7大变革的时代说课稿

今天我说课的题目是七年级上册《中国历史》第7课《大变革的时代》。

一、教材分析：教材的地位和作用：春秋战国时期是我国从奴隶社会过渡到封建社会的大变革时期。

本课是理解封建制度确立和起步的重要一课。

教材已经在第6课介绍了春秋战国时期在政治、军事等方面的变动，但是，经济是基础，只有生产力和生产方式的变革才是最根本的变革，也才会导致春秋战国时期中华文化出现生机勃勃的缤纷局面，也为秦国最后统一六国奠定了扎实的基础。

教材首先简要介绍了社会性质发生变化的根本原因——生产力的发展（包括铁器、牛耕的推广）；生产力的发展使大量荒地被开垦为私田，私田主人改变了剥削方式，封建剥削方式出现；新兴地主阶级产生，他们为争取政治、经济利益，先后在各国掀起变法运动，特别是以商鞅变法为代表的变法运动使各国封建制度得到确立。

二、学情分析：1.有利因素：本课面对的是七年级学生。

这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。

这样便于老师从学生的年龄特征及知识结构出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。

而且，厦门市区的中学生普遍能够熟练使用网络来搜集和整理资料，具有一定的自学能力，这样便于老师提前布置课前预习。

2.不利因素：他们经过差不多只有一个月的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。

而且知识积累有限，对理性的知识较难领会，但同时又存在着看问题重表象、轻本质等特点。

三、教学设计的理念课程标准提出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程。

在当前学习“洋思教学”和“杜郎口教学”的形势下，在借鉴模式的同时，更要努力创新，帮助学生真正成为历史学习的主体。

因此我的设计理念是：1、倡导自主先学，当堂训练的教学模式。

学生是历史学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、评价者。

2、注重学生学习历史知识的过程和方法，鼓励学生积极开展合作探究活动,给学生提供展示的机会。

3、运用多种教学手段，整合知识，丰富课堂内容。

学习与探究重点：商鞅变法的内容和历史作用在教学过程中，主要通过对社会背景的学习感受变法的社会趋势，通过对基础知识的标划识记完成知识积累，通过创设情境法、图示法等直观有效的方法引导学生理解商鞅变法的内容和作用。

四、学习与探究难点：我国封建社会的形成在教学过程中，在学习变法背景的基础上，帮助学生理解：新的社会阶级的产生为封建社会的形成准备了最基本的条件。

五、学习与探究方法：主要采用创设情境法、小组合作、图示展示等方法六、学习与探究过程：（一）导入新课1、学生回顾春秋战国的第一个特点——战争频繁，对上节课所学的有关战争进行复习巩固。

2、教师由此介绍这一时期的第二个特点：社会变革巨大，借此引出课题：大变革的时代。

这样设计的目的是既有效地回顾上一节课的内容，同时引出课题，又指导学生对春秋战国时期的特点形成系统的知识结构，从而使学生在头脑中形成了大历史课堂的概念。

尤其是对七年级学生刚刚接触历史课，引导他们理解前后知识的衔接显得尤为重要。

（二）明确目标抓住题眼，明确目标：以本课课题中的“变革”或是“变”字为主线，引导学生找出这一课中发生的变革或变化有哪些？对此学生不难找到。

一变——铁农具和牛耕的使用二变——商鞅变法针对以往目标一出示，指学生一读，水过地皮湿，结果是对本节课的要求学生根本记不得，因此我采取板书变革的重点，口述本节课的学习目标及要求，点出本节课的重点、难点，突出情感态度价值观的体现学习目标：1、了解铁农具和牛耕的使用情况和都江堰的构造原理，掌握商鞅变法的内容合作用；2、要知道从本节课的人物身上我们应该学习些什么？（三）自主先学点拨释疑一变---铁农具和牛耕的使用：首先引导学生回顾从原始社会到春秋战国时期的生产工具的变化，多媒体显示图片：《北京人用的石器》、《河姆渡人用的骨耜、耒耜》、《夏商周时期的青铜农具》、《春秋战国时期的铁农具》出示自学指导一：1、提要求，认真看书，独立完成。

