构建新课程理念的研究性学习教学模式初探

新课程下的研究性学习初探一、研究性学习课提出的背景新课程标准提出“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”人教版新编七年级语文教材，现已成为天津市所有初中校普遍使用教材，因此课程改革也由实验区推广到各城镇学校。

我校积极响应课程改革号召，在课程安排上每周有一节研究性学习课——研学课。

二、研究性学习课的内容步骤研究性学习课就是把“研究”引入教学，让学生围绕课题开展研究，并把研究成果表达出来的课型，研究性学习课是以学生为主体的综合性学习活动，鼓励学生自由表达，突显个性，注重生生之间的互动探索。

（为了让课上学生的交流充分而有失效，可先安排任务让学生课下搜集积累材料，可分三节课进行）教学实践证明，这种课型学生更为喜欢，它主要分五步进行：㈠：确定课题，合理分组结合学生年龄特点和兴趣爱好，我把教材中的第二单元的综合性学习——“漫游语文世界”作为我们的研究课题。

我在七年级课改班成立八个小组（每个小组有 6 人左右，有组长 1 人）。

分组时，提醒学生考虑以下两个原则。

一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系做心理保证。

二是互补性原则：从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作能力保证。

㈡：创设情景，布置任务（第一节研学课）这个环节我采用问问题、看材料、听音乐的形式，目的就是引起学生研究的兴趣和进一步研究的欲望。

然后布置任务如下：⑴搜集过年时家家户户的春联，村镇上的集会广播布告所使用的语言。

⑵搜集家庭成员之间、左邻右舍之间口语交际所用的最新鲜最活泼的大众化语言。

⑶搜集校园里的标语牌、宣传栏、墙报以及运动会艺术节等活动使用的语言。

⑷搜集社会上的电影、电视、小品、广告等所使用的语言。

（每两个小组搜集同一个内容）㈢：公布材料，分享交流（第二节研学课）这个环节是学生在自主合作的基础上展示自己的搜集成果进而与大家分享交流，集思广益，对问题的思考也更加全面和深入，从而实现多角度、多层面的积极探索。

《新课程理念下学生探究性学习》研究报告一、课题的提出《数学新课程标准》指出: “小学教育阶段数学课程的总体目标是使学生在义务教育阶段数学学习，明确数学学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的数学学习的策略；培养学生的综合运用能力”。

目前，正如火如荼地开展的数学新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。

学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

在实际数学教学中，许多数学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题不太符合学生的实际等等。

受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了数学这门课程的特殊性。

因此，在数学教学中引导学生开展探究性学习，培养学生综合数学运用能力就显得尤为重要。

数学教学选用探究方式符合教学改革的实际并能满足改革者的心理需要。

其实，教学改革并不神秘，它的宗旨有三点：一是打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间；三是能将根据教材提供的基本知识培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

只要能做到这三点，就都能改革，怎么改革都行。

因为我们所说的改革是在探究中改革，有探究就有改革，没有探究就没有改革。

对于传统教学来说，改革就是探究前人没有走过的路，对于教师来说，改革就是探究从来没有用过的方法，去获得从来没有过的理想教学效果。

所谓改革就是在不断探究新的教学途径和适合于教学的策略中运行。

而这种探究适合于每一个学科，能用在每一个教学环节上，对每一个教师都适用，可以说谁能够掌握探究的钥匙，谁就能够打开教学改革的大门。

谈研究性教学模式的构建钱宏达国家教育部最近制订了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时。

这是培养学生创新精神、实践能力、终身学习能力和适应社会生活能力的一个十分重要的举措。

一、什么是研究性学习研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习。

通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、研究性学习教学模式的构建我们以素质教育理论为指导，按照普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，以学会求知、学会做人、学会创造、主动发展、培养个性为宗旨，构建研究性学习教学模式。

我们认为研究性学习教学模式是教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究和着统一的过程式、情境化的教学。

这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。

它强调学生是"发现者"，激发学生对学科车身的兴趣，在教师指导下像科学家发现真理一样，通过学生白己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法。

提高能力。

在教学结构序列上，主要体现在：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后在教师指导下将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合，从而让学生像科学家那样经历一个提出问题（研究专题）--探索研讨--总结提高过程。

