场独立型和场依存型

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立是描述不同认知风格的概念。

场依存指个体倾向于将信息和经验整合为一个整体，注重上下文和环境的因素，同时也注重他人的意见和评价。

场独立指个体更倾向将信息和经验分解为独立的部分，注重个体的经验和自己的内部思维过程。

认知风格对学习倾向性有着重要的影响。

不同的认知风格会在学习过程中发挥不同的作用，从而影响个体的学习倾向。

场依存型的个体更注重上下文和环境的因素，在学习过程中可能更加关注周围的情境和他人的意见。

这种倾向使得他们可能更容易通过观察和模仿他人来学习，更愿意参与集体学习和合作学习。

由于注重他人的意见和评价，这些个体也更积极地接受他人的批评和建议，并倾向于根据他人的建议来改进自己的学习方法。

场依存型的个体可能更善于合作学习和适应集体学习环境。

与此相反，场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中可能更加关注自己独立的思考和解决问题的能力。

这种倾向使得他们可能更喜欢独立学习和自主探索，相对较少依赖他人的观点和意见。

由于他们更注重个体的经验，这些个体可能更倾向于通过自己亲身的经验来学习和掌握知识。

场独立型的个体可能更善于独立学习和解决问题，更善于通过实践来获取知识。

认知风格还可能对个体的学习兴趣和动机产生影响。

场依存型的个体由于更注重他人的意见和评价，可能更容易受到他人的认可和鼓励的影响，从而对学习产生更高的兴趣和动机。

而场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中更多地依赖自己的动机和兴趣驱动。

认知风格可能会影响个体的学习动机和兴趣，从而影响其学习倾向性。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体对待信息处理和问题解决时的偏好与倾向。

场依存型倾向于以整体性和环境因素为基础进行认知和决策，而场独立型则更注重细节和个体因素。

这两种认知风格对个体的学习倾向性有着不同的影响。

场依存型个体在学习过程中更倾向于整体性和综合性的处理信息，他们注重上下文的关联和环境的影响。

他们在理解和解决问题时更注重整体的框架和大局观，能够更好地把握事物的全貌和整体结构。

场依存型个体更适合在学习过程中注重宏观性、整体性的学科，比如社会科学、语言类学科等。

在这些学科里，需要能够理解上下文的关联和把握整体的结构。

场独立型个体更注重细节和个体因素的处理，他们更偏向于分析和解构信息。

他们在学习过程中更注重细节的把握和个别事物的分析。

这种认知风格对于学习过程中需要关注细节的学科非常有优势，比如自然科学、数学等。

在这些学科里，场独立型个体更容易通过对细节和个体概念的把握来学习和理解。

场依存型与场独立型个体在问题解决和决策中的思维方式也有所不同。

场依存型个体更倾向于通过感知和直觉来解决问题，他们更注重整体的直觉判断和基于上下文的决策。

而场独立型个体更倾向于通过分析和推理来解决问题，他们更注重逻辑性和因果关系的决策。

在学习过程中，场依存型个体更偏向于以感性为主导的学习方法，而场独立型个体更偏向于以理性为主导的学习方法。

场依存型和场独立型个体在自主性方面也有所差异。

场依存型个体在学习过程中更倾向于依赖他人和环境，希望通过他人的指导和环境的支持来实现学习目标。

而场独立型个体更倾向于独立思考和自主学习，他们更自信和自律，更能够自主地设定学习目标并进行独立学习。

1.最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

2.场依存型：倾向于把外在的参照物作为信息加工的依据，知觉受环境影响大，属于外部
定向者，这一类人属于场依存型的人。

3.场独立型：倾向于依据内在的标准进行信息加工，他们的知觉不容易受外在因素的干扰，
属于内部定向者，这一类人属于场独立型的人。

4.学习：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持
久的变化过程。

5.观察学习：又称替代学习，是指人们通过观察他人（榜样）的行为（这种行为对观察者
来说是新行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

