初中数学研究性学习的教学模式和方法

初中数学教学研究性学习模式的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学研究性学习模式的实践研究势在必行。

通过引入研究性学习模式，可以激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的实际动手能力、问题解决能力和团队合作精神，进而提高学生的数学学习效果和成就感。

基于此背景，本研究将深入探讨初中数学教学研究性学习模式的实践研究，以期为我国初中数学教学改革提供有益的参考和借鉴。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨初中数学教学研究性学习模式在教学实践中的应用效果，促进学生数学学习兴趣的激发，提升数学学习的深度和广度，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

通过研究初中数学教学研究性学习模式的实施过程和效果评估，找出存在的问题并提出改进方案，为初中数学教学改革提供经验和借鉴。

本研究旨在为数学教师提供一种新的教学方法和思路，提高教育教学质量，推动素质教育的持续发展。

通过对研究目的的探讨与实践研究的实施，期望能够为初中数学教学提供有益的借鉴与启示，推动学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。

2. 正文2.1 文献综述在国内外的相关文献综述中，研究发现采用研究性学习模式进行数学教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和团队合作能力。

通过研究性学习，学生可以更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，培养数学思维和创新思维。

在研究性学习模式中，学生不再只是被动接受知识，而是通过主动思考、独立探究和合作讨论来构建知识体系，提高了学习的深度和广度。

综合以上研究成果，可以看出初中数学教学研究性学习模式对学生数学学习的促进作用是显著的。

探讨如何有效地运用研究性学习模式进行初中数学教学，并对其进行实践研究，具有重要的理论和实践意义。

接下来本文将通过具体的研究方法和实施过程，对初中数学教学研究性学习模式进行深入探讨和分析。

2.2 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，其设计合理与否直接影响到研究结果的可信度和准确性。

在初中数学教学研究性学习模式的实践研究中，我们采取了以下研究方法：我们进行了文献综述，对国内外关于初中数学教学研究性学习模式的相关文献进行了梳理和分析。

初中数学研究性教学21世纪青少年需具备的“关键能力”可以概括为：用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。

于是一种名为“研究性学习”的课程就应运而生了。

这种学习突出了学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

通过这种学习，使学生得到“如何去获得知识”的体验，使学生的各项潜能得到最大程度的激发。

设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建一种有助于学生参与社会生活、主动探求、发现与体验、获取信息、处理信息、重视实际问题解决的积极的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

改变教师的教育观念和教学行为，使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，建立新型的师生关系。

学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。

传统“接受性教学”常常以教师为中心，以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。

而“研究性学习”着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。

它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。

作为一种教学方式和学习方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的，它具有开放性、探究性、实践性三个显著的特点。

在数学学科领域中，结合研究性学习的三个特点，引入研究性学习的思想和方法，使书本内容与学生的生活联系起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。

一、数学开放题与研究性学习的渗透数学开放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程。

浅谈初中数学研究性学习摘要：随着课程改革的深入，研究性学习已经走进了数学课堂。

这是一种积极的学习方式，指的是学生对某些数学问题进行深入探讨，或从数学的角度对某些日常生活中和其它学科中出现的问题进行研究，以主动获取知识、应用知识和解决问题。

更注重的是学生的主动探究、自主学习、亲身体验、合作交流。

关键词：初中；数学；研究性学习一、初中数学研究性学习的组织形式学生进行研究性学习的组织形式主要有三种，一是学生个体独立研究的形式，二是小组合作研究的形式，三是集体共同研究的形式。

