伪装或者视觉掩饰，变得不那么明显了。因此有些人能很快从中找到所需要的简单图形，而有些人则要很费一番工夫。这种差异心理学家认为是一种人格上的差异。即有些人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断，而另一些人则很容易受外在环境的影响，以致于在寻找简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难重重。前者被称为场独立型人格，而后者被称为场依存型人格。通过这些镶嵌图形的测验，你对自己属于哪一类型人大致有个判断了吗？需要说明的是，场独立和场依存的两种人格特点，并不能说孰优孰劣。在某些方面，场独立型人占有优势，而在另一些方面，则是场依存型的人占有优势。例如，场独立型的人具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，但社会敏感度和社交技能往往偏低；而场依存型的人能很快察觉环境中微妙的人际信息，从而作出最恰当的反应，所以社交能力往往出众。基本概念场独立型（field independence）和场依存性（field dependence）这两个概念来源于美国心理学家H. A维特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。场独立性指很容易地将一个目标从他的背景中分离出来的能力,相反，场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。场独立型的研究过程在第二次世界大战期间，维特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱。舱内置一座椅，当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直；另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。维特金称前一种人的知觉方式为场依存性，后一种人的知觉方式为场独立性。所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。后来经过维特金的大量实验研究发现，场独立型-依存型是两种普遍存在的认知方式，其差异是一个连续系列，呈常态分布，并具有相当的稳定性。大多数人处于场依存性和场独立性之间。场独立型的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。场独立型的人的心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化，具有较高的思维、认知变通能力和人格自主性，在理性思维方面较为出色，较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，喜欢个人钻研、独立思考和学习，不易受到暗示，自信、自尊心强。但是场独立性的人社会敏感度和社交技能往往偏低，与人交往时也很少能体察入微。需要说明的是，场独立型和场依存型这两种人格特点，并不能说孰优孰劣。在某些方面，场独立型人占有优势；而在另一些方面，则是场依存型的人占有优势。测试方法隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存型-场独立型。测验时，要求被试在较复杂的图形中把隐蔽在其中的简单图形分离出来。场独立性的人能排除背景因素的干扰，从复杂图形中迅速、容易地知觉到指定的简单图形，而场依存性的人完成该项任务则较为困难。===================================================美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。场院依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。这需要重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。在国外，关于场依存性和场独立性与内外向的关系问题存在两种不同的观点。艾温斯（F.L.Evans）等人认为，两者相关程度很高，很可能是一种特质的反映。费恩（B.L.Fine）等人认为，两者没有相关，它们是两种不同的特质。我国张厚粲教授等认为："二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。"================================================一、场依存性和场独立性及其特点最早致力于认知风格的研究并在许多领域有开拓性贡献的是著名心理学家威特金（H.A.Witkin，1916-1979）。他在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知风格的个体差异，即场依存性和场独立性的差异。第二次世界大战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而失去方位感，因而造成失事。为了减少飞机失事，就需要对应征者的方位知觉判断力进行测试。最初的测试方法是：让被试者坐在一个可调整倾斜的房间里，椅子本身也可以作各种角度的转动。房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致。这时要求被试者作出对上下方位的判断，并说出其身体与标准垂直线的角度。实验结果发现，有的人倾向于更多地利用自我内部的参照来认知，而很少受外界刺激改变的影响，对空间方位判断正确；有的人倾向于以外界的参照作为认知的依据，受外界刺激的影响大，对空间方位判断不正确。前一种人为场独立性，后一种人为场依存性。其研究表明，场依存性和场独立性的个体，表现出不同的认知风格。场依存者是人际定向，往往更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，特别是在模棱两可的情况下，他们比较注意别人提供的社会线索，优先注意他所参与的人际关系的情况，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力；在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们解决新问题则缺乏灵活性；一般较少独立性，易于接受外来的暗示。场独立者是非人际定向，在社会活动中不善于人际交往，对社会线索不敏感，社交能力差；在解决新问题时，善于抓住问题的关键，灵活地运用已有的知识来解决问题；更有主见，处事有自主精神。研究结果还表明，场独立性随年龄递增而增长，女性比男性更依存于场。但是，整体来说，场依存性和场独立性没有好坏之分，而且可以通过训练而得到改变。威特金的研究结果说明，对儿童进行艺术、音乐和体育训练，能有效地提高儿童的场独立性水平。二、场依存性和场独立性对信息加工的影响场依存性和场独立性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习、问题解决和人际交往等方面都可以看到这种差异。综合前人的研究，场依存性场独立性对学生信息加工的影响主要表现在以下六个方面[2-4]。㈠场依存性和场独立性的学生偏向不同的学习材料在学习活动中，场依存性者和场独立性者对于学习材料是否包含社会性的内容，其学习效果有显著的差异。场依存者尤其善于学习与记忆包含社会性内容的材料。场独立性者，在学习缺乏组织的材料时，其学习效果要优于场依存性者。此外，场独立者还比较喜欢抽象的、理论的学习材料，而不喜欢学习一些具体的知识，他们达到概括化的程度比场依存性的学生高，但两者在获得的知识量上没有差异。另外还发现，具有场独立性的学习者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴趣，而场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时，学习成绩容易下降。对学习相同的材料时，不同的场性对材料的感知也不一样，有的从所给材料的一部分就可得出结论，而有些学习者则有赖于整个学习材料[5]。㈡场依存性和场独立性的学生偏向不同的学习策略研究者们运用两种传统概念形成过程的理论模型来研究场依存性者和场独立性者的差异。一种模型是让学习者发挥积极作用，学习者先对概念产生一个假设，通过运用概念等级标准来验证假设。如果发现这个假设是他们所需要的，这一假设就被公式化，作为学习策略来获得正确概念。第二种模型是让学习者处于被动地位，充当旁观角色。

