基于OBE理念的商科(非会计)专业基础会计 课程教学改革探析

“OBE”教育理念的高校课程考核模式改革初探——以会计专业核心课程为例摘要：会计专业应用性和实践性较强，最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。

而课程考核具有直接导向功能，关系到教学质量的效果，也直接影响着应用型人才培养的质量。

本文基于“OBE”教育理念，对高校课程现有的考核模式进行分析和反思，并从考核方式多元化，重视过程性考核以及激发学生自主学习性的角度对会计专业核心课程考核模式的改革进行初步的探究。

关键词：“OBE”教育理念；考核模式改革；会计专业一、“OBE”教育理念概述OBE（Outcome-Based Education）即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式。

“以结果为本教育之父”美国学者威廉姆·斯巴迪认为“以结果为本的教育”意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功。

这意味着，应该先对学生能够做到的重要事情有一个清楚的规划，然后组织课程、教学、评估，并确保这种学习的最终实现。

结果为本的教育的关键在于：一是制定一组明确的学习成果，围绕这些成果的所有系统元素能够被聚集；二是在系统中建立情境和机会，提供并鼓励学生完成这些重要的成果。

这里所说的成果，是学生最终取得的学习成果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

二、高校课程考核模式现状分析目前，我国已经形成一套相对完整的教学体系。

但是在课程考核方面仍然存在一些不足，主要表现在以下几个方面：（一）课程考核功能认识存在误区反馈、激励以及导向是课程考核的最主要功能。

课程考核是教学过程中的一个重要环节，然而当前不少高校在课程考核的功能认识方面存在一定的误区，仅仅把考核当成是教学必须完成的任务。

考试作为课程考核的一种形式，已经成为一门课程的终结。

仅凭学生的考试成绩来评价学生，课程考核对教学的诊断、反馈和学生学习效果的检验、查漏补缺的功能被忽视和弱化。

基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践———以《基础会计》课程为例赵盟摘要：教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：要建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来，形成一流本科课程体系。

本文以辽东学院《基础会计》课程建设为例，基于OBE 先进教育理念，突出学生的主体地位，以成果为导向，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络课程资源，多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学，重视过程性能力考核，改革成绩评定方式等途径推动一流本科课程建设。

关键词：OBE 理念；一流课程；课程资源；线上线下混合式教学一、引言2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。

辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。

多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE 理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。

2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。

本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE 理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。

二、引入OBE 教育理念OBE 是成果导向教育（Outcome Based Education ）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。

”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。

一流本科课程应基于OBE 教动的形式来实现课程思政的培养目标，与专业知识讲授协同进行，在选取思政元素时，宁缺毋滥，避免生拉硬扯。

基于OBE理论的会计专业课程考核改革探析摘要：OBE理论越来越多的在经管学科开始及应用，基于这一理论的实践教学体系更加注重学习过程、关注学习成果、要求创新评价方式进行持续改进。

会计专业是应用型较强的专业，会计学教育的最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。

课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。

因此本文通过分析专业课程考核改革的必要性，形成改革思路，进而对已进行的实验教学进行成绩分析和效果总结，提出该改革中存在的改革重点和改革难点，期望能够为会计专业课程的考核改革提供借鉴。

关键词：OBE理论；学习能力；评价体系一、OBE基本理论概述OBE即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式，意味着围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功，组织教育系统中的每件事。

与传统的实践教学体系相比，基于OBE理论的教学体系具有注重学习过程、关注学习成果、改革学习模式、创新评价方式、强调持续改进等特点。

学习成果首先不能局限于卷面成绩还应包含更多过程化的指标。

同时学习成果的衡量应更倾向纵向比较，更关注学生给提的进步情况。

在这样的要求下，格外要求专业教学与学习过程以学生为中心，鼓励和指导学生在课堂下进行知识点的学习，增加课堂讨论学习。

最终，围绕OBE理论改革考核评价体系，推进加分制的施行，以鼓励创新为出发点，同时通过各种传统手段与新型学习形式的结合，丰富过程化考核等方式，帮助学生自主学习，考核评价扩展到学习全过程，提高学生的学习效率。

二、深化会计专业课程考核改革的必要性会计专业是应用性、实践性较强的专业，其专业课程设计也是以职业胜任力为导向的理论结合实践教学方式，会计学教育的最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。

