语文课堂中情感教学应用论文

语文教学中情感教育的渗透摘要：教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在,也是现行素质教育的要求,语文教师在教学中要多途径渗透情感教育。

关键词：情感教育朗读情境比较比赛式学习语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，它的最突出的特点可以用一个词来概括，那就是“情感”，语文课能把这个词处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。

所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。

语文和其它学科相比，似乎更强调情感。

翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。

因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

一、美读中唤起情感语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。

在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。

美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。

可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。

如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了。

”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。

情感教学在语文教学中开展初探情感教学在语文教学中占有重要的地位。

新的语文“课程目标”确定了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位，这进一步体现了情感教育在语文教育中的重要意义。

那么，在新的形势下如何实施情感教育，通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢？一、精设导语，引入情景语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性，教师的情感是一种“催化剂”。

教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情景中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。

如教学《南京大屠杀》精设这样的导语：南京是中国七大古都之一，历史上有七个朝代在这里建都立业。

1937年寒冷的冬天，厄运降临这座城市，南京在侵华日军的大屠杀中成了人间地狱。

历史是不容抹杀的。

然而，长期以来日本右翼一直企图抹杀铁一般的历史真相，他们声称南京大屠杀是“破天荒”的事，同学们让我们学习这篇文章寻找证据来痛击日本右翼的无稽之谈吧。

这个导语不但切合文章主旨，又能激发学生强烈的爱憎情感。

又如讲解《少年毛泽东》设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。

有治国安邦的政治家，如秦始皇，毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思，孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅，曹雪芹；有造福人类的科学家，，如牛顿，爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬，米开朗琪罗等。

”该导语一开始便能极其学生对英雄领袖的仰慕之情。

二、真情诵读，诱发情感好的作品都具有优美的艺术境界。

教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感。

就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验，进入角色的朗读。

抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，能使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。

浅谈情感在语文教学中的应用摘要：情感态度与价值观是新课改的三维目标之一，是素质教育的重要内容。

语文课具有丰富的人文内涵，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

关键词：语文教学情感教育价值观一、用教师的情感感染学生要想让学生对语文保持强烈的好奇心，旺盛的求知欲，莫过于先让学生对教师从心理上产生亲近感。

作为一名教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立学习的信心，战胜困难的决心。

这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对老师产生信赖感。

让学生从心理上接纳你，在行动上接近你，从思想上乐于接受你的教诲。

教师的教学激情对学生是一个良好的激发，我们难以想象一位对语文冷漠的教师，他的学生会对语文有激烈的兴趣；一位对学生学习状况冷漠的教师，他的学生会喜欢学习他所任教的学科。

所以我认为一位语文教师应该始终对语文充满着激情，这份激情来源于教师对教育事业的忠诚，对语文本身的热爱，对自己的自信，对学生的关心。

另外，教师的情感要融入文本，只有教师的情感真正融入文本，才能激发学生，使学生产生感情共鸣。

朱自清先生的《背影》是一篇感人至深的课文，文字看似平淡，实则字字含情。

我通过反复朗读、体味，充分体会到文中包含的拳拳爱子之情。

同时也想起自己的父亲为自己做的点点滴滴的事情。

在学习《背影》一课时，我用饱含感情的语言讲述了父亲和自己做母亲后对父爱的了解，用自己浓浓的情感去感染学生，进而感动学生。

学生回忆起父亲对自己默默无闻地关爱，有的竟然情不能自已，流下了眼泪。

二、让情感教育融入课堂1.设置导语，融入情景语文课本选入的课文都是各个时代最优秀的作品。

但有的距离现在时代久远，学生理解起来有一定的困难。

教师在认真体味课文内容，领悟作者所要表达的思想感情的基础上，可以创设一种情景，让学生在创设的情景中，了解当时的社会背景，从而更好地理解课文内容。

在教学雨果的书信《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，网上正激烈讨论着一件事，就在这两天，在法国巴黎大皇宫举行的专场拍卖会上，最大的焦点就是英法联军从圆明园掠走的十二生肖中的兔首、鼠首。

