探究性教学模式通常包括以下五个教学环节

探究教学模式的五个环节
探究教学模式的五个环节
一、目标明确
在开展探究教学之前，首先要清楚明确教学目标，根据学生的学习状况和需求，确定要教授的学习内容，确定知识点和能力目标。

二、教学准备
在从事探究教学活动之前，教师要根据学习目标，搜集和整理相关的资料信息，分析准备好教学过程中所要使用到的课件、教学设备、教具等材料，确保能够为学生准备充足的资源能够有效地满足探究活动的进行。

三、学生分组
探究教学活动要求学生有较强的团队协作能力，因此在开展探究之前，教师要根据情况对学生进行分组，每个组要有2-5人，分组之后，要让学生了解到自己的职责和义务，让学生了解自己在探究过程中起到的作用。

四、探究活动
根据分组结果，教师应当根据学生的实际情况，让学生根据给定的任务进行探究活动，教师要引导学生明确探究任务，指导学生进行有效的探究，要求学生在探究过程中有较强的收获感。

五、总结归纳
在探究活动结束的时候，教师要布置学生进行总结归纳，让学生根据自己探究的结果，进行总结和归纳，分析原因，思考解决办法，
总结自己的收获。

探究式教学在绘本阅读中的尝试摘要：探究式教学是指在教师指导下幼儿运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。

探究式教学已经广泛应用在科学教育活动中。

在绘本阅读中，可以让幼儿通过探究活动来展开学习绘本，去发现绘本中的细节，去理解整个故事情节内容。

关键词：探究式教学；绘本阅读；有效提问著名教育家陶行知先生在他的“教学做合一”以及“六大解放思想”的理论中，主张把学习的基本自由还给幼儿，让幼儿主动地参与教学实践。

将探究放入绘本，让幼儿在有意识、有目的的前提下去一探绘本的内容，发挥幼儿的自主阅读。

将绘本真正交还给孩子，让他们去发现，去品位绘本的乐趣。

一、合理选择绘本，建立探究式模式目前市面上的绘本虽然繁多，但是良莠不齐。

俗话说：巧妇难为无米之炊。

因此，如何选择适宜的绘本是开展绘本阅读活动的前提，是探究式教学在绘本阅读中能否取得良好效果的关键因素。

在绘本的选材上既要考虑绘本内容是否适合幼儿开展探究，还要根据幼儿的年龄特点，合理选择绘本。

1.根据幼儿年龄特点选择不同主要对象的绘本孩子因年龄特点的不同，在选择绘本的时候要关注到孩子的兴趣点，一般小班的孩子以他们熟悉的对象为主，比如绘本讲述的是小白兔的故事或者是小鸡的故事等。

这些是在一般的故事中容易出现的主要对象，他们对此有明确的概念，也喜欢关注这些熟悉的物体。

而中班的孩子则可以选择一些生活性的故事，大班的幼儿可选择一些具有科幻性或者挑战性的绘本来进行探究式的阅读。

2.选择画面有对比性的绘本在一本优秀的绘本中，作者为了烘托不同情节或者任务心情下，会将画面的主色调有明显的变化。

这种类型的绘本，我们可以让孩子在对比主色调的情况下去探究缘由，而由此来自我探索情节的变化。

二、开放教学模式，优化探究式教学我们要让幼儿去自主阅读绘本，但是幼儿的阅读能力有限，读一个绘本不可能面面俱到，这就要求老师去引导，以幼儿探究为主体，运用各种方法和途径来组织好绘本阅读活动。

我们从探究式教学模式的五个教学环节出发，寻找适合在幼儿绘本阅读中开展探究式教学的方法。

探究性教学模式基本概念探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标则涉及思想感情与道德品质的培养。

2主要环节探究性教学模式通常包括以下五个教学环节。

（1）创设情境探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。

与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。

一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

（2）启发思考学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键。

这类问题要由教师提出。

（3）自主（或小组）探究探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。

一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。

在实施过程中要处理好教师、学生、信息技术几者之间的关系。

教师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与积极性，信息技术要成为学生探究的认知工具。

在不同的学科，所使用的认知工具有所差异。

人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而在数理学科中则可以使用能发挥认知工具作用的软件，如仿真物理、化学实验室、中学物理作图工具等。

“探究式五环节”教学模式探究式五环节教学模式是一种以学生为中心，鼓励学生探究和发现知识的教学方法。

该教学模式由五个环节组成，包括问题导入、问题探究、知识提炼、实践应用和知识归纳。

下面将详细介绍这五个环节。

首先是问题导入。

问题导入是引发学生思考和兴趣的关键步骤，通过提出一个引人入胜的问题或情景，激发学生的好奇心和思维活跃度，让他们主动参与到教学中来。

问题导入既可以是老师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题，目的是为了引起学生的思考和探索欲望。