在各项教学改革中，课程考核改革往往较为滞后，也容易被忽视。

其实，课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。

黑龙江教育·理论与实践2023.8一、引言《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》明确提出，加快推进教育对外开放内涵式发展，以培养具有国际视野和全球竞争力的国际化创新型人才为目标。

党的十九大报告指出，推动高等教育内涵式发展、增强创新发展能力是建设教育强国的重要任务，应全面提高高等教育质量和人才培养质量。

基于此，高校应以新发展理念为统领，实现高等教育内涵式发展，坚持能力为重，培养创新型、应用复合型人才，真正解决习近平总书记“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的教育根本问题。

高校财经类本科专业应用复合型拔尖人才是具有国际视野，掌握先进经济管理思想和管理理论，具备扎实的跨国经营管理技能、高超的跨文化交流能力的创新型、复合型、应用型国际化管理人才。

财经类专业应加强相关课程的实践性和应用性，教学改革、课程设计和课堂教学活动组织应以OBE 理念为导向，关注学生实践能力的提升。

二、O B E 理念概述OBE 理念于1980年由教育学家W. G. 斯派蒂（W. G. Spady ）提出，最早被应用在医学和工程教育领域，随后在世界范围内得到推广，成为全球教育改革的主流理念[1]。

OBE 理念重视教育产出、聚焦学习成果，学生学到了什么比什么时候学习、怎样学习更重要，一切教育活动、教育过程、教学和课程设计都是实现学习成果的手段[2]。

高校应用OBE 理念进行课程体系设计时应关注以下4个基本问题。

第一，学习要达到什么目标？各专业应对培养目标进行分解，即明确人才培养在能力获得方面的具体标准和要求，以此明晰各课程的学习成果要求。

第二，为什么要设定这样的目标？高等教育的培养目标与学生未来的工作生活能力密切相关，因此，培养目标的设定应基于毕业生在现实社会竞争中的核心竞争力，将在校的学习效果与个人日后的能力发展有效挂钩，注重实践能力的提升。

第三，怎样才能实现目标？高校依据培养目标和学习成果要求有针对性地进行教学设计，在课程体系设计过程中坚持多元化、个性化原则，充分考虑学生之间的个体差异，发挥学生的积极性和主动性，引导学生自主参与课堂学习活动，实现预期学习效果，提升自身实践能力。

基于obe理念的管理会计课程教学改革与实践基于OBE理念的管理会计课程教学改革与实践一、引言管理会计作为一门重要的管理工具，旨在为企业提供决策支持和业绩评估。

然而，传统的管理会计课程教学模式往往过于理论化，缺乏实际操作环节。

为了提高管理会计课程的教学效果，本文探讨了基于OBE（Outcome-Based Education）理念的管理会计课程教学改革与实践。

二、OBE理念的基本概念OBE理念强调学习者的学习结果、能力和技能的培养。

其核心在于明确学习目标，通过设置评估标准来评判学生是否达到预期的学习成果。

与传统的教师中心教学模式不同，OBE理念将学生置于学习过程的中心地位，着重培养他们的自主学习和问题解决能力。

三、管理会计课程教学改革的必要性传统的管理会计课程教学往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实际操作能力和问题解决能力的培养。

在此背景下，基于OBE理念的管理会计课程教学改革势在必行。

通过引入案例分析、团队合作和实践操作等教学方法，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生在实际工作中应用管理会计知识的能力。

四、管理会计课程教学改革的实践策略1. 设计明确的学习目标：基于OBE理念，管理会计课程的学习目标应设置为学生能够理解和应用管理会计知识解决实际问题。

明确的学习目标有助于学生理解课程的重要性，同时也为教师提供了评估学生学习成果的依据。

2. 引入案例分析：案例分析是培养学生分析和解决问题能力的有效方法。

在管理会计课程中，教师可以选择一些真实的企业案例，让学生进行分析和讨论。

通过与实际问题的接触，学生可以更好地理解管理会计知识的应用。

3. 鼓励团队合作学习：管理会计往往需要团队合作进行数据收集、分析和决策制定等工作。

因此，在教学过程中，可以鼓励学生组成小组，通过合作学习的方式完成一些小型实践项目。

这不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以使他们更好地理解管理会计知识在实际工作中的应用。

4. 加强实践操作：管理会计课程教学应注重实践操作环节。

基于OBE理念的会计类课程教学改革与实践摘要:中国传统教学方法下的会计类课程在教学过程中,面临着许多问题。

借助OBE理念,通过改革传统会计学类课程教学内容,反向建立了适应会计专业学生全面发展的新教学方法,即"学习结果-教学内容设计-评价体系",以提高学生专业的会计质量。