浅谈语文课堂如何对学生进行情感教育“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。

”前苏联教育家赞科夫说过。

从心理学角度看，没有脱离情感的认知，也没有脱离认知的情感，学生的学习过程总是伴随着学生的兴趣和情感。

情感教学就是从激发学生的情感入手，以积极的情感为动力，促进学生认知水平不断提高。

针对如何激发学生的情感和情感教学的课堂结构，我谈以下体会。

一、激发学生情感的方法以情动情。

人的情感具有两人基本特征，一是波动性，一是感染性。

根据情感的这一特点，教学时我就用自己饱满真挚的情感去感染学生，以期达到教师、学生和作者的感情产生共鸣。

例如教学《江雪》这首诗，我是这样导入的：同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷给我们送礼物来了。

他的礼物十分神奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的花，会使绿油油的庄稼一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这是什么礼物？我们身处南方，很少见雪，那么你们能想像一下江上的雪景是怎样的吗？听着老师声情茂的讲解，学生也一个个进入了那冬的世界。

以境激情。

人在不同的环境是会产生不同的心情，颁奖会上人们兴奋，医院里人们心情压抑。

根据这一规律，我设置一定的环境来激发学生的情感。

例如教学《海底世界》，我在教室四周贴上海洋鱼类、植物和矿物的图片，学生一走进教室就如同置于“海底世界”一般。

在这们的环境中来学习这篇课文，学生乐此不疲。

以趣激情。

孩子的心理特点是好奇、好趣、好热闹。

用有趣的教学方法很快就能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，例如教学《猜一猜》，上课后我即问：“同学们，你们爱猜谜语吗？”“爱！”同学们大声回答。

“今天这节课，老师先给你们猜几个谜语，你们想不想猜？”“想—”听说老师要出谜语，同学们一个个脸上泛出兴奋的神情，情绪十分高涨。

在这样的气氛下，我让他们猜了三个谜语：①上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。

②左一片，右一片，隔着山头不见面。

③麻屋子，红帐子，里头睡个白胖子。

语文教学中渗透情感教育“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤里。

”情感是语文教学的灵魂、是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在语文教学中，教师该注重情感因素，缩短与学生的距离，着眼于情，巧妙“指路”，灵活“搭桥”，培养学生好学、善学、乐学的良好习惯。

情感教育处处有生机，处处有活力，处处有实效。

那么，语文教学中怎样渗透情感教育呢？一、营造情境，激情导入导语是创设情感意境的突破，是成功的开始。

创设情境调动学生的好奇心，才是提高学习效率的根本秘诀。

因此，教师只有运用生动的导语营造一种与教学内容相关的情感，将学生散放的心吸引到课堂学习中，让学生极快地进入愉悦的情绪状态，为教学过程创造最佳的时机。

如：多媒体课件导入，实验演示导入等。

二、情感教育的多样化“教学有法，教无定法”，情感教育的内容与方式很多，教师应随时抓住机遇，利用身边的人或事实施情感教育。

教学活动是知识信息的传递过程，也是教师、学生、教材间的情感交流过程。

教师要发掘教材中健康、愉悦的情感去感染教学对象，以唤醒学生沉睡的主体意识。

语文语言精美，它可净化人的灵魂，可陶冶人的情操，可启迪人的思维。

1 独创性。

独特的切入点能创造想象环境、激发想象欲望，启迪多向思维。

2 激活性。

善于设疑释难，引导学生积极谈看法、说见解，多遐想。

3 竞争性。

创造一切条件让学生参加竞争，爱拼才会赢。

4 针对性。

联想、感悟是培养学生多向思维、审美情感的有效途径。

语文课堂必须具有开放性、合作性、探究性，不能以教师的“感”代替学生的“悟”。

5 新颖性。

根据儿童好奇的心理特征，采取灵活多样的教学情感方法，力求每一堂课都有“新意”。

三、教学中渗透情感教育孩子的情感世界是丰富多彩的，他们犹如夏日多变的天气，需要教师用心灵的细心呵护。

（一）发掘情感，以情动人。

人是有感情的动物，人的情感是多样化。

教师需要倾注更多的情感教育激发学生的情感体验，使之有乐于语文学习。

1 阅读中渗透情感教育，激发兴趣。

试论语文教学中学生情感的激发心理学家认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。

”换句话说，情感就是一个人对客观世界的一种认知态度，是人对客观世界是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。

语文学科是培养学生语言能力的学科，也应该是培养学生情感的学科，激发学生的情感是语文教学非常重要的一环，因为只有这样，学生才容易进入课文情境中去，深入了解文本内容，体会文章主题。