1．创设自主性、探索性学习的环境（1）重建新型的师生关系。

创设自主学习氛围。

创造民主一平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。

请不要忘记，爱因斯坦、牛顿曾是"笨孩子"，后来却成了伟大的科学家！更要记住陶行知先生的名言："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生?quot;学生在与人的交往中，体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导，就能形成积极的人生态度和情感体验，充分发挥自主性和创造性。

研究性教学初探【摘要】研究性教学初探是一种具有前瞻性和创新性的教学方法，旨在鼓励学生主动参与、探究、发现和解决问题。

本文从研究性教学初探的概念、意义、实施方法、效果和发展趋势等多个方面进行了探讨。

通过实例分析和理论论证，揭示了研究性教学初探在激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力、促进学生创新思维等方面的重要作用。

结合当前教育改革的进程，探讨了研究性教学初探的重要性和未来展望，强调了其在推动学生全面发展和提高教学质量方面的重要意义。

研究性教学初探将是未来教育发展的重要方向，为培养具有创新精神和探究能力的人才提供了重要支持。

【关键词】研究性教学初探、概念、意义、实施方法、效果、发展趋势、重要性、未来展望1. 引言1.1 研究性教学初探研究性教学初探是指一种基于学生自主学习和自主研究的教学方法，旨在培养学生的研究能力、创新能力和问题解决能力。

在传统教学模式下，学生通常被passively 授课，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

而研究性教学初探则强调学生在教学过程中的主动参与和实践，通过自主选择课题、调研资料、提出问题、解决问题等一系列研究活动，培养学生的科研精神和批判思维能力。

研究性教学初探的核心理念是以学生为中心，以问题为导向，以探究为主线，鼓励学生通过实践去掌握知识、提高技能、培养情感。

在这一教学模式下，教师不再是传统的权威者，而是引导者和激励者，引导学生发现问题、解决问题，使学生在探索过程中获得成长和收获。

2. 正文2.1 研究性教学初探的概念研究性教学初探是指以学生为主体，通过开展科学研究和实践活动，培养学生的创新精神和实践能力的教学方法。

研究性教学强调学生的自主学习和参与，注重培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

通过研究性教学，学生可以深入了解所学知识，提高学习兴趣和动力，培养实践能力和创新思维。

研究性教学初探的核心思想是“探索、实践、反思、创新”，强调学生在学习过程中的主体地位，通过实践性活动提升学生的综合能力。

研究性学习课堂教学模式与思考一、研究性学习课堂教学模式的背景《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式,这种学习方式作为一种教学理念被提到十分重要的位置。

如何把课堂教学的过程转变为学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题的自主、合作、探究的学习过程,也就是教师教育观念,课堂教学转变和更新的过程。

另外,《新课程标准》还提出综合性学习概念,它主要体现为学科知识的综合运用,各种能力整体的发展、课程之间的链接、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力,应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,提倡跨学科领域学习,与其他课程相配合。

2009年12月29日,唐山市教育局副局长赵俊芬同志在唐山市中小学图书馆应用工作现场会上提出两个工程：实施学生读书工程,提高学生综合素质；实施教师读书工程,全面提高教师队伍素质。

2010年7月17日,全国图书馆工作研讨会上,唐山市教育局李全民局长在其做的《建管并重,突出应用,积极为教育教学服务》的工作报告中特别强调：课程资源不仅要建设好,更重要的是要用好,突出应用,实现为教育教学服务。

这就要求我们一线教师要改变自己的教学理念,逐步把生态阅读、大阅读、综合性学习带进课堂,把课堂还给学生,让学生成为课堂的真主人,为学生打下人生底色。

二、研究性学习课堂教学模式2008年底以来,我们借鉴江苏、南京等地区阅读教学的成功经验,我们本着“点上试验,区域推进,面上推广”的原则开展了研究性阅读教学探索,充分利用图书、网络、新闻报刊等媒体、生活资源、实验仪器等资源进行探究性学习,打破了阅读教学是语文学科的霸主地位,所有学科均能实现研究性学习课堂教学。

我市尤其突出的是阅读教学向理科延伸,我们在迁安一中、迁安二中、二镇中等学校进行试点研究,经过几个学期的探索,已出阶段性成果。

初步形成研究性阅读教学模式—研究性阅读五环节教学法。

九年级化学教学中研究性学习的构建分析一、构建研究性学习的课程设计研究性学习是以问题为导向的学习，因此在课程设计中需要注意选择具有一定挑战性和启发性的学习主题和问题。