这三种形式各有优缺点，需要根据不同的课题及其目的、时间以及其它资源来选择。

1.集体研究集体研究主要是以班为单位进行研究。

这种形式的优点是能集思广义，时间与空间集中。

缺点来自思维敏捷、成绩优秀的学生的表现对其它同学造成的消极影响。

这些影响表现为：第一，表现突出的学生的敏锐反应，会给其它同学造成压力，降低研究的热情和思考的积极性。

第二，反应敏捷的学生的意见会干扰或引导其它同学的思路，破坏他们思维的自由。

第三，集体研究参与者众多，教师难以照顾和监控每一个学生。

第四，这种形式调控难度较大。

集体研究的形式，比较适合这样几种情况：第一是课题难度较小，开放性强。

第二，课题难度较大，需要教师较多的启发引导。

第三，在开始把研究性学习运用到数学教学当中时，为了介绍、示范研究性学习的基本方法与步骤，也适合运用集体研究的形式。

2.小组合作研究小组合作研究形式是指把学生分成研究小组（或者叫项目小组），以组为单位进行的研究性学习。

研究小组一般由三到五人组成，人数要根据具体课题的需要来确定。

研究小组通常由学生自由组合，教师适当调节，研究小组（项目小组）主要根据研究课题（研究项目）组建，对于不同的研究课题，小组成员不必相同。

小组合作研究形式的优点主要有：第一，较集体研究有更高的参与度与满意度。

第二，减弱了尖子学生对其它学生思路的干扰和引导。

第三，机动灵活、适应强。

浅析初中数学教学中的研究性学习教学探讨【摘要】：随着我国课改的不断深入，研究性学习已经成为了改革的一个热点。

特别是在我国中小学的研究性教学中，这一学科的教学大大增加了学生们的学习积极性。

研究性学习注重的是理论和实际操作的并用，因此学生们不但摆脱了枯燥乏味的理论课堂，而且在实际操作中理解了理论知识，使那种眼高手低的现象大大的降低。

同时增强了学生们的动手能力。

本文以初中数学研究性学习为主要论述主题，从几个方面探讨了如何进行初中数学的研究性课程教学。

【关键词】：初中数学研究性教学数学教学教学探讨在课改越来越深入的今天，“研究性学习”无疑是一门具有挑战性和实践性的课程。

客观的教学环境和特殊的教育对象，使得这门课程的教学开展起来很大程度上受到学生们的欢迎。

于是，如何利用有限的教学资源，来实施最有效的教学，来达到最好的教学目的，就成了我们每一位研究性学习授课教师的一个教学实际问题。

设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主研究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。

自此研究性学习活动作为国家基础教育中的必修课程的地位已牢固确立起来。

本文结合自身在新课程改革的实践经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的初步认识。

一、突破传统而在我们的日常教学过程中，教师总是满堂课的问、讲、分析，他们期望通过个体多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。

在教学评价中，利用考试单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号。

在这种传统教学观念的影响下，教师不得不注重知识传授的“质量”，为了努力保障这个不是真正意义上的“质量”，教师只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题海战术中去。

这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力。

新课程的改革不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。

探究初中数学教育中的研究性学习随着教育理念的不断更新，学科教育也逐渐向着研究性学习的方向发展。

研究性学习是指学生通过参与问题的探究、研究和解决，从中获得知识和技能的一种学习方式。

在初中数学教育中，研究性学习同样具有重要意义。

本文将从以下几个方面探究初中数学教育中的研究性学习。

一、研究性学习对学生的发展具有重要意义研究性学习是以学生为本的教育方式，强调学生参与学习，探究和发现问题。

在初中数学教育中，研究性学习可以培养学生的思维能力、专业技能和创新能力。

数学研究具有开放性和创造性，通过研究性学习，学生能够启发自己的思维，分析问题，提出问题解决的想法和方法。

这不仅增加了学生对数学学科的兴趣，而且培养了学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们成为成功的学习者。

二、研究性学习的具体实践研究性学习可以通过在数学课堂上导入问题、激活学生思维，设计问题、引导学生研究以及呈现评价、总结归纳等环节来实现。

例如，学生可以在老师的指导下，自行探究数学问题，并提出自己的疑问和思考，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习的积极性。

教学过程中，教师要注重学生的参与度，引导学生探索问题，并允许错误的产生，为学生提供改善机会，这样可以帮助学生更好地学习，从而提高他们的学习效果。

研究性学习需要充分认识到学习的过程和结果，因此评价也需要全面而细致。

在评价方面，首先需要强调学生的参与，学习态度和行为，其次需要评估学生的知识和技能水平，还需要评价学生的合作能力和问题解决能力。

这样可以全面而准确地评价学生的学习情况，从而为有针对性地提出教育改进意见或个体化教育提供参考依据。

总之，研究性学习不仅是教育教学的创新，而且是培养学生创造性思维和解决问题能力的有效途径，具有良好的发展前景和实践意义。

初中数学教师可以通过创造性地设计教育教学环境，营造积极的学习氛围，改变传统的教学方法，引导和激励学生的兴趣和探究欲望，从而有效实施研究性学习，促进学生的素质全面提高。

初中数学教学研究性学习模式的实践研究研究性学习强调学生在学习过程中起主体作用，通过一系列的问题、任务或情境引导学生进行独立探究和发现，激发学生的兴趣和思考能力。

在初中数学教学中，可以通过选择有趣而又富有挑战性的问题作为学习材料，引导学生进行研究性学习。

在讲解一元一次方程时，可以给学生一道情境题：“小明和小红一起去超市买苹果，小明买了5个苹果，小红买了3个苹果，两人一共花了15元，请问苹果的单价是多少？”通过这个问题，学生可以自己分析情境，提出方程式，并通过推理和试验得出答案。

研究性学习倡导学生在解决问题的过程中培养合作精神和团队合作能力。

初中数学教学中，可以通过小组合作的方式进行研究性学习。

在教学一元一次方程组的时候，可以将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行研究，然后在一定时间内讨论，交流各自的思路和答案，并最终形成一个解决问题的方案。

这样不仅培养了学生的合作精神，还能让学生从各个方面思考问题，提高解决问题的能力。

研究性学习注重学生对问题和解决过程的反思和总结。

在初中数学教学中，可以通过让学生进行思维导图、写作总结、展示等方式，促使学生对学习过程进行反思和总结。

在学习一元一次方程时，可以要求学生用思维导图的方式将问题、解题思路等进行整理和总结，或者组织学生进行汇报和交流，以加深学生对所学知识的理解和记忆。

为了顺利开展研究性学习，教师在教学中应起到引导和辅助的作用。

教师可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进入研究性学习的状态，并在学习过程中给予学生适当帮助和指导。