接下来是问题探究。

问题探究是学生独立或合作进行实际操作、实地考察和实验探究的阶段。

学生可以通过实际操作和各种实践活动来回答问题，积极参与到学习中来。

在这个环节中，教师充当着引导者和组织者的角色，引导学生进行实际操作和观察，帮助他们开展探究活动。

第三个环节是知识提炼。

知识提炼是通过讲解、演示和讨论等方式，将学生在问题探究过程中获得的经验和知识进行总结和提炼。

教师可以向学生介绍相关的理论知识，帮助他们理解问题背后的原理和规律，引导他们从实践中归纳出一般性的结论。

然后是实践应用。

实践应用是学生将所学知识应用到实际问题中的环节。

学生可以通过角色扮演、实际操作和模拟情景等方法，将所学知识应用到实际生活中，解决真实的问题。

这种实际应用的方式可以加深学生对知识的理解和记忆，培养他们的实际操作能力和问题解决能力。

最后是知识归纳。

知识归纳是对整个学习过程进行总结和归纳的环节。

教师可以帮助学生将他们在问题探究和实践应用中所获得的知识和经验进行整理和梳理，总结出一些重要的观点、原则和规律。

学生也可以通过小组讨论和展示等方式，分享彼此的学习成果，同时也可以互相借鉴和补充。

探究式五环节教学模式注重学生的参与和主动性，鼓励学生进行实际操作和探究，培养他们的探索精神和创新思维。

教师在整个教学过程中起到引导和组织的作用，引发学生的兴趣，激发他们的学习潜力。

通过这个教学模式，学生可以在实际操作和探究中深化对知识的理解，同时也能提高他们的解决问题能力和综合运用能力。

探究式教学法在高中英语教学中的应用【摘要】英语作为高中生的一门重要学科，受到教师、学生以及家长的高度重视。

新课程改革中的探究式教学模式为高中阶段的英语教学提供了充分的理论依据。

结合我国英语教学的特点，本文将探讨此理论如何应用于高中英语教学，以便更有效率地提高英语教学质量。

【关键词】探究式教学法；高中英语教学随着我国经济的不断发展，创新型人才的紧缺直接影响了高中英语教学的教育理念。

教师在旧教学模式中的主体地位已不存在，取而代之的是“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。

探究式教学法不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。

探究式教学法的成功实施包括两个方面：不仅要充分体现学生在学习过程中的主体地位，还要发挥教师在教学过程中的主导作用。

离开任何一方，探究性学习都不会有良好效果。

可见，主导与主体相结合是这种教学模式的基本特征。

1探究式教学法理论探究性教学模式指：在教学过程中，学生在教师指导下，以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行“自主学习、深入探究”并进行“小组合作交流”，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

突出以学生为主体，在教师所给的一些基本条件下，使学生通过自己或小组合作的方式，运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并总结出其中隐含的特点与规律。

探究性教学模式通常包括五个教学环节：创设情境、启发思考、自主（或小组）探究、协作交流、总结提高。

2探究式教学法在高中英语教学中的具体应用根据英语学科的教学特点，课型不同，教学程序也不同。

课型大致有：学习新课、专题训练课、规律课、习题课、复习课、讲评课、语法课、口语课等。

课堂教学程序设计可粗分为：创设情境、主题探究；启发思考、激发动机；合作探究、形成新知；实践应用、自结互练；反馈矫正、总结纠偏。

探究式教学的五个环节
1. 提出问题：探究式教学的第一个环节是引入问题，教师提出一个内容相对新颖、难度适当的问题让学生思考。

2. 建立假设：在这一环节中，学生应该基于自己已有的知识和经验建立假设，并尝试寻找有关证据来证明或证伪自己的假设。

3. 设计实验：在这个环节中，学生需要设计实验来验证或证伪他们的假设。

他们应该思考实验的过程和所需的材料、设备和方法等。

4. 观察和分析：学生通过自己的实验观察和分析数据，以验证或证伪他们的假设。

在这个过程中，学生可以体验到自己对知识掌握的进展，并且也能够加深对实际问题的理解。

5. 得出结论：学生通过实验结果得出结论，将其与先前的假设进行比较，并且评价实验结果对原有方法的启示。

得出结论是探究式教学的最后一个环节，也是这一教学模式的总结。

“五环节”教学模式解析“五环节”教学模式是以“个体探究”、“小组讨论”、“教师指导”、“练习检测”、“知识延伸”等五个环节将教学活动进行有效整合，是结合学校实际，适应新课程理念的一个有效教学模式。

它贯彻新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习理念，重点发挥学生学习的主体作用，使教师成为学生学习的助推器、指导者。

一、“五环节”教学模式的主要内容课前自主探究：学生根据教师提供的预习提纲自主地进行课前学习。

与传统“预习”不同的是，这一环节让学生预习的不仅是课本知识，还有相关知识。

为保证“课前自主探究”取得成效，教师在课前适时适量地抽查，逐渐培养学生的学习自主性和能动性，强化学生的自主钻研能力。

课堂小组讨论：教师根据每堂课教学目标对学生合理分组。

对“自主探究”中的问题，各成员展示自己的答案，教师应鼓励学生针对同一问题进行争论，以便学生深入理解新课内容。

在“小组讨论”这一环节中，小组长负起责任，明确各成员的分工，同时也要强化其交流能力。

著名作家萧伯纳说：“你我是朋友，各拿一个苹果彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一个思想，我也有一个思想，而朋友间交换思想，那我们每个人就有两种思想了。