6.自我效能感理论：班杜拉首次提出“自我效能感”，所谓自我效能感，就是指人们对自
己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。

7.技能：技能是通过（练习）形成的，趋于（完善化）的，（自动化）的活动方式。

8.学习动机：是直接推动学生进行学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需
要。

9.动机：引发和维持个体学习活动，并将其引向一定学习目标的动力机制。

10.学习迁移：（简称迁移）是一种学习对另外一种学习的影响。

11.问题：所谓问题，是指这样一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所
需要采取的一系列行动。

12.问题解决：是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。

场依存和场独立的概念和表现
场依存和场独立是在心理学和认知科学中经常讨论的概念。

场
依存指的是记忆或学习在特定的环境或情境下发生，而且在同样的
环境中进行回忆或学习时表现更好。

这意味着记忆或学习的表现依
赖于特定的环境因素。

例如，一个人在学习某种技能时可能会发现
在特定的地点或环境中学习效果更好，而在其他地方学习效果可能
就不那么好。

这种情况下，学习和记忆的表现就显示出了场依存的
特征。

另一方面，场独立则指的是学习或记忆的表现不受环境的影响，即在不同的环境或情境中学习或回忆时表现基本相同。

这意味着学
习或记忆的表现与环境无关，更多地依赖于个体内在的认知过程和
能力。

例如，某些技能或知识可能在任何环境下都能够被有效地学
习和回忆，而不受到环境的影响。

这两种概念在认知科学和教育领域都有重要意义。

了解学习和
记忆的场依存和场独立特征有助于我们更好地设计教学方法和环境，以提高学习者的学习效果。

在日常生活中，我们也可以更加关注环
境对于我们记忆和学习的影响，以便更好地利用环境来提高学习效果。

总的来说，场依存和场独立是描述学习和记忆在特定环境下的
表现特征，了解这些特征有助于我们更好地理解学习和记忆的机制，并且能够更好地应用于教育和日常学习中。

美国心理学家威特金（H.A.Witkin）等人在研究知觉时发现，有些人比较容易从视野中离析出知觉单元，有些人很难从视野中离析出知觉单元。

他将前者称为场独立性的人，将后者称为场依存性的人，大多数人处于场依存性和场独立性之间。

场院依存性的人，倾向于利用外在参照作为信息加工的依据；场独立性的人，倾向于更多地利用内在参照作为信息加工的依据。

隐蔽图形测验通常用来评定个体的场依存性-场独立性。

简单图形暗含在复杂图形中，要求被试把简单图形分离出来。

这需要重新组织材料的能力。

场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。

研究表明，场独立性和场依存性是较多地依存于个体的遗传因素和生理基础，而且个体在场独立性和场依存性连续维度上的位置是相对稳定的。

场依存性的人，独立性差，并且容易受暗示；场独立性的人，有极大的独立性，并且不易受暗示。

场依存性的人，对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到困难：场独立性的人，比较容易完成要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务。

场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，爱好社交活动，对他人有兴趣，积极参与人际交往等；场独立性的人的行为是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，自信、自尊心强，关心抽象的概念和理论，喜欢独处等。

在国外，关于场依存性和场独立性与内外向的关系问题存在两种不同的观点。

艾温斯（F.L.Evans）等人认为，两者相关程度很高，很可能是一种特质的反映。

费恩（B.L.Fine）等人认为，两者没有相关，它们是两种不同的特质。

我国张厚粲教授等认为："二者之间无显著相关，可以认为是人格的两种不同特质（维度）……但是，二者之间存在着某种程度的一致性，因此，它们在人格表现中互相影响，互相制约，共同存在于人格这一统一体中。

"认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。

目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析引言每个人在学习过程中都有自己的学习风格和倾向性，而认知风格是影响学习倾向性的重要因素之一。

场依存型和场独立型是认知心理学中的两种不同的认知风格，它们对个体的学习过程有着不同的影响。

本文将从认知心理学的角度出发，对场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响进行分析，并探讨其对教育教学实践的启示。