教师还可以及时对学生的思考和总结进行评价和点评，以激发学生的学习兴趣和积极性。

初中数学教学中研究性学习模式的实践是十分必要的。

通过研究性学习，可以培养学生的独立思考、问题解决和团队合作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。

教师在实施研究性学习模式时，也需要注意合理安排任务、给予学生适当帮助和指导，以确保学生能够充分发挥自己的潜力和能力。

浅谈初中数学教学中的研究性学习方式摘要：随着我国基础教育对学生探究能力的强调，许多中学逐渐开展了研究性学习。

本文旨在探讨研究性学习的必要性和研究性学习在初中数学教育中开展的关键问题。

关键词：研究性学习；初中数学教育；创新能力众所周知，随着我国经济的发展，相关部门对教育管理的力度也在不断加大，并逐渐开展了研究性学习方式。

研究性学习主要是指在教师的指导下，学生从学习和社会生活中选择并确定研究专题，用类似于科学研究的方式主动获取知识、研究问题和解决问题的学习活动。

然而由于一些教师忽略了研究性学习方式而导致对其重要性认识不清的情况发生，使研究性学习变得单一和孤立。

笔者在本文中结合多年的初中数学教学经验，对初中数学教学中的研究性学习方式进行了研究。

一、研究性学习概述随着我国对基础教育投入不断增加，对基础课程的改革更是刻不容缓，在这种背景下，“研究性学习”逐步凸显出其无可代替的优越性。

由于当代学生更多的是被动学习，所以研究性学习被人们发掘出来。

教育的质量取决于学生是否愿意主动学习并且是否能够形成一种良好的学习习惯和较强的学习能力。

而研究性学习就是要培养学生主动学习、求知、探究、勇于创新的能力，让学生主动配合教师的工作，从而进行积极的学习活动。

教师要从组织者、计划者转变为学生的辅助者，让学生进行自主学习，建立师生之间的良好关系。

综上所述，研究性学习强调学生的自主学习能力，重视培养学生的创新能力，这可以在最大程度上培养学生的创新意识和创新思维。

二、研究性学习在初中数学教学中实施的必要性人们日常生活中所涉及的各种活动都与数学有着密切的联系，它不仅渗透到科学部门，更是存在于我们的身边。

所以，在初中数学教育中，开展研究性学习对培养学生的自主创新能力起到了重要的作用。

我国学生的社会实践和生活经验不足，相比外国学生而言，解决问题的能力相对较差，而且无法认识到数学的重要性。

在我国九年义务教育阶段中，学生通过教师教给他们的知识和解决数学题的方法，再加上自己的认真努力可以把这个层次的数学题解答出来，但是未必可以加深难度。

初中数学研究性学习活动方案随着新课程的实施，在学校的大力号召和支持课堂改革的环境下，原有的教学模式已经不适应此刻的开展，因此提出新的学习实验方案已迫在眉睫。

一、课题提出的背景在初中教学中，研究数学课堂教学效率，关于减轻学生学习负担，提高教学质量，往往是学校、家长、社会所关注的热点之一。

新课程实施已有几年多时刻了，可是对课程进展研究的思想还不成熟，专门是咱们农村初中教师对课程的实施还处于迷盲状态。

在应试教育的背景下，陈腐传统的教学思想还束缚着教师的头脑，课堂教学中仍然采纳“满堂灌〞、“题海战术〞，学生学习处于被动状态，显现课内损失课外补的恶性循环，学生的思维无法取得应有的训练和开展，教学质量无法抵达理想的成效。

在县教育科研信息中心领导和教研员的指导下，提出了“学、探、议、练〞的具体探讨式学习方式，让咱们对课堂教学进展改革有了更明硧的方向，使“穿新鞋走老路〞的现象再也不发生，培育学生建构性学习的能力。

为此，咱们提出初中数学研究性学习实验方案课题实验研究。

二、课题的界定在研究主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相较已发生了专门大的转变。

在这种情形下，若是仍然沿用传统的教学设计理论和方式来指导，显然是不适合教育规律与行为主义者相反，认知心理学家以为不是环境引发个体的行为反应，而是个体作用于环境。

环境只是提供潜在的刺激，而这些刺激可否受到注意或被加工，那么取决于个体内部的心理构造。

因此，原有认知构造始终是阻碍当前学习的最重要因素。

“学、探、议、练〞是构建新课程下的研究式课堂教学构造的四个全然要素，在教学进程中以最优化的学习方式实现学生素养的和谐开展。

三、研究目标一、教师开展目标：让教师由单纯的教书匠转变成研究性的教师，由知识的教授者、灌输者转变成学生主动建构意义的合作者、指导者、增进者。

这就意味着教师应当在教学进程中完全摒弃以教师为中心、强调知识教授、把学生看成知识灌输对象的传统教学模式，而采纳全新的教学模式：教师针对所要学习的内容设计出具有试探价值、成心义的问题，第一让学生去试探、去尝试解决，在此进程中，教师能够提供必然的支持和引导，组织学生讨论合作。