场独立和场依存认知风格的区分

场独立和场依存认知风格的区分场独立和场依存这两种认知风格在历年教师招聘考试当中，是一个经常考查的点，通常以单选题、多选题或判断题等客观题的形式出现。

主要考察考生对这两种类型的理解和区分，今天，带着大家一起来总结一下场独立和场依存两种认知风格。

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。

存在很大的个体差异。

其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

认知方式按照不同心理学家的划分可以分为不同内容，其中考查最频繁的就是场独立和场依存的分类：场独立和场依存这两种认知风格可以采用棒框测验、身体顺应测验以及镶嵌图形测验来进行区分。

每一个人都可以通过测验找到自己的一种认知风格。

这一分类的代表人物是美国著名心理学家：赫尔曼·威特金。

场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

以上是在教师招聘考试过程中对于场独立和场依存这两种认知风格常考的一些内容，希望大家能够在做题当中注意这些考点。

【练一练】场依存的教师，在教学时偏好采用哪一种教学方式。

( )。

A.讲授式B.发现式C.启发式D.讨论式【答案】A。

解析：场独立型的人对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

因此场独立的老师在教学时更倾向于不受学生的干扰，默认学生的知识水平可以理解讲授内容，在授课时偏向于讲授法。

认知风格名词解释

认知风格名词解释
认知风格是指人们在认识活动中所偏爱的信息加工方式。

认知风格，是个体在认知活动中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异。

与智力没有必然联系，是自幼形成的一种认知活动的习惯方式。

其研究始于20世纪40年代初，由实验心理学家在知觉、思维等领域所发现的个体差异引起。

认知风格类型
1、场独立与场依存型
场独立型的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立型的人善于分析和组织。

场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

2、沉思型与冲动型
沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立是描述不同认知风格的概念。

场依存指个体倾向于将信息和经验整合为一个整体，注重上下文和环境的因素，同时也注重他人的意见和评价。

场独立指个体更倾向将信息和经验分解为独立的部分，注重个体的经验和自己的内部思维过程。

认知风格对学习倾向性有着重要的影响。

不同的认知风格会在学习过程中发挥不同的作用，从而影响个体的学习倾向。

场依存型的个体更注重上下文和环境的因素，在学习过程中可能更加关注周围的情境和他人的意见。

这种倾向使得他们可能更容易通过观察和模仿他人来学习，更愿意参与集体学习和合作学习。

由于注重他人的意见和评价，这些个体也更积极地接受他人的批评和建议，并倾向于根据他人的建议来改进自己的学习方法。

场依存型的个体可能更善于合作学习和适应集体学习环境。

与此相反，场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中可能更加关注自己独立的思考和解决问题的能力。