一、场依存与场独立型认知风格的概念1. 场依存型认知风格场依存型认知风格是指个体在处理信息时倾向于依赖外部环境和情境信息的一种认知特点。

场依存型个体对于信息的处理和理解往往受到环境因素的影响，他们在解决问题时会更加注重上下文和情境的整体，善于利用周围环境和情境信息进行思考和判断。

场依存型个体更注重情境的综合和整体的把握，善于运用周围环境提供的信息进行学习和思考。

2. 场独立型认知风格的学习倾向性影响场独立型认知风格的个体更注重信息的具体细节和逻辑关系，他们在学习过程中更倾向于独立思考和分析问题，善于从抽象的概念中提取出规律和思维模式。

场独立型个体在学习中更注重独立思考和自主学习，更善于利用自身的思维方式进行学习和思考，更倾向于独立于外部环境和情境信息进行学习。

三、场依存与场独立型认知风格对教育教学实践的启示认知心理学研究认为，个体的认知风格会影响其学习的方式和效果，在教育教学实践中应当充分考虑个体的认知风格差异，采取差异化教学的策略。

具体而言，可以从以下几个方面进行启示：1. 差异化教学针对场依存型和场独立型认知风格的不同特点，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，满足不同认知风格的学生的学习需求。

对于场依存型学生，可以通过小组合作、情境模拟等方式提供丰富的外部环境和情境信息；对于场独立型学生，可以通过问题解决、自主探究等方式提供独立思考和分析问题的机会。

2. 引导多元思维教师应当引导学生发展多元思维能力，培养学生既能整体把握信息，又能独立思考和分析问题的能力。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立是认知心理学中两种不同的认知风格，这两种认知风格在学习中的表现是非常不同的。

本文将分析场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响。

首先，场依存型认知风格是指依赖外部环境和他人的反应来构造知识和理解世界的认知方式。

这种认知风格的个体比较善于捕捉环境的细节和整体，并且相对缺乏自主探究的意愿和能力。

因此，他们常常会受到外部因素的影响，对同一事物的理解和看法会因环境的不同而产生巨大的差异。

在学习中，场依存型个体更倾向于从其他人或外部环境中寻找答案，他们喜欢小组讨论和听取他人的意见，更能接受教师的指导和反馈。

因此，他们的学习方式往往是被动的，缺乏主动探究的精神。

与此相反，场独立型认知风格是指依赖内部经验来构造知识和理解世界的认知方式。

这种认知风格的个体比较善于从内部思考和探究，能够抽象地看待问题，并从中提取关键信息。

因此，他们相对更能够独自解决问题，不会受到外部环境和他人的干扰，其学习方式更多是主动探究和自主学习。

对于场依存型认知风格的学生来说，教学者应尽可能地提供多元化的环境，以便他们能够从不同的角度去理解问题。

在课堂中，老师可以通过多样化的教学方法来激发学生的环境感知能力。

例如，使用图像、视频等多媒体工具来呈现信息，或者利用小组讨论、互动游戏等激发学生们的思考。

此外，老师也应该及时给予学生反馈，以帮助他们及时调整自己的想法和行为。

对于场独立型认知风格的学生来说，他们更注重自主探究和独立思考，因此，教学者可以通过鼓励他们提出问题，独立进行学习任务，并给予他们更多的自主选择权来引导其学习。

在教学中，教师可以利用大量的案例、分析等方式来提高学生的分析和综合能力。

同时，他们也更加容易接受挑战性的学习任务，因此，教学者也可以选择设置如比赛、竞赛等会给学生增加一定的竞争压力的学习任务。

总之，不同的认知风格对学习倾向性有着不同的影响，而场依存型和场独立型认知风格也各自具有其特殊的优势和劣势。

场依存性与场独立性所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。

场独立性与场依存性这两个概念来源于威特金（H.Witkin）对知觉的研究。

场独立性对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。

场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。

他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项在教学偏好上，场独立性者偏好结构不严密的教学，场依存性者则偏好结构严密的教学。