“小组讨论”能发挥学生的自主性，有效激发学生的学习热情，同样能培养团队合作意识，有益于中学生的性格塑造。

课堂教师指导：“课堂小组讨论”中学生是主体，但并不意味着“放羊”，教师要把握好学生的主体性，同时在学生讨论中找准自己的位置，切实发挥自己的主导性，引导学生从多面、多角度地思考问题。

根据心理学家实验，中学生对一个事物的兴趣持续时间较短。

教师要时刻观察小组讨论进展，及时拨正讨论的方向，并了解学生新的疑难问题。

针对小组合作学习解决不了的问题，教师要整体解疑，帮助学生通过建构达到正确的三维目标。

课堂练习检测：教学的初级目标为学生能够掌握知识。

教学模式是否成功，第一个检测指标是学生学会了没有。

在小组讨论结束后，教师运用多种题型的习题从不同层次来检测学生的掌握情况。

探究式教学模式的基本程序
一、确定学习目标
二、提出问题
三、引导学生进行探究
在学生对问题产生兴趣后，教师需要引导学生进行探究。

教师可以利
用多种教学资源和工具，如实验、实地考察、讨论等，提供学习的材料和
环境，帮助学生积极主动地参与学习活动。

四、组织学生小组合作
在学生进行探究的过程中，教师可以将学生分成小组，进行合作学习。

小组合作可以促进学生之间的相互交流与合作，培养学生的协作能力和团
队意识。

教师可以引导学生在小组中分享自己的观点、分析问题，并进行
合作讨论和解决问题。

五、提供反馈和指导
在学生进行探究的过程中，教师需要及时提供反馈和指导，帮助学生
纠正错误，加深对问题的理解。

反馈可以通过教师的实时评价、同学的互评、讨论结果呈现等形式进行。

教师还可以通过提问、提示、示范等方式，引导学生对问题进行更深入的思考和理解。

六、总结与归纳
在学生完成探究活动后，教师应引导学生进行总结和归纳。

学生可以
总结和归纳所学到的知识、技能和经验，将学到的东西进行整理和概括。

通过总结与归纳，能够帮助学生更好地理解和记忆所学内容，并提高学习
的效果。

七、评价学习成果
最后一步是评价学生的学习成果。

教师可以通过考试、作业、项目展示等方式对学生的学习成果进行评价。

评价的目的是检查学生是否达到了预期的学习目标，同时也可以用于指导和改进后续的教学活动。

探究式教学模式的五个阶段
探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生的主动性和参与性，让学生在探究中学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

探究式教学模式一般分为五个阶段，分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段。

引入阶段是探究式教学模式的第一步，它的目的是激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。

在这个阶段，教师可以通过提问、讲故事、展示实物等方式引入话题，让学生对学习内容产生兴趣和好奇心。

探究阶段是探究式教学模式的核心阶段，它的目的是让学生在探究中学习。

在这个阶段，教师可以提供一些问题或情境，让学生自主探究，发现问题的本质和解决方法。

教师可以通过引导、提示、提问等方式帮助学生解决问题，但不应该直接给出答案。

总结阶段是探究式教学模式的重要阶段，它的目的是让学生对所学内容进行总结和归纳。

在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生总结所学内容，帮助学生理解和记忆所学知识。

应用阶段是探究式教学模式的实践阶段，它的目的是让学生将所学知识应用到实际生活中。

在这个阶段，教师可以提供一些实际问题或情境，让学生运用所学知识解决问题，从而加深对所学知识的理解和记忆。

评价阶段是探究式教学模式的反思阶段，它的目的是让学生对所学
内容进行评价和反思。

在这个阶段，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对所学内容进行评价和反思，帮助学生发现不足之处，进一步提高学习效果。

探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过引导学生自主探究，提高学生的学习兴趣和学习效果。

探究式教学模式的五个阶段分别是引入阶段、探究阶段、总结阶段、应用阶段和评价阶段，每个阶段都有其独特的作用和意义。

有意义接受学习教学模式1．理论背景有意义接受学习的理论基础是奥苏贝尔的认知同化学习理论。

奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式的学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。

但是这种接受学习应该是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。

有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据知识的内在逻辑联系形成良好的认知结构。

2．教学环节有意义接受学习教学模式通常包含以下四个教学环节。

（1）呈现先行组织者即为了促进学生对新知识的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。

先行组织者可以分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。

详见教学策略部分：先行组织者教学策略。

（2）呈现新学习内容即通过讲解、讨论、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必须逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。

另外，教师要注意集中和维持学生的注意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感。

（3）知识的整合协调即帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

教师可以提醒学生注意每个要点与整体知识结构的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓励学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息。

（4）应用所学的知识来解决有关的问题有意义接受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式。

它有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，且在实施上经济、可行。

二、发现学习教学模式1．理论背景发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。

发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。

教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。