这种倾向使得他们可能更喜欢独立学习和自主探索，相对较少依赖他人的观点和意见。

由于他们更注重个体的经验，这些个体可能更倾向于通过自己亲身的经验来学习和掌握知识。

场独立型的个体可能更善于独立学习和解决问题，更善于通过实践来获取知识。

认知风格还可能对个体的学习兴趣和动机产生影响。

场依存型的个体由于更注重他人的意见和评价，可能更容易受到他人的认可和鼓励的影响，从而对学习产生更高的兴趣和动机。

而场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中更多地依赖自己的动机和兴趣驱动。

认知风格可能会影响个体的学习动机和兴趣，从而影响其学习倾向性。

教师资格证考试常见考点：认知风格

教师资格证考试常见考点：认知风格认知风格这个知识点在教师资格证的考试中常常会以单选题的角度出题，整体难度适中，接下来针对这一知识点进行梳理。

认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征。

存在很大的个体差异。

其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

1.场独立型与场依存型：著名代表人物：美国心理学家赫尔曼·威特金场独立型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，场独立的学生比较喜欢理科，喜欢结构严密的教学，例如：在考场中，如果监考教师站在考生旁边，考生仍然正常发挥，则该考生就是场独立型;场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

场依存的学生喜欢文科，喜欢结构不严密的教学。

例如：在考场中如果监考教师站在考生身边，该考生无法正常发挥，该考生则属于场依存型。

2.沉思型与冲动型杰罗姆•卡根据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。

沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度，所以沉思型的人更善于对问题的细节进行思考;冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度，冲动型的人更善于从整体角度思考问题。

3.辐合型和发散型辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，从多到一;发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念，从一到多，我们通常所说的“一题多解”就体现了发散型的认知风格。

学习风格的类型

学习风格的类型学习风格的类型[1]不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同Witkin(1977)、Zenhausern(1980)、周润(1990叶一的性别和年龄特(1985毕世(1992)年龄性别特个体由于遗传和后天环境而具有不同的生Keefee(1979)体质特机能。

也称为与健康有关的行为时间节学习个体有自己的生物节律，分为清晨型Keefee(1979Witkin(1977上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生Zenhausern(1980、周润(1990、叶(1992)(1985同的学习效果、毕世感知觉通道Dunn & Dun夫妇Witkin(1977个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接信息和学习。

包括视觉型、动觉型、听觉型Zenhausern(1980、周润(1990、叶(1992)(1985、毕世环境因个体倾向于在不同的环境中进行学习，物Witkin(197)Zenhausern(1980环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱周润(1990叶一(1985毕世(1992)社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立习、结伴学习、成人支持、亲密关系活动由于先天或者后天的影响，个体对活动的Dunn & Dun夫妇Keefee(1979)爱程度不同在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。

因此我们点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议对学习时间的偏每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学会产生不同的效果。

有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。

根学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。

下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。

教育心理学--学习风格 ppt课件

★系列型学习者在学习、记忆和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，因为系列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数据，不能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现与此相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对待，他们倾向于把握“高层次的关系”。
★相关研究（P.397—398）
★相关概念与研究场独立性与场依存性这两个概念来源于
威特金对知觉的研究。 ★飞行员的方位知觉研究（P.388） ★所谓场，就是环境。 ★主要区别：对物体的知觉，是否倾向于以外部信息、线索为依据或参照；他们的态度和自我知觉，是否更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰。
镶嵌图形测验
令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形
略，行为反应特征是“假设导向”的；系列型思维者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。
整体-序列化的认知风格也是根植于知觉功能上的个体差异，它与个性有重叠。
整体型与系列型与学习风格
★在一个自由的学习情境中，系列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分，而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。
前者被称为场独立型人格，而后者被称为场依存型人
格。
相关概念与研究
★场独立性——指易于将一个知觉目标从它的背景中分离出来的知觉特点或认知方式。
场依存性——指难于将一个知觉目标从它的背景中分离出来的知觉特点或认知方式。 ★普遍性
场独立性与场依存性不仅存在于知觉领域，而且存在于记忆、思维以及人格领域。
在获得的知识量上没有差异。 ★场独立性者通常以内在动机为主，对学习材料本身感兴
趣，而场依存者则较依赖外部反馈，当受到批评或打击时，学习成绩容易下降。