文案编辑词条B 添加义项?文案，原指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。

现在指的是公司或企业中从事文字工作的职位，就是以文字来表现已经制定的创意策略。

文案它不同于设计师用画面或其他手段的表现手法，它是一个与广告创意先后相继的表现的过程、发展的过程、深化的过程，多存在于广告公司，企业宣传，新闻策划等。

基本信息中文名称文案外文名称Copy目录1发展历程2主要工作3分类构成4基本要求5工作范围6文案写法7实际应用折叠编辑本段发展历程汉字"文案"(wén àn)是指古代官衙中掌管档案、负责起草文书的幕友,亦指官署中的公文、书信等;在现代，文案的称呼主要用在商业领域，其意义与中国古代所说的文案是有区别的。

在中国古代，文案亦作" 文按"。

公文案卷。

《北堂书钞》卷六八引《汉杂事》:"先是公府掾多不视事，但以文案为务。

"《晋书·桓温传》:"机务不可停废，常行文按宜为限日。

" 唐戴叔伦《答崔载华》诗:"文案日成堆，愁眉拽不开。

"《资治通鉴·晋孝武帝太元十四年》:"诸曹皆得良吏以掌文按。

场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项场独立性与场依存性测验1.身体位置调整测验。

威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。

二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。

为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。

因此，最初的测验是让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。

房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。

此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。

能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。

2.框棒测验。

这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。

测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。

倾斜的框架对被试调整亮棒影响较大者为场依存型；不受框架角度的影响而直接调整亮棒者为场独立型。

3.嵌图形测验。

也叫隐蔽图形测验。

这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单图形(见图11-5)。

在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型；而完成该项任务较为困难者为场依存型。

镶嵌图形的文字解释在一个复杂的图形中寻找出给定的简单图形，对不同的人来说，这样的任务难度并不相同。

因为那些图形都以一种巧妙的方式被放在复杂图形中，原本明晰的线条经过了某种伪装或者视觉掩饰，变得不那么明显了。

因此有些人能很快从中找到所需要的简单图形，而有些人则要很费一番工夫。

这种差异心理学家认为是一种人格上的差异。

即有些人比较不容易受外界环境和他人信息的干扰，倾向于独立判断，而另一些人则很容易受外在环境的影响，以致于在寻找简单图形时由于受周围颜色或线条的干扰而显得困难重重。

认知方式场独立型和场依存型
认知方式场独立型和场依存型的区别如下：
1.含义不同。

场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

2.特征不同。

场独立型的人善于分析和组织；场依存性的人不能将一个模式（或图式）分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析在学习过程中，个体的认知风格会对学习的倾向性产生一定的影响。

场依存型和场独立型认知风格是社会心理学中的两个重要概念，它们分别指个体在认知过程中对于环境和情境的依赖程度不同。

场依存型认知风格的个体更加注重环境的整体性，对于外界的刺激和信息更加敏感，容易受到环境的影响；而场独立型认知风格的个体则更加注重事物的细节，更加独立且自主地去处理信息。