2、交流问题、点拨释疑。

这一部分内容少且简单，因此要求学生独立完成。

通过图片展示、分析、比较等形式来帮助学生理解铁器相对石器、骨器、青铜器的进步；从而引导学生从生产工具和牛耕的作用进一步明白以此带来的生产力的发展。

二变：商鞅变法商鞅变法的背景理解起来是个难点，因此我采用创设情境法，首先依次出示奴隶主的三个困惑。

引导学生以为奴隶主解决困难为主线，谈出生产力的发展带来的生产关系的变化。

即：一些奴隶主将新开垦出来的田地变成私田并出租，他们转化为地主，租种土地的人，变成农民。

奴隶主与奴隶之间的关系变成了地主与农民的关系。

新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，要求通过变法来为本阶级的利益服务。

引入商鞅变法的内容和作用自学指导二：仔细阅读课本内容，找一找：商鞅变法的时间、在位国王、内容、作用？1、提要求，独立看书，标划知识。

2、商鞅变法的作用，同桌可以互相讨论交流一下。

商鞅变法的内容很简单，要求学生在课本上标示出来，重点理解商鞅变法给秦国带来的作用。

学生能理解到商鞅变法使秦国经济得到发展，军队战斗力得到增强，一跃成为战国后期最富强的国家即可。

此环节运用图示的方法边和学生交流边出示，使学生形成直观系统的知识结构，加深学生的记忆印象。

（四）合作探究设计说明：课程标准强调：教学过程中注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。

新课改注重学生自主探索真知的过程，本环节重在引导学生对历史问题产生兴趣，帮助学生从不同角度阐述自己的看法，加深对商鞅变法的理解，为学生提供展示的机会。

1、小组讨论、合作探究。

（1）小组探究，整理思路。

（2）小组陈述，交流互学。

2、点拨释疑。

结合学生发言引导学生进行分析、交流，帮助学生正确认识。

第一个步骤前要为学生提供指导意见：抓住“成与败”结合本课所学内容，进行讨论探究，发表自己的观点。

引导学生敢评价、会评价，从评价中发现学生的闪光点。

第二个步骤结合学生发言引导学生通过变法者“生与死”与变法“成与败”的分析比较，通过对变法所产生的社会效果的理解，使学生掌握初步分析历史问题的方法，培养学生运用历史唯物主义观点的能力。

同时通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。

帮助学生感受到：观察事物的角度不同、认识往往不同.正确掌握初步分析历史问题的方法。

（五）读史明智商鞅变法以及战国时期其他国家的变革运动，给社会带来了巨大的进步，促进了社会的大发展，商鞅变法使小小的秦国一跃成为战国后期最强大的国家，为后来统一全国奠定了基础。

由此可见，变革可以是一个小国家变成大国家，可使落后国家变成强盛的国家。

这对我们今天有何启示？读史明智设计说明：课程标准要求学生学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。

这也体现了历史为现实服务的功能。

这一环节对于学生主体地位的确立，形成一个启发式、生动活泼的课堂教学局面，引导学生探索现实具有重要作用。

1、帮助学生将这种有效的变革方式运用到自己的学习生活中，学生很容易结合自己的生活经验谈体会。

2、引导学生整体比较改革开放和商鞅变法，体会变革在促进社会发展、提高人民生活水平等方面的重要作用。

3、鼓励学生积极思考，畅所欲言，学生很容易结合我国的改革开放讨论关于变革的好处。

4、再次通过直观的图片展示等帮助学生认识到改革求发展、改革求进步，社会的发展需要改革，个人的进步同样需要不断反思和创新。

（六）课堂练习主要设计了两个环节：其一是同步训练中的选择题目很有代表性，主要以训练基础知识为主，考察学生的听讲情况，在学生交流订正后，重点加强错题的理解和矫正。

其二是同桌互相检查商鞅变法的内容和作用的背诵，通过检查后教师心中有数，针对个别学生课下重点辅导。

（七）板书设计板书是最常用的教学手段之一。

好的板书是教学内容的浓缩。

往往能提纲挈领，突出重点，便于学生理解记忆相关内容，也便于学生纪录和课后复习。

但随着多媒体教学手段的广泛运用，部分教师往往容易忽视板书的作用。

因此，我力求板书直观、简洁，使学生一目了然，即能体现本课的知识结构，又能巧妙地体现难点。

很自然地明白生产力的发展带来了生产关系的变化，生产关系的变化带动了政治改革，但是商鞅变法以及战国时期社会变革的根本原因就是生产力的发展。

七、巩固小结东周（春秋战国）是奴隶社会的瓦解和封建社会的形成时期，随着生产力的进一步发展，先进生产工具（铁器、耕牛）的广泛使用促使土地私有化的出现，各国争相变法以实现向封建社会的过渡，谁的变法最彻底，谁就可以成为最强的国家。

秦国通过较为彻底的商鞅变法，发展生产，加强军队战斗力和中央集权，迅速进入封建社会并强大起来，为后世秦始皇统一中国奠定了基础。

八、思维拓展让学生思考“商鞅变法使秦国强大起来，可是，他后来死与自己亲自制订的酷刑，他的死到底值不值？有什么启发？”教师从“对国家”和“对个人”两个方面的影响对学生进行启发和诱导，教育学生要正确认识个人与集体的关系，牺牲或者挫折有时候很难避免。

一场变革的成功或失败，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。

变革是曲折的，充满阻力的，但历史要向前发展就必须变革。

青年一代必须从小就树立勇于变革、积极实践的精神，才能与时俱进，顺应这个变革的时代，成为时代的弄潮儿！九、设计反思：1．设计中要注意前后联系，指导学生把“春秋战国时期”和“大变革的时代”联系起来进行分析，认识到封建社会取代奴隶社会是一个量变到质变的过程。

2．引导学生对商鞅进行评价的时候，应结合他们各自的活动和时代的需要来评价他们的功与过。

特别是通过对商鞅变法的内容和变法作用的分析，让学生认识到：改革求发展，改革求进步，是社会发展的需要，是时代进步的需要，甚至有时候还要付出生命的代价。