场独立性与场依存性测验

18
越是核心的层次越具有稳定性，而越远离核心的层次则越容易发生变化(Claxon & Murrell，1987)。
• Glaxton & Murrell (1987):
学习者性格社会交际特点
信息处理特点
教学方式偏爱
19
• 分类与培养
20
分类
情感、性格模式
内向型 vs 外向型歧义容忍度
感知模式
7
•
• ②前运算阶段（2-7岁）：此期儿童的思维
特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。
8
• ③具体运算阶段（7岁-11岁）：这阶段的
学与教的心理学
海春花副教授
1
个体差异智力因素
非智力因素性格年龄学习风格
文化学习水平其他
2
人格差异
• 人格：人所具有的与他人相区别的独特而
稳定的思维方式和行为风格
3
“大五”人格 (Costa & McCrae, 1992)
（外向性、宜人性、尽责性、情绪稳定性、开放性）大五人格量表，即NEO人格量表，是建立在大五人格理论的基础之上，由美国心理学家科斯塔Costa和麦克雷McCrae在1987年编制成，后来经过两次修订；该测验的中文版由中科院的心理学家张建新教授修订
28
• 场独立型的学生易于适应教师结构不严谨的教学
方式；场依存型的学生更喜欢教师结构严密的教学方法。
• 场独立型的学生倾向于选择人际关系较单纯而可

认知方式的分类与描述PPT资料(正式版)

学习者对于学习环境的感知、交流和反应。认知风格是具有持续性的一系列方式，它可以反映出学习者行为的深层原因。 ”Cornett 的定义：“指导学习行为的总模式。 ”Dunn 和Griggs的定义：“发展性与生物性的一系列特征，这些特征使得同样的教学方法对于不同的学生效果迥异。”
。(二语习得中的认知风格唐渠外语教学研究)
焦型(focuser)—扫瞄型 "impulsive"： rushing through assignments, frequently missing the correct answers
型
(scanner)；（4）整体型 reliance on external frame of reference in processing information
Field dependence and Field
independence
▪ This cognitive style variable is the one on which the most research has been performed (Witkin, Moore, Goodenough, & Cox, 1977). Sometimes called global vs. analytical thinking this variable reflects on how learners think and process information.
详细的划分。据说有70 多种认知风格模式，
而且在每种模式之下至少包含了两种不同的认知风格。但是并不是所有的认知风格都能够借用来说明外语学习的情况，因为外语学习是有其自身的特点的。
▪ 在第二外语学习领域引用比

学习风格

学习风格：指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征学习风格成了学生个别差异的重要内容之一学习风格是学生在长期的学习过程中逐渐形成的，已经形成，就具有持久性和稳定性的特点学习风格的分类邓恩夫妇的分类1、环境类要素2、情绪类要素3、社会性要素4、生理性要素凯夫的分类1、认知风格2、情感风格3生理风格认知风格：个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。

（一）场依存型—场独立型场依存型：受环境因素影响大者场独立型：不受环境因素影响者认知风格具有以下几个特征：1、场依存型—场独立型是认知过程变量而不是认知内容变量2、普遍性3、稳定性4、无高低好坏之分场独立型学习者偏爱自然科学，善于分析知觉方式，倾向于冒险、冲动，凡事一个人的意志所决定，喜欢独立的学习活动，有自我定义的学习目标，能对内在的强化做出反应场依附型学习者偏爱社会性科学，对人比对事物更感兴趣，偏爱非分心的、笼统的或整体的知觉方式，更倾向于进行小组学习，频繁地与同伴和教师进行交互作用。

（二）沉思型—冲动型沉思型学习者在进行反应前进行深思熟虑的思考，仔细考虑所有的可能性，被称为认知沉思型。

特征具有更为成熟的解决问题的策略，更多地作出不同的假设。

沉思型学生在解决维度较少的任务时比冲动型学生快。

冲动型学习者在简短地考察各种可能迅速地作出决定，因为常常出错在解决多维度任务时冲动性学生比沉思型学生要快得多沉思型学习者往往更易自发地或在外界要求下对自己的答案及理由做出解释冲动型学习者则不宜自发地做出解释，即使在外界要求下必须作出解释时，往往也是不周全、不合逻辑的。

如果问题有一定难度，沉思型认知风格则有诸于问题的解决，而冲动型认知风格会掩盖学习者解决问题实际能力。

（三）齐平化型—尖锐化型具有齐平化风格的个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，倾向于将知觉到的对象或从先前的经验中得出的相似时间联合起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或弄得模糊不清，难以精确回忆。