这两种认知风格的差异在学习倾向性上会有所体现。

对于场依存型个体来说，他们对于整体情境的把握能力相对较强。

他们会更关注教室的整体环境和氛围，教材中的全局性信息以及教师的整体教学方式等等。

由于对于整体性信息的关注，这类个体在学习过程中更容易被环境所影响。

在一个积极向上的学习环境中，场依存型个体会受到鼓励和激励，更容易积极参与学习并取得好的学习成绩。

而在一个消极、压抑的学习环境中，他们可能会受到消极情绪的影响，学习兴趣和动力较低。

对于场独立型个体来说，他们对于事物的细节和个别信息的处理能力相对较强。

他们更注重细致入微的信息、事物的变化和差异、问题的细微之处等等。

这种认知风格在某些学习任务中具有一定的优势。

在解决数学题或者逻辑推理题时，场独立型个体更容易发现问题的细节和规律，从而得出正确的答案。

在一些需要综合整合信息的学习任务中，他们可能会因为过分关注细节而忽略了整体性信息，从而影响了学习的效果。

场依存型和场独立型个体在信息处理方式上也有所不同。

场依存型个体更倾向于通过观察他人的行为和表现来获取信息，更容易受到他人的影响。

而场独立型个体更倾向于通过自己的思考和判断来获取信息，更加独立和自主。

这种差异可能会影响学习过程中的选择和决策。

场依存型个体在学习选择时可能更加倾向于选择与他人相似的学科或专业，而场独立型个体则更加独立地根据自己的兴趣和能力进行选择。

教育基础知识——场独立型和场依存型在我们的日常生活中，经常能遇见两种人，一种人遇事我行我素，什么都自己说的算，一种人唯唯诺诺，经常以别人的意见为标准，而恰恰这两种人的类型正好和我们教师招聘考试中的认知方式——场依存型和场独立型不谋而合。

那么在教师招聘的考试中我们需要掌握关于它们的那些知识点呢?接下来我们就一起来看一下。

认知风格的差异——场依存型和场独立型代表人物：美国心理学家赫尔曼维特金场依存型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

首先，该知识点经常以客观题的方式考察，特别是选择题，多以理解为主。

我们可以看到，场独立的学生在判断时运用的是内部参照，独立的作出决定，我们可以理解成遇事我自己说的算，由我自己来决定。

而场依存的学生重视外部参照，常常把别人的意见看得很重要，我们可以理解成爱听别人的话，特别是权威会起到很大的作用。

概念中的场我们可简单理解为环境，场独立就是独立于环境，自己的想法很重要，场依存就是依靠于环境，由环境或者周围人们来作出决定。

其次，这两种类型的学生在学习特点上也有差异。

场独立型的学生喜欢自然科学和数学，经常是自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。

而场依存的学生喜欢社会科学和人文科学，学习欠主动，喜欢结构严密的教学。

在这里我们来简单理解一下，场独立的学生我们可以理解为喜欢理科，正因为他们是在作出决定时运用的是内部参照，所以经常主动的学习，还因为他可以构建属于自己的结构，所以喜欢结构不严密的教学。

而场依存的学生我们可简单理解为喜欢文科，那么正因为他们学习欠主动，所以在学习时易受外在动机支配，还因为他们很难对事物作出独立的判断，需要他人对自己的提醒与建议，所以表现在教学上喜欢结构严密的教学，依靠外在的人给他们一个确定的结构，这样效果才好。

浅谈场独立和场依存认知风格是教师招聘考试中以理解为主的考点。

题型以客观题为主，需结合理解来识记。

在认知风格中，场独立和场依存是出现频率比较高的考点。

接下来我们将从这两种认知风格的来源以及区别两方面带领大家学习。

在本文中，将结合常见的考题帮助大家对场独立和场依存从来源上进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。

一、场独立和场依存的来源在第二次世界大战后期，美国眼看同盟国和协约国都基本上处于两败俱伤的状态，这时候美国果断参战，派出军队支援战争。

而在美国派出的飞行员中，有一部分飞行员在高空无法辨别天空和地面，有部分飞行员喜欢头朝地面倒着飞行，大大降低了投放炸弹的精准度，为了区分出哪些飞行员是习惯头朝地面飞行的，美国请来了著名心理学家威特金，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和视觉见到外部仪表的线索，来调整身体的位置，专门设计了一种可以摆动的座舱。

舱内置一座椅，当座椅倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。

研究发现，有些被试主要利用来自仪表的线索，他们不能使自己的身体恢复垂直;另一些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，他们能使自己身体保持与水平垂直。