要激发学生的情感就要从以下几个方面努力：一、创设教学情境1.自制教具，创设情境。

语文课堂教学之初，教师可用图片、幻灯、录音等形式创设一种教学情境，使学生为之所感产生心灵上的共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制一个小桔灯，在导入新课之前，将小桔灯展示出来，让学生集中注意和思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。

从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红柳绿等春景激起学生对春天的喜爱之情。

或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2.用与课文有关的趣闻轶事创设情境感染。

在教学中，教师要抓住青少年好奇心强，求知欲旺盛这一特点，针对课文的教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，激发学生学习新课的兴趣。

同时，讲课前用很短的时间讲述一则故事，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

3.设计问题，启发学生的思维。

一个教师在导入新课时，可针对本堂课程的内容，设计出一个或多个问题让学生思考，让学生的集中思维，积极地解决问题，吸引学生的注意力，增强课堂教学的吸引力。

浅谈语文教学中的情感教育语言文字不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

现行中学语文教学大纲指出：”中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。

在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟”。

可见情感教育是语文教学的主要任务之一。

人的成功，智力因素只占一小部分，而绝大部分则是情感因素。

这些情感因素包括：良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、善良、善于与他人相处等等。

而如今大多数学生都是独生子女，在溺爱中形成了较强的以自我为中心的性格，只关心自我而无视他人，不会换位思考。

情感缺失，对自己的生命、他人的生命、动植物的生命的敏感性越来越迟钝，乃至漠视的现象已经司空见惯。

有媒体报道：一些孩子稍有不顺便轻易的结束自己的生命；一位留日学生，公然在机场向接机的母亲连捅七刀拂袖而去；几位小学生虐待一只小猫而毫无愧意——形形色色漠视生命的现象，向21世纪的中国教育敲响了警钟。

在社会进步越来越快的今天，如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务，语文教师更是责无旁贷。

而语文教学进行情感教育有着得天独厚的优势，因为语文课文蕴藏着大量的情感因素。

只有利用这些资源，以情动人，以情明智，以情促知，就能使学生情感产生共鸣，受到良好的情感教育，并促进智力的发展。

那么如何在语文教学中渗透情感教育呢？一、创设课堂情境让学生很快走进文本中学课本里的不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情。

浅谈在语文教学中情感教育作用摘要语文作为一门基础课程，不仅与学生日常生活中的交流和表达能力有关，更重要的是文学作品能够在潜意识里影响到学生的情感和心理，通过培养学生对于情感的认识，对美好事物的体会程度，最终影响到学生的人格素养和行为。

本文以语文教学为例，对情感教育在语文教学中的实际应用为例，从青少年心理和情感的层面上制定相应的语文教学策略，充分运用情感教育的作用。

关键词情感教育语文教学实际运用一、情感教育在语文教学中的重要作用（一）培养学生语文的学习习惯古人曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”强调了情感在教学中不可忽视的作用。

西方学者认为：“情感教育的本质是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。

”他们把情感教育看成是完整的教育过程的一个组成部分，渗透在教育的各个方面，这对我们在传统教学的背景下理解情感教育的内涵有很大的启发。

（二）提高学生语文的学习兴趣在课堂上，语文教师通过丰富的情感教学，将作品的意境声情并茂地传递给学生，使得他们更确切地把握文章的情感，对作品的思想性和艺术性有着深刻而具体的理解，这必然能激发学生的学习动机和持久的学习兴趣。

此外，高职阶段是学生学习的最佳时期，是生理、心理发展的重要时期，也是他们人生观、世界观的重要形成时期。

（三）增强学生语文的学习能力在这个特殊的发展阶段，教师的职责就是全面促进学生综合素质的发展，把学生逐步引向健康良性的发展轨道。

而语文教学作为一门最基础的学科，集诗歌、散文、小说、戏剧等于一身，这些都具有丰富的情感内容，最容易唤起学生内心的情感体验，引起学生心灵的共鸣。

二、新旧语文课标中的“情感”的变迁（一）基本理念的变化通过2005年和2011年的课程标准对情感的要求来看，旧课标，重视的对情感态度和价值观的考察，在表述上略显生硬，概括，没有具体要求。