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弥补弱势，引导和促进学习者全面、（三）弥补弱势，引导和促进学习者全面、和谐发展
场独立和场依存的差异只是表现在处理信息的态度方式和过程中，度方式和过程中，两种认知风格体现在第二语言学习上各有利弊。因此，教学设计应尝试在以下方面多做努力：各有利弊。因此，教学设计应尝试在以下方面多做努力：帮助学习者认识自己的认知风格， ①帮助学习者认识自己的认知风格，尤其对自己认知风格的劣势有清醒认识；培养学习者的元认知策略，格的劣势有清醒认识；②培养学习者的元认知策略，引导学生学习元认知知识，进而掌握学习策略，导学生学习元认知知识，进而掌握学习策略，主动调整自己的学习方式；③鼓励两种不同认知风格学习者之间自己的学习方式；的竞争。的竞争。
世界上没有两片完全相同的树叶。相同的树叶。 ——莱布尼茨（德）莱布尼茨（莱布尼茨
浅析场独立型和场依存型认知风格对对外汉语教学的启示
目
录
一、场独立与场依存的提出二、场独立与场依存的特点三、场独立和场依存与第二语言习得的关系四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示五、结语
一、场独立与场依存的提出
五、结语
认知风格的多样性决定了二语习得教学方法的多样性，学习者在认知风格上的差异决定了其学习策略的不同时也影响教师教学策略的选择。同，同时也影响教师教学策略的选择。正确认识和利用认知风格中的场独立和场依存，认知风格中的场独立和场依存，能够促进二语习得学习效果的提高，在外语教学中，效果的提高，在外语教学中，教师应引导和培养学生正确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境，确认知风格，并根据学生的不同风格设计教学环境，促进学生和谐全面的发展。进学生和谐全面的发展。
（二）国内的相关研究
近些年来我国的学者、近些年来我国的学者、教授们在这一领域也作了研吴一安、刘润清先生(1993)的研究结果表明场独立的研究结果表明:场独立究。吴一安、刘润清先生的研究结果表明型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。徐伟成老师(1999) 的研究也获得了类似的结果偏的研究也获得了类似的结果:偏徐伟成老师向于场独立型的学习者较之偏向于场依存型的学习者更倾向于在外语学习中取得成功。倾向于在外语学习中取得成功。这些差异主要反映在词汇与句法,阅读和写作方面。场独立者在词汇与句法、汇与句法阅读和写作方面。场独立者在词汇与句法、阅阅读和写作方面写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖者。读、写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖者。场依存者则在听力方面优于场独立者。存者则在听力方面优于场独立者。
3.折中的观点折中的观点——两种类型的人都可能成为好的语折中的观点两种类型的人都可能成为好的语言学习者这种观点认为，这种观点认为，前两种假设强调了两种不同的语言学习方式；然而，在不同的情况下，针对不同学习任务，学习方式；然而，在不同的情况下，针对不同学习任务，这两种不同风格类型，都可能成为好的语言学习者。这两种不同风格类型，都可能成为好的语言学习者。自然的第二语言习得适合场依存型风格；而课堂语言学习然的第二语言习得适合场依存型风格；则适合于场独立型风格。则适合于场独立型风格。
2.场依存型者是好的第二语言学习者场依存型者是好的第二语言学习者这一观点的持有者认为，具有场依存型风格的人，这一观点的持有者认为，具有场依存型风格的人，最主要的是他们具有很强的沟通和交际能力，最主要的是他们具有很强的沟通和交际能力，在社会交往中易与他人接触。他们在语言的学习过程中超越自我，往中易与他人接触。他们在语言的学习过程中超越自我，不怕出错，勇于开口，努力纠正语言错误，不怕出错，勇于开口，努力纠正语言错误，在自然的环境中，学习目的语的知识和技能，境中，学习目的语的知识和技能，当然也由于自身移情的特点，他们能够很快地吸收目的语的文化，的特点，他们能够很快地吸收目的语的文化，最终成为好的第二语言学习者。好的第二语言学习者。