威特金称前一种人的知觉方式为场依存型，后一种人的知觉方式为场独立型。

所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。

在我们常见的考题中称为移动房子实验(又叫方位定向实验或旋转椅实验)目前并没有官方的称谓，我们要以理解实验为主。

赫尔曼威特金在当时的实验还有另外两个，来印证场独立和场依存两种风格。

(一)镶嵌图形测验镶嵌图形测验又名隐蔽图形测验，属于场独立性与场依存性测验。

这是目前研究中采用较多的一种方法，令被试在较复杂的图形中用铅笔勾画出镶嵌或隐蔽在其中的简单的图形。

在测验中，能排除背景因素的干扰从复杂图形中迅速地、容易地知觉到指定的简单图形者为场独立型;而完成该项任务较为困难者为场依存型。

(二)棒框实验在这个被称作棒框实验的实验里。

场独立性学习者与场依存性学习者在学习上的不同特点比较 场独立性者场依存性者学科兴趣自然科学社会科学自然科学成绩好差社会科学成绩差好独立自觉学习易受暗示，学习欠主动学习策略由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学 场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意事项 学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，不太喜欢受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰倾向于冲动，冒险，容易过分主关应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家欢迎，受内在动机支配表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，荣易受外界环境的干扰，学习前主动，受外在动机支配应注意不清易受他人评价的影响。

尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎样努力，而不能就此气馁 场独立性与场依存性测验 1.身体位置调整测验。

威特金最初对认知方式的研究起于军事上的需要。

二战期间，飞机驾驶员常因在云雾中机身翻滚而丧失方位感，进而造成失事。

为减少此类事件的发生，在对飞行员进行选拔和训练时，要测试应征者对空间方位的知觉判断能力。

因此，最初的测验是让受试者进入一个可调整倾斜度的房间，坐在房间中一个可以作各种角度转动的椅子上。

房间与椅子的转动，有时方向一致，有时方向不一致，这就构成了类似飞机在空中翻滚的情境。

此时要求受试者将自己的身体调整到实际的垂直位置。

能准确地将自己调整到垂直位置的人属场独立型，不能调整者属场依存型。

2.框棒测验。

这是继身体位置调整测验之后，威特金设计的一种更简便的测验。

测验时，让测试者注视一下倾斜的方框，框内有一个可独立于框平面转动的亮棒，要求被试将亮棒调整到垂直于地面的方位。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析【摘要】场依存与场独立型认知风格是指个体在认知任务中偏好利用外部环境信息或独立思考的倾向。

本文旨在探讨这两种认知风格对学习倾向性的影响。

首先分析了场依存型和场独立型认知风格的特点，包括对外部环境信息的依赖和独立思考能力等。

然后分析了这两种认知风格对学习倾向性的影响，探讨了场依存型倾向个体在群体学习中的优势及场独立型倾向个体在独立学习中的表现。

最后进行了比较分析，总结出对学习倾向性的影响差异。

研究认为场依存型和场独立型认知风格在学习过程中具有不同的作用，有助于个体选择适合自己的学习方式，并具有重要的教育意义与实践指导价值。

【关键词】场依存型认知风格、场独立型认知风格、学习倾向性、比较分析、研究结论、研究意义、认知风格、场依存性、场独立性、学习方式1. 引言1.1 研究背景场依存与场独立型认知风格是心理学领域中的重要概念，对个体的学习倾向性有着重要影响。

场依存型认知风格的个体倾向于依赖外部环境的线索和背景信息来进行认知活动，他们更注重整体性和相互关联性；而场独立型认知风格的个体则更倾向于独立思考，不受外部环境的影响，更注重局部细节和逻辑推理。

了解不同认知风格对学习倾向性的影响，有助于个体找到适合自己的学习方法，提高学习效率。

本研究旨在探讨场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，深入分析两种认知风格的特点以及对学习倾向性的具体影响。

通过比较分析，探讨不同认知风格对学习倾向性的优劣势，为个体选择适合的学习策略提供理论支持。

本研究对于促进个体的学习方法改进，提高学习效果具有一定的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，并分析它们之间的差异。