在新课标中，明确提出了对爱国主义情感和社会主义道德品质的培养，从这里我们可看出基本理念发生了变化。

中学语文教学中的情感教育【摘要】情感教育在中学语文教学中是不容忽视的。

语文教育不应只培养学生的思维能力和创造能力的，同时应充分注意和重视中学生的情感教育。

【关键词】中学语文情感教育教学渗透翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼美的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意，字里行间流淌着或优美典雅、或清新秀丽、或崇高悲壮的美感。

因此，在教学中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。

语文学科本质上就是富有情感的，因此，语文教师在教学过程中可采用多种教学方法和教学手段，调动学生的积极情感。

如何在语文教学中实施情感教育，笔者认为有以下几个方面：一、教师应对学生投入真挚的情感和宽容的心中学生有一触即发的丰富情感，希望在老师、同学面前展现自己，他们希望得到老师的尊重、信任、理解，期望人们承认他们的价值的存在。

但由于处境不同，加上个性的差异，有很多学生在渴望认同的同时又怕失败，怕被拒绝否定。

这种不被人理解的孤独感和渴望人理解的欲望，使教师稍不注意就会对学生造成不良的影响，而这种影响也许是终生的。

因而，在教学方法上，对学生、特别是对“差生”，教师应注意自己的态度，应竭尽全力理解自己的学生。

当学生遇到困难而动摇时要给予鼓励，对学生的思想要透彻地了解、掌握。

对学生的一些活动，教师应给予积极的支持和认真的引导。

这种引导应把它看作是语文教学，特别是语文教学中情感教育的重要一环。

教师的积极情感对激发学生学习具有吸引力。

这种吸引力主要表现在学习兴趣上，是对学习所抱的积极态度，是学习的内动力。

在语文教学中，若师生情感相投、彼此亲近，学生的学习兴趣就会油然而生，他们会“亲其师，信其道”。

这样的效果自然会更好。

二、教师需要深入了解教学内容，体验课文情感1.在教学过程中，教师应充分挖掘教材自身的情感。

这要求教师要深入了解教学内容，去体验课文的情感，通过热情生动的讲解，学生能对语文教学内容本身产生浓烈的兴趣，进而迸发学习语文的热情。

浅析小学语文教学中的情感教育摘要:在小学语文教学中加强情感教育,尤其是对留守儿童的情感教育是非常有必要的。

本文首先探讨了语文情感教育的内涵,并且分析了在小学语文教学中对留守儿童实施情感教育的必要性,最后结合教学实践构建了在小学语文教学中对留守儿童实施情感教育的有效策略。

关键词:小学语文情感教育留守儿童策略一、小学语文情感教育的内涵对于小学语文教学而言,情感教育是要在教学中根据学生的情感特征,充分运用语文情感教学资源,一方面唤醒、引发学生的基本情感,并懂得感恩,具有仁慈、同情、宽容和体谅之心;另一方面使学生形成与道德、审美、理智、信仰等相匹配的高级社会性情感,并经过不断地巩固与深化,使之形成个性化性行为。

二、在小学语文教学中对留守儿童加强情感教育的必要性(一)留守儿童情感特点需要加强情感教育所谓的留守儿童是父母其中一方或者双方在外务工半年以上的未满18周岁的农村儿童。

这些儿童的父母外出打工,虽然能够培养儿童的独立生活和自理能力,有利于孩子更早地成熟。

但是,留守儿童的年龄较小,在这一时期留守儿童对于情感上有着更强烈的需求,却因为缺少父母的关爱与陪伴,在情感上得不到良好的教育,必然会出现一些负面影响,例如,第一,由于缺乏有效的沟通和交流,留守儿童在情感上得不到满足,使他们感到孤单,甚至一部分儿童性格会变的内向和孤僻,第二,由于父母不在身边,留守儿童在心理上也会产生不安全感。

第三,儿童正处于身心迅速发展时期,他们的世界观、价值观和人生观正在形成的重要时期,这一时期儿童需要沟通与引导。

因此,要使留守儿童能够形成健康的性格,必须在学校阶段加强情感教育。

(二)语文课程目标要求加强情感教育新一轮的基础教育课程改革对于语文课程目标的设置做出了明确的规定:指出课程目标要根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计,其中情感性目标是必不可少的部分。

由此可见,情感性的课程目标已经收到教育工作者的重视和关注。