让品德课走进生活

让品德与社会课走进生活摘要：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。

关键词：品德与社会走进生活“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会发展，为学生认识社会、适应社会、成为具有爱心、责任心、良好的行为和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。

这事《品德与社会课程标准》提出的总的目标。

因此，在教学过程中要密切联系学生的思想和生活实际，遵循学生的心理特点和认识规律，循序渐进地讲述有关道理，使学生在课堂上学会生活。

一、抓住现象，感悟道理作为教师，在教学前要认真研究教材，精心设计教学过程，在课堂教学中，要结合教材的教学内容，善于捕捉生活中的现象，用学生熟知的生活中的实例引发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，增强学生对道德知识的亲近感。

从而使学生明白书中所讲的道理其实就在我们身边。

书中的道理并不大，我们完全能做到。

不如教学《邻里之间》这一单元，设计意图是让学生懂得不管我们居住在城市，还是居住在乡村，我们都和左邻右舍朝夕相处，邻里之间的关系是人们居住环境中的重要因素，那么如何处理好邻里之间的关系就成了摆在我们每个家庭和每个人面前的问题了。

因此设计本单元的教学方法时，首先引领学生从了解邻居入手，同学之间讲述各自与林立交往的种种趣事，为邻里关系出主意想办法；在邻里相处中，做到多为邻居着想，尊重与理解邻里，彼此和睦相处；在邻居需要帮助的时候，主动伸出援助之手；左邻右舍齐心合力，共同创造一个良好的居住环境。

二、创设情境，体验情感《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

”“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。

”因此，品德与社会课上要有意思地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的教学情境，以景生情，以情促行。

在教学《自觉遵守规则》时，根据教室里的部分座椅在人起立时会发出影响别人的声音这一细节，创设了“如果不让椅子发出声音影响别人，该怎么办？”这一情节让学生想想，试试。

让品德走进生活《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，具有生活性、开放性和活动性三个基本特征。

在课堂的实际教学中我将教学课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；重视地方、学校、教师与儿童的创造性。

一、教材资源的开发和利用打开《品德与生活》教材，可爱的卡通画、亲切的生活照、简洁的提示语，既富有童心、童真、童趣，又遵循儿童的认识规律和生活逻辑，令人耳目一新。

因此，吃透教材、用好教材是上好《品德与生活》的关键一环。

（1）巧妙地运用书中的图例。

《品德与生活》教材以图为主，我就用图片“引发”儿童对自己真实生活进行回忆，“激发”儿童对真实问题的反思、探究。

（2）灵活地选择教学的内容。

（3）精心地处理教材的留白。

对于留白，有时只需口头讨论，有的可以让学生书写，有的还可以让他们绘画，这种方式比较常用，有的还可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴展示。

二、环境资源的开发和利用学生周围环境资源的开发与利用，在一定程度上也决定了课堂实际教学的有效性。

1.挖掘校内资源充分利用我们学校少先队广播站和图书馆、电脑室等专用教室，让《品德与生活》的教学时间在与其他学科教学、少先队活动的配合和联结中弹性地延展，于是我按照《与同学相处需要什么》这一主题开展团结友爱、讲安全、守秩序的教学活动。

在活动中教育学生改正缺点，养成良好的习惯，适应学校生活。

同时结合学校开展的“争做文明礼仪小标兵”活动，给予奖励、表扬。

经过一段时间的行为习惯养成教育，学生的精神面貌发生了不少变化。

2.挖掘家庭资源学校活动针对《品德与生活》课程而言，只是一个起点、一个引子，或是一个小结、一个展示，带有很大的局限性。

为此，我有意识地创设从家庭生活中提炼的课堂情境，让生活事件、生活问题参与到课堂中，让学生对这些存在的问题认真地找一找，仔细地想想解决方法，让他们在模拟的课堂生活情境中体验、感悟。

让思想品德课教学走进学生生活摘要：初中思想品德课是初中德育教育的重要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。

本文就初中思想品德教学怎样贴近学生生活实际，以提高学生学习兴趣和思想品德教学质量，推动初中思想品德教学改革与发展，提出自己的看法。

关键词：思想品德课生活实际中图分类号：g631 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.125现在全国上下普遍掀起新一轮基础教育课程改革，即把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。