通过深入研究这两种认知风格的特点和对学习倾向性的影响，可以帮助教育者和学生更好地理解不同的学习方式，并根据个体的认知风格特点进行针对性的教学设计。

对于个体来说，了解自己的认知风格，可以帮助他们更有效地进行学习，提高学习效率。

听你的还是听我的——场独立型和场依存型在我们的日常生活中，经常能遇见两种人，一种人遇事我行我素，什么都自己说的算，一种人唯唯诺诺，经常以别人的意见为标准，而恰恰这两种人的类型正好和我们教师招聘考试中的认知方式——场依存型和场独立型不谋而合。

那么在教师招聘的考试中我们需要掌握关于它们的那些知识点呢?接下来我们就一起来看一下。

认知风格的差异——场依存型和场独立型代表人物：美国心理学家赫尔曼维特金场依存型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

首先，该知识点经常以客观题的方式考察，特别是选择题，多以理解为主。

我们可以看到，场独立的学生在判断时运用的是内部参照，独立的作出决定，我们可以理解成遇事我自己说的算，由我自己来决定。

而场依存的学生重视外部参照，常常把别人的意见看得很重要，我们可以理解成爱听别人的话，特别是权威会起到很大的作用。

概念中的场我们可简单理解为环境，场独立就是独立于环境，自己的想法很重要，场依存就是依靠于环境，由环境或者周围人们来作出决定。

其次，这两种类型的学生在学习特点上也有差异。

场独立型的学生喜欢自然科学和数学，经常是自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。

而场依存的学生喜欢社会科学和人文科学，学习欠主动，喜欢结构严密的教学。

在这里我们来简单理解一下，场独立的学生我们可以理解为喜欢理科，正因为他们是在作出决定时运用的是内部参照，所以经常主动的学习，还因为他可以构建属于自己的结构，所以喜欢结构不严密的教学。

而场依存的学生我们可简单理解为喜欢文科，那么正因为他们学习欠主动，所以在学习时易受外在动机支配，还因为他们很难对事物作出独立的判断，需要他人对自己的提醒与建议，所以表现在教学上喜欢结构严密的教学，依靠外在的人给他们一个确定的结构，这样效果才好。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析在认知风格的研究中，场依存与场独立型认知风格是两个重要的概念。

场依存型认知风格指个体善于从周围环境中获取信息，并将环境中的各种信息整合起来形成自己的认知模式。

而场独立型认知风格则指个体更加关注细节，能够抽象分析，并善于处理抽象信息。

不同的认知风格具有不同的学习倾向性，因此了解场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响可以帮助教师更好地教学。

一般而言，场依存型认知风格的学生更适合在集体合作学习环境中学习。

这是因为场依存型认知风格的学生对于周围环境的掌握较好，在小组合作学习环境中能够更好地参与到讨论中，并通过共同协作优化解决问题的过程来实现学习。

同时，场依存型认知风格的学生在学习中喜欢模仿他人、遵循规则，他们习惯通过观察他人学习、跟随他人行为来实现学习。

相比之下，场独立型认知风格的学生更适合个人学习环境。

这是因为场独立型认知风格的学生更加关注细节，更喜欢独自思考和解决问题。

场独立型认知风格的学生通常更喜欢理性思考，更倾向于归纳、分析和推理，也更适合解决抽象或较为复杂的问题。

此外，场依存型认知风格的学生通常具有较高的语言交际能力。

这是因为场依存型认知风格的学生喜欢参加小组讨论，通过语言交流形式来展现自己的想法，不断增进自己的知识水平。

而对于场独立型认知风格的学生来说，语言交际能力的要求较低，因为他们更加关注图像等非语言信息，更喜欢通过内化和思考来表达自己的想法。

总的来说，了解场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，有助于教师更好地把握学生的特点和需要，针对学生的不同认知风格和学习倾向，制订相应的教学策略。

在实际教学中，教师可以通过提供不同的学习环境、不同的学习方式等丰富的教学资源，来满足不同认知风格的学生的学习需求，帮助他们更好地实现学习目标。