针对九年级化学教学的特点和学生的认知水平，可以选择一些与生活和实际问题相关的化学主题，如环境保护、食品安全、化学能源等，激发学生的学习兴趣。

在课程设计中还需要充分考虑学科知识的系统性和连贯性，引导学生由浅入深地进行学习和探究。

在教学过程中，可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和合作探究，培养学生的问题解决能力和动手实践能力。

二、构建研究性学习的教学模式研究性学习强调学生的主体地位，因此在教学模式上需要突破传统的教师中心模式，采用更加灵活多样的教学策略。

在课堂教学中，教师可以通过提出问题、讨论导入、实验探究、案例分析、课外拓展等方式，引导学生主动参与学习过程，培养其自主学习和合作学习的能力。

教师还要利用多媒体、实验等教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，提升学生学习的积极性和主动性。

在指导学生进行研究性学习时，教师应以引导和促进为主，给予学生足够的自主空间和实践机会，鼓励学生发挥想象力和创造力，积极探索和实践。

三、构建研究性学习的评价机制研究性学习突破了传统的笔试评价模式，因此在评价机制上也需要进行相应的调整和完善。

在九年级化学教学中，可以利用综合评价、实验报告、课堂讨论、作品展示等方式，全面评价学生的学习情况和能力水平。

尤其是要注重评价学生的探究能力、团队合作能力和实践能力，不仅注重学习成绩，更注重学生的学科素养和学习过程。

在评价过程中，可以充分尊重学生的个性差异，注重挖掘和发展学生的潜能，为学生提供更多的发展空间和机会。

四、构建研究性学习的实践平台研究性学习需要有一个良好的实践平台来支撑和保障。

在九年级化学教学中，可以建立化学实验室、科技创新实验室、研究型学习室等多功能平台，为学生提供实践探究的场所和条件。

教学资源的开发和共享也是构建实践平台的关键，可以利用数字化教学资源、网络资源、科研资源等多种渠道和途径，为学生提供更多的学习资源和支持。

中学语文研究性学习教学模式初探《语文课程标准》在“总目标”中指出：“本次课程改革的基本理念是‘以人为本’，它反映了现代社会对人才培养的客观需求和时代发展的要求。

”要实现这个基本理念，必须改变过去教师“独角戏”的尴尬局面。

我们每位教师都应当树立终身学习、不断提高自身素质的意识，积极探索一套切合实际的教育教学新模式。

在研究性学习方面就显得尤为重要。

从教学观上讲，如果说“研究性学习”还只停留在教师头脑里的话，那么，“研究性教学”已经开始付诸实践了。

所谓“研究性教学”就是在研究性学习方式下的教学，或者叫做研究性课堂。

这种课堂能使教学过程充满活力，焕发出生命的朝气，学生的思维在教师的引导下，兴趣盎然地参与到研究性学习中去，学生的主体地位得以充分的体现。

不同于传统教学中学生是被动的知识接受者的角色，他们成为了研究者。

课堂教学中，教师要让学生按照自己的计划完成各项任务，并能及时发现问题，自己查找资料，解决问题，因此，教师在课堂教学中处于指导地位，学生则是研究者。

“研究性教学”中，教师首先要转变观念，要对课堂教学进行深入的反思，对研究性学习的理论认识也要有一个清晰的定位，其次，要加强理论学习，拓宽知识面，充实自己，提高教学水平。

在教学过程中，教师还要注意自己的教学风格的形成，创造出多样化的教学情境，努力寻找最佳结合点。

但无论怎样变化，只要真正有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于培养学生的主体精神和创新能力，都是好的教学方式，都可以通过师生互动产生出巨大的教学效益，达到预期的目的。

这种做法使得作为教师的我们，从单纯的讲授知识转移到了激励学生进行创造性的学习，把学习的空间扩展到了整个课堂，教师从繁重的课堂授课中解放出来，去抓好班级的管理工作，这对我们教师的素质提出了更高的要求，不仅要精通专业知识，还要掌握相关的科学知识，具备较强的语言表达能力和教学组织能力，要有创新精神和科学的教育理念，不仅要做一名出色的老师，而且要做一名合格的学习者。