现阶段，由于各级部门考核制度本质未变，所以各学校仍然全力以赴抓教学质量，很大程度上忽视了学生的德育教育。

农村大部分留守学生缺少家庭教育，在学校里教师对学生又只能进行说服感化教育，一定程度上学生很难形成健全的人格。

作为思想品德教师的一员，笔者深深担忧德育欠缺的学生将来怎样在社会立足。

在平时思想品德教学中，怎样既能落实思想品德课规定掌握的知识与能力要求，又能注重教育学的过程与方法，重点关注学生情感态度价值观的培养，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观，从而加强对学生进行德育教育，笔者就此一直在思索。

1 课堂教学设计密切联系学生生活实际思想品德课本身理论性强，是陶冶学生道德品质的主阵地，教学中可采用“源于生活——学于生活——用于生活”的步骤，引入生活事件，设计丰富多彩的教学场景，营造逼真的教学环境，变狭小的课堂为广阔的交际空间，使思想品德教学不是孤立的死记硬背，而是反复亲历体验的过程。

教师可以开展故事、游戏、辩论等活动，使学生从熟悉的生活原型、感兴趣的问题入手，学习研究学科知识，以学生为主体，使课堂成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。

在陕教版七年级思想品德第12课《我是中国小公民》第2目《国家呵护我成长》教学过程中，课前让学生收集社会上损害未成年人身心健康的事例在课中交流，从而引出“未成年人为什么需要保护？”“靠谁来保护？”“怎样保护？”等问题。

让初中思想品德课教学走进生活初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决在学习、生活中的许多问题。

尤其是教材内容在编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了”在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。

这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让思想品德课教学生活化。

教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。

1.新课导入生活化依赖于兴趣”。

兴趣是最好的老师，它是学生获得知识，开阔视野的重要动力。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；同时还可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中学习，全神贯注地投入到学习之中去。

所以说激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育、教学任务的前提。

而导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。

要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。

以人教版八年级思想品德上《我爱我家》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《常回家看看》，让他们在优美动听的旋律中体会亲子之情，听完歌曲之后，我随即又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与亲人、社会等之间发生的情感故事，并画出自己的“亲情数”。

这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。

2.教学方式生活化,就是提倡在生活化的情境中学习,让学生活起来,动起来,让他们产生经验与顿悟,在感情的体验中学习。

让《品德与社会》课走进生活众所周知，道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。

同样，道德也寓于儿童生活的方方面面。

儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真正而非虚假的道德体验和道德认识。

传统的思想品德教育重说教、重灌输，远离学生的生活实际。

其实，学生真实的生活是最好的课程资源。

就如苏霍姆林斯基所说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。

”要善于从学生的实际生活捕捉、提取和开发有教育意义的内容，丰富课堂生活。

童年是一个充满活力，蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，此时的生活具有完全不同于成人生活的需要和特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。

如果不从这种需要与特点出发，教育几乎成为不可能，而脱离生活去培养人的品德也将是虚空的、形式的、无效的。

因此，《品德与社会》课程标准着力强调对生活的回归，对学生正在进行的现实生活的回归。

通过关注儿童的现实生活，珍视童年生活的价值，去改善、促进他们正在进行的生活，把儿童的个人知识和直接经验作为教育的重要资源，进而得到各种美的、精神的满足和快乐。

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”同样的道理，学生的道德品质也更是在生活中形成的。

源于生活指的就是，教学时关注和反映儿童的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活图景”的形式呈现。

来自儿童的真实生活，儿童会觉得它真实，因而愿意相信；来自儿童自己的生活，儿童会觉得它离自己很近，因而可亲；讲述的是平凡的事，儿童会觉得它要求“不高”，切合实际，因而可行。

源于生活还要求注意，真实的儿童生活是整体的、综合的，社会、生活、活动、实践、情感和体验等等都不可能是单一的，而是“整体的”“全息的”。

一、《品德与社会》课融入家庭生活我把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来。

新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。

生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。

学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活，做到品德与社会相统一。

教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。

在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

我在教学《我喜欢美好的环境》一课时，“抓住了我喜欢美好的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。

因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生比较、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。