关键词:OBE；会计课程；教学改革引言由于现代计算机技术的迅猛发展和资本市场的变化,社会上对会计人员提出了更高的要求。

目前,会计学的课程大多采取线下教学方法,讲授教学内容主要局限于涉及会计学知识体系的科学化和完善等方面的知识点,而未能完全融合学习者的技术优势与需求。

所以,通过OBE教学模式进行会计专业《会计学》专业课的教学改革与创新,已势在必行。

一、OBE理念概述OBE(Outcome Based Education)模式,又被叫做目标导向教学、成果导向教育,一九八一年由Spady等人首先提出后,迅速受到广泛关注和接受,并已成为美国、英国、加拿大等发达国家教学改革的主导思想。

是一种基于实际教学结果,反向教学的方法设计。

根据对会计专业教学结果的理解,从教育市场需要、院校的教育目标、学科人才培养计划,和学习者及其他利益相关者的实际需要等方面考虑和判断教学结果,并反向的教学方法设计,即"目标一课堂框架教学活动评价-质量评价"。

同样,通过课堂教学设计的多元化、多维性,以符合学习者多样化需要。

目前,OBE概念已应用于中国国内的教学改革研究和实验中,并涌现出了不少的成功个案。

二、会计类课程教学现状及存在的问题目前,学校会计类教学采取线上线下的混合式教学方法,并通过线上工具辅助教学的方式进行。

学生尽管能够初步掌握会计学的基本理论和技术,但只是运用会计学基础知识，进行研究和决策的能力还不足。

同时基于OBE思想,分析型课程也面临着以下几个方面的问题:一是在课程目标设计上,更的侧重于课程目标的确定。

另外,技能要求的设计上,不能完全根据职业要求和学校需要。

152教学研究TEACHING RESEARCH课题项目：本文系滇西科技师范学院2023年立项校级课题“基于OBE 理念的会计学专业课堂教学模式改革”阶段性成果。

项目编号：2023006基于OBE 理念的会计学专业课堂教学模式改革研究李林　田盈霞 滇西科技师范学院管理与经济学院摘要：近年来，教育部对高校教学提出了“淘汰水课、打造金课”的要求，课堂教学改革的重要性不言而喻。

OBE 理论（Outcome-based Education）以能力导向、目标导向和需要导向为核心，坚持以“学生为中心”的教学理念，作为一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育思想，强调对教学内容、教学方法和教学评价的改革，对提高教学质量有重要的理论意义和实践价值。

关键词：高校；OBE 理念；岗课证赛；教学模式引言教学内容、教学方法和教学评价是课堂教学的三个基本问题。

以教为中心的教学往往是教学内容取决于教什么、教学方法取决于怎么教、教学评价取决于教得怎么样的思路，而以学为中心的教学是教学内容取决于学什么、教学方法取决于怎么学、教学评价取决于学得怎么样。

会计专业课堂教学要提高含金量，就必然要将以教为中心的教学转变为以学为中心的教学范式。

本文基于OBE 理念的视角，对会计学专业课程教学改革进行了探究。

一、OBE 理念的内涵OBE 理念（Outcome-based Education）即“结果导向教育”或“成果导向教育”，是指教学设计和教学实施的目标是通过教育过程最终获得学习成果。

[1]学者Spady（美）指出：OBE 就是清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验，是一种教育范式。

[2]特克（Tucker S.E.）的研究认为：OBE 的目的是学习产出驱动整个教学过程和学生学习结果输出的一种评价模式。

吴秋凤等学者认为“OBE 理念强调以专业技术成果为基础，重视专业知识及技能的获得。

”OBE 理念要求教师必须清楚学生毕业时应达到什么样的结果，然后寻找并设计适宜且有效的方法使他们达到这些结果，它以教学设计为导向，从结果入手进行反向教学过程设计，改变传统教学设计的具体思路，形成新背景下教学改革的清晰脉络。