新课程理念下探究性学习在化学教学中的应用【摘要】新课程理念下探究性学习在化学教学中具有重要性。

本文首先介绍了探究性学习的定义与特点，指出其在化学教学中的具体应用。

同时探讨了实施中的挑战和效果评估方法。

最后分析了探究性学习对学生的影响，指出其积极的教育价值。

结论部分提出了新课程理念下探究性学习在化学教学中的未来发展方向，强调了培养学生探究精神和实践能力的重要性。

通过本文的探讨，可以更好地了解和推广探究性学习在化学教学中的应用，为教育改革和学生发展提供参考。

【关键词】关键词：新课程理念、探究性学习、化学教学、重要性、定义与特点、具体应用、挑战、效果评估、学生影响、未来发展方向。

1. 引言1.1 新课程理念下探究性学习在化学教学中的重要性新课程理念下探究性学习在化学教学中的重要性体现在多个方面。

探究性学习能够激发学生的学习兴趣和动手能力，让他们更加积极主动地参与学习过程。

通过实践探究性学习，学生不仅能够从书本知识中获得理解，更能够将知识运用到实际生活中，提升他们的实践能力。

探究性学习能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。

在化学教学中，通过探究性学习，学生能够独立思考、尝试解决问题，并发现问题背后的规律和原理，从而培养出创造和解决实际问题的能力。

探究性学习还有助于培养学生的团队合作能力和实验技能，提高他们在未来科学领域的竞争力和创新力。

新课程理念下探究性学习在化学教学中的重要性不言而喻，不仅能够提升学生的学习效果，更能够促进学生全面发展和未来职业的成功。

2. 正文2.1 探究性学习的定义与特点探究性学习是指通过学生的主动参与和探索，建立起对知识的深层理解和持久记忆的学习方式。

其特点主要包括以下几个方面：探究性学习强调学生的自主性和主体性。

在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是通过自己的思考、实践和探索来构建知识体系，从而更深刻地理解和掌握知识。

探究性学习注重解决问题和发展能力。

地理新课程理念下的研究性学习初探的开题报告一、选题背景和意义我国《中小学地理课程标准》的出台，提出了地理新课程理念，强调学科知识和探究能力的有机结合。

在这一理念的指引下，研究性学习成为地理教学的重要组成部分。

研究性学习是指学生在教师的指导下，利用系统、科学的方法，通过观察、探究、实验、整理、阐述等环节，主动地进行课程内容的学习和创造性的探究活动，以培养学生的创新思维能力、交流合作能力和解决问题的能力。

在地理教育中实施研究性学习，可以让学生在实践中逐渐形成地理思维和地理素养，提高学生的学科思想能力和学科实践能力。

目前，研究性学习在教学中的应用还处于探索和试验阶段，许多地理教师并不清楚如何开展研究性学习活动。

因此，本研究拟从地理新课程理念的角度出发，探索研究性学习在地理教学中的实践策略和效果，为地理教育的创新与发展提供参考。

二、研究内容和方法本研究的主要研究内容包括以下方面：（1）地理新课程理念下研究性学习的基本理念、内涵和目标。

（2）地理研究性学习的实践策略和操作方法，包括教师的教学设计、学生的学习过程和教师与学生的互动方式等。

（3）地理研究性学习的效果评价与持续改进，包括学生学习成果的评价、学科能力的提高以及学生学习兴趣和态度的培养等。

本研究采用文献研究、案例分析和实地调查等方法，首先通过文献研究，梳理相关理论，了解在国内外地理研究性学习的相关情况，对研究性学习的基本理念、内涵和目标进行深入探讨。

其次，采用案例分析方法，深入剖析广东省某地高中地理教师在实施研究性学习中的操作方法和效果。

最后，选取广东省某中学地理学生为研究对象，开展实地调查，探究地理研究性学习的效果评价和持续改进情况。

三、预期研究成果本研究的预期研究成果如下：（1）地理新课程理念下的研究性学习模型：根据地理新课程理念，结合国内外相关研究，构建适合本学科的地理研究性学习模型，支持地理教师进行有效教学。

（2）地理研究性学习策略与实践案例：基于实地调查和文献研究，形成一套可行、可操作的地理研究性学习策略，分析该策略在实践中的应用和效果。