再如在教学《和诚实交朋友》一课时，我以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。

这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。

由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。

让思想品德课走进学生生活纵观时下的思想品德课课堂，大多是脱离学生的生活实际，囿于书本世界，不能结合纷杂的现实生活，不注重学生的理解、体验与感悟，也就不能更好地去触动和影响学生的心灵深处。

如果要想改变思想品德课课堂的这一状况，就必须打通课堂与学生生活之间的界限，让课堂走进学生的生活，让学生在生活中感悟、体验、成长。

在思想品德课教学中，要巧妙地结合学生生活实际教学，才能有效激发学生学习兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识，才能真正发挥思想品德学科的作用。

那么，如何使思想品德教育走进学生生活呢？我认为可以从以下几个方面入手：1 创设生活情景，让学生具有真实的体验学生在生活中遇到的一些问题在课本上很难找到答案，但是引导他们联系生活中的经验，很快就能理解应用了。

因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点从生活实际着手，有的放矢地指导学生的行动。

可创设一些活动场景，通过学生角色扮演，让学生不知不觉的融入这种境界，置身于一定的环境中去感受，体验，探索，从而达到自我感知，自我认识，自我教育的目的。

如我在讲《情绪万花筒》这一课时，为了让学生更好的理解消极情绪对人的不良影响，我让一位同学上台表演：一位绅士到电影院看电影—开始大笑不止—转为悲痛—伤心至极—恢复正常—转至愤怒、发狂—深思—惊恐—昏倒在地。

这一活动的设置不仅张扬了学生的个性，而且让学生更充分的认识到，消极情绪对人的危害极大，我们应该努力克服消极情绪，保持乐观心态。

2 开展实践活动，创设快乐的课堂气氛参加实践活动不仅可以联系学生之间的感情，也可以培养学生的多种能力，有利于学生整体素质的提高。

在实际的教学中，可组织一些有价值的活动，如演讲比赛、辩论赛、知识大奖赛、篮球赛、小品表演、社会实践等，只要有利于学生的成长，形式不限，灵活多样，让思品课堂变成学生生活经验交流、积累的场所，同时更能够培养学生的社会实践能力和创新能力。

如我在讲《我国的人口、资源、环境问题》时，活动教学中要求：调查本地区存在的环境问题并向有关部门提出合理化建议。

让政治课走进我们的生活政治课是培养学生思想道德素质、培养学生独立自主、自觉维护祖国利益、自觉维护政治安全的一门重要课程。

在现实生活中，许多学生对政治课并不感兴趣，甚至觉得政治课是一门枯燥乏味的学科。

如何让政治课走进学生的生活，让学生从日常生活中真正感受到政治课的重要性，成为了摆在我们面前的一道难题。

让政治课走进我们的生活，需要在教学内容上多做文章。

政治课的内容丰富多彩，包括国家政治、历史、法律、社会等各个方面，但是很多学校的政治教学内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣。

我们可以通过教学内容的丰富多样化，引起学生的兴趣。

在教授国家政治的内容时，可以加入一些实际案例或者新闻事件，使学生更加容易理解和接受。

在教授法律知识的时候，可以结合一些日常生活中的案例，让学生在学习中对法律有更加具体的认识。

还可以在政治课教学中加入一些趣味性的内容，比如通过游戏、竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习政治知识。

让政治课走进我们的生活，需要在教学方法上多做创新。

传统的政治课教学往往是老师讲，学生听，缺乏互动和参与，容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪。

我们可以尝试一些新的教学方法，例如采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方式，引导学生积极参与，激发学生的学习热情。

还可以通过多媒体、互联网等现代化技术手段，丰富政治课的教学形式，让学生在听、看、做中更好地掌握政治知识。

让政治课走进我们的生活，还需要加强政治课与现实生活的联系。

政治课的内容与学生的日常生活密切相关，学生可以通过政治课学习到很多与自己息息相关的知识，例如人权、民主、法治等方面。

我们可以通过邀请社会上的一些政治学者、社会工作者等人士来学校，给学生上一些生动形象的政治课，让学生在实践中更好地理解政治知识。

政治课还可以引导学生积极参与社会实践活动，比如参观法庭、社区服务等，让学生在实践中亲身感受政治知识的重要性。

让政治课走进我们的生活，还需要加强师生之间的沟通与互动。

政治课教学中往往存在师生之间的距离，学生对政治课的态度往往受到老师的影响。