基于OBE理念的高职《基础会计》线上线下混合式教学模式探析作者：贺胜军来源：《科技资讯》2020年第36期摘要：该文介绍了OBE的概念，以及混合式教学法在中国的运用情况，从学生、课程内容、教师、考核这4个方面指出了《基础会计》在教学过程中存在的问题;分析了要提高教学需要实现4个方面的改变：师生角色的改变、教学环境的改变、教学方法和学习方法的改变、考核评价方式的改变;要处理好以下关系：创新与基本原理的关系、传授知识与能力培养的关系、教与学的关系、基本理论与具体实务的关系。

在此基础上，提出了基于OBE理念的《基础会计》线上线下混合式教学改革对策：充分调研，校企共同制定基于OBE理念的线上线下教学模式的课程标准;开发、优化课程资源;加强教材改革，开发特色教材;打造一支教学能力强、信息化技术水平高的教学团队;线上线下混合式教学模式的具体实施方法，以提高《基础会计》课程的教学质量。

關键词：线上线下 OBE理念教学模式改革中图分类号：C93-4 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0083-05Analysis about Blending Teaching Mode Used in Basic Accounting Class Based on OBE ConceptHE Shengjun（Guangdong Communication Polytechnic， Guangzhou， Guangdong Province， 510560 China）Abstract： The article introduced OBE concept and the situation of usage of Blending teaching mode in China. We analyzed problems in the teaching process of Basic Accounting class through four aspects： students， contents， teachers and assessments. In order to improve the teaching， we suggest that something should get changed such as roles of teachers and students， environment of teaching， methods used in teaching and methods used in learning. Besides， some relationships should be treated and disposed seriously， including relationship between basic principle and scientific innovation， between knowledge impartment and capability development， between teaching and learning， between basic theory and concrete affairs. Based on our analysis， we gave our suggestions towards blending teaching： make full investigation， determine course criteria of blending teaching mode which should be discussed by both schools and corporations， optimize teaching resources， develop specific textbooks and organize a high-level teaching group. We strongly believe that after the reform above， the quality of blending teaching will be greatly improved.Key Words： Online teaching; Off-line teachingl; OBE concept; Teaching mode; ReformOBE（Outcome based education）理念即成果导向教育理念，其由美国学者Spady首次提出并得到教育界的广泛认可，OBE理念强调以学生为中心，强调学生学习的成果。

基于OBE模式的“会计信息系统”课程教学改革探析作者：王昕来源：《职教通讯》2017年第12期摘要：“会计信息系统”课程是会计类专业培养学生重要职业技能的核心课程，传统的课程设计和实施方式存在弊端，在经济业务和国家财经法规不断推陈出新的社会经济发展背景下，需要不懈探索该课程的教学改革。

基于OBE教学模式，从课程设计、课程实施、课程考核与评价三个方面，进行了“会计信息系统”课程改革探究。

关键词：高职；会计信息系统；课程改革；OBE模式中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）12-0012-03在现代经济社会发展和“互联网+”影响下，会计理论与实务不断出现新的点块状知识更新，不同行业经济业务纷繁复杂、会计技能门槛较高，不仅需要有理论知识，也就是“账理”做基础，同时，需要有职业判断能力，这就对会计专业教学提出了更高要求。

“会计信息系统”是会计类专业的核心课程，也是一门理实一体化课程，是培养学生就业后主要工作技能的主干课程，具有较强的实践性和应用性，是会计从业人员必须的职业准备。

当前，“会计信息系统”教学由于在课时安排、课程设计和教学手段方面存在问题，导致培养效果不理想，学生上手操作时缺乏信心。

因此，研究基于OBE的“会计信息系统”课程教学改革非常必要。

一、OBE教学模式OBE是学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，的缩写），它最早产生于美国和澳大利亚的教育活动中，OBE实现了教育方式的转换，是所谓的学习产出驱动整个课程活动和学生学习过程的系统设定。

根据对OBE的理解，实施OBE教育模式主要包括下列主要步骤：一是计划并设定人才培养目标或学生学习目标；二是为实现计划目标而进行的实施活动；三是评估实施效果，涵盖了戴明环计划、实施和检查三个要素。

二、基于OBE的“会计信息系统”课程教学改革（一）课程设计1.厘定教学目标。

“会计信息系统”安排在“财经法规与会计职业道德”“财务会计”课程之后，原来的课程教学目标是使学生掌握计算机软件的应用，能处理企业常见会计业务的处理。