“场”（field）是一个认知心理学的概念，指看待某）是一个认知心理学的概念，个特定问题时所表现出来的一系列思想观点和情感。个特定问题时所表现出来的一系列思想观点和情感。场独立和场依存这两个概念来源于美国心理学家威特金（H.A.Witkin）对知觉的研究。）对知觉的研究。场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响，场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响，对各种事物和行为在非人格化、对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力；而场依存型的人受环境和他人的影响较大，的兴趣和能力；而场依存型的人受环境和他人的影响较大，尤其喜欢参照其他人的看法和行为。尤其喜欢参照其他人的看法和行为。场独立型的个体倾向于以分析的方式看待事物；于以分析的方式看待事物；而场依存型的人则倾向于以整体的方式看待事物。体的方式看待事物。这两种人在学习方法和策略上也存在较大的差异。较大的差异。
2.对场依存型学生的学习策略指导对场依存型学生的学习策略指导教师应充分发挥他们外向、教师应充分发挥他们外向、热情的个性特征和社交技能，在交际中生动地学习汉语。技能，在交际中生动地学习汉语。教师应该让此类学生在课堂上多开展合作学习，如小组讨论、在课堂上多开展合作学习，如小组讨论、角色扮演以及全班辩论等，使他们在与他人合作中及时获得信息，全班辩论等，使他们在与他人合作中及时获得信息，从而提高自己。场依存型学生大多比较活跃，而提高自己。场依存型学生大多比较活跃，擅长与他人交流，教师无须担心如何让他们开口，交流，教师无须担心如何让他们开口，而应关注如何让他们说好。他们说好。
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四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示
（一）老师应确定学生的认知风格，有效组织教学老师应确定学生的认知风格，
为了在对外汉语教学中使两种认知风格的学生各自扬长避短，要对学生认知风格进行深入的研究，全面了扬长避短，要对学生认知风格进行深入的研究，解学生，解学生，然后在教学中充分考虑不同认知风格学生的特有效组织教学。点，有效组织教学。教师应该在适当的时候对学生进行观察或测试。观察或测试。
3.对中间型学生的学习策略指导对中间型学生的学习策略指导对这种类型的学生，教师的引导可从两个方面进行：对这种类型的学生，教师的引导可从两个方面进行：一方面要让学生明白自己具有优势，一方面要让学生明白自己具有优势，即独立学习的能力和积极合作的潜力。另一方面，教师要从他们感兴趣的和积极合作的潜力。另一方面，方面入手，从基础入手，先培养和树立他们的自信，方面入手，从基础入手，先培养和树立他们的自信，让他们在课堂上活跃起来，产生兴趣，敢于开口，他们在课堂上活跃起来，产生兴趣，敢于开口，然后再适时引导他们自己去独立思考，发现问题。适时引导他们自己去独立思考，发现问题。
二、场独立与场依存的特点
（一）场独立型学习者与场依存型学习者在学习上的不同特点比较
（二）场独立型与场依存型认知风格对应的学习行为特点
（三）场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项
三、场独立和场独立与第二语言习得的关系
（一）对于两种学习风格与第二语言学习的联系有三种假设：三种假设：
望老师和同学能给我提出宝贵的意见和建议！望老师和同学能给我提出宝贵的意见和建议！
教师也要注意自身的风格类型，（四）教师也要注意自身的风格类型，避免对此作出或优或劣的价值判断
作为教师，只有发现了自身的风格类型，作为教师，只有发现了自身的风格类型，认清了两种风格类型的长处和短处，种风格类型的长处和短处，才能避免对这两种认知风格作出或优或劣的价值判断，也只有这样，作出或优或劣的价值判断，也只有这样，才能采取恰当的教学策略来引导学生更好地学习汉语。的教学策略来引导学生更好地学习汉语。
教师应根据学生的认知风格，（二）教师应根据学生的认知风格，不断改进教学方法，方法，因材施教
1.对场独立型学生的学习策略指导对场独立型学生的学习策略指导教师应给予他们充分的自由和充分的时间，教师应给予他们充分的自由和充分的时间，让他们自己制定学习计划和学习方法，更多地自己去发现问题、自己制定学习计划和学习方法，更多地自己去发现问题、分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维，分析问题和解决问题。教师则在尊重其个性思维，从学习者的角度出发，给予其适当的辅导，习者的角度出发，给予其适当的辅导，切勿将自己的思维方式强加于学习者。维方式强加于学习者。
1.场独立型者是好的第二语言学习者场独立型者是好的第二语言学习者持这种观点的人认为，持这种观点的人认为，场独立型学习者能够不受环境背景的影响，不受干扰，从而分辨出重要的信息，境背景的影响，不受干扰，从而分辨出重要的信息，注意到语言的相关变化，在课堂上和交际中能够做得更好，意到语言的相关变化，在课堂上和交际中能够做得更好，展示出语言学习才能。展示出语言学习才能。