让情感教学走进语文课堂

管理篇•德•育天地以情唤情入心入行——关于小学语文课堂教学的情感教育李巨才（甘肃省兰州市永登县龙泉寺镇世华小学，甘肃兰州）摘要：小学语文的教育功能兼具人文性与工具性，一面是文化知识的传授与熏陶，提升文化素质和素养，另一方面还有德育、美育的渗透，培养品质和修养。

那么，如何能够让语文知识打动小学生的心，唯有动情才能动心，也唯有情感的浸润才能够让学生的心理世界发生变化，获得启发，促使学生内化于心，外化于行，实现综合素质的提高。

关键词：语文；情感教育；兴趣；素质《义务教育语文课程标准》中对语文教学明确提出，需要“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”;“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。

小学语文的教育功能是不容小觑的，人文性与工具性相结合，一方面是文化知识的传授与熏陶，提升文化素质和素养，另一方面还有德育、美育的渗透，培养品质和修养。

因此，教师要紧紧抓住人文目标，将原来关注字词句的重心转移到关注学生的情感教育上，以情唤情，引导学生入心入行，实现真正的语文教化功能，提高学生的语文素养和综合素质。

一、情境创设是培育情感的蓄水池在小学语文教学中，各种优秀文本所包含的情感需要教师对其进行营造来催发出来,并让学生可以感受。

教师需要将平白直叙的授课方式转变为创设情境来对学生进行巧妙引导，把文本所包含的情感输送到学生的精神世界中，形成强大的感染力，使得学生产生相同的，或者是似曾相识的情感。

作为教师就需要做好对教材的掌握，以及根据学生的认知规律来创设科学合理的情感氛围。

在教师独具匠心的安排之下，让课堂能够变得灵动而富有情趣和生气。

学生通过“境”的描绘和渲染,使得“情”得到激发与催化,这就是学生的情感得以滋生与滋养的土壤，可见，通过情境创设来进行情感教育，是途径也是手段.能够促进学生有效学习。

教师因此要积极准备教学，力争让整个教学过程充满感情色彩,帮助学生对内容产生积极态度，激起热情投入到教学活动中，然后学生的思维和注意力能够不由自主地移入教学情境的相关对象上，最终渗透到学生内心世界的各个角落。

如何在小学语文课堂中进行情感教学[摘要]在课堂教学中，教师要充分考虑认知因素的同时，也应充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。

[关键词]小学语文课堂教学情感教学语文是情感的载体，语文教学呼唤着情感。

情感教学的理念，是以快乐的心情走进课堂，并把这种快乐带给学生。

在课堂教学中，教师在充分考虑认知因素的同时，还应充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在学习活动中的情绪，使之处于最佳状态，才能做到认知与情感的和谐统一。

一、以情激情语文教师要让自己的感情飞扬于课堂，在课堂上就应该精神饱满，激情洋溢。

如果说语文课是“情感课”的话，那么，文章是情感的种子，语文教师则是情感传播者。

语文教师的任务就是在学生的心田播下情感的种子，让它生根，发芽。

那么，教师该怎样恰当的表达情感呢？于漪说：“感动自己。

”即要用你的情感去打动学生。

要达到此目的，语文教师必须全面了解作品背景，深入理解作品内容，深刻地感受作品情调，同作品中人物一起喜悦、一道悲伤，只有让作品中的情感充分浸润自己，再去浸润学生。

在此基础上，教师可结合自身的个性特点及作品的实际尽情挥洒。

作为语文教师要最大限度地调动自身因素，这样才能感染学生，达到与作者情感交流的共鸣效应。

例如，在教学《乡下孩子》一课，由于这课的内容跟学生的生活距离比较遥远，上课之前就想到孩子们肯定不会有多高的学习热情。

但没想到正是因为不熟悉，不了解，反而引起了学生对乡下孩子生活的好奇和向往之情。

一上课，我给孩子播放了一段乡村生活的录像资料,学生很感兴趣,有些学生甚至露出了羡慕和神往的表情。

同时，我动情地描述又给孩子营造了优美和谐的课堂情感氛围，我发现孩子们都听得很投入。

这样的导入亲切自然，达到了“课伊始，情已生”的效果。

接下来，我所设计的句式训练“乡下孩子的生活” 自然令孩子乐于思考，答案也挺丰富：“快乐”、“自由”、“舒服”等词语都用得很恰当，而且更难得的是有的学生在回答这句话时已经自然而然地投入了自己的感情，说得声情并茂。

让情感教育走进初中语文课堂教学作者：邵广华来源：《现代教育实践与研究》2013年第03期在中学语文教学过程中，我认为在培养学生的思维能力和创造能力的同时，应充分注意和重视中学生的情感教育。

苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。

”这里强调的就是在课堂上的情感教育。

情感教育可以通过语文教学中的作品欣赏、情境体验、故事联想、思维拓展等教学活动陶冶学生的情操。

一、人文性的教育是情感教育的首要在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。

新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，”使之成为一门受初中生欢迎的课程。

如我们在教《秋天》这篇课文，我们就要学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。

这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。

二、正确引导是情感教育的真谛初中的1至6册语文课本中，几乎篇篇文章涉及到情感教育。

这些课文归纳起来，大致有这样几种：第一类，表达对祖国、故土、人民的热爱之情。

让情感走进语文课堂【摘要】课堂教学是教学过程的主要环节,而课堂教学的氛围、学生的注意力、学生的思维活动、学生文本情感的接收、对自己情感的表达等方面是保证课堂教学效益的前提。

情感在课堂上的综合运用,会使我们的课堂教学更为有效。

在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。

情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。

【关键词】情感语文课堂教学冶情传情融情课堂40分钟对于每位教师来说,时间并不长,但对于学生来说,他们每一天要置身于若干个40分钟内,难免会产生疲倦、情绪低落等现象。

而学生们一旦没了兴趣,也就谈不上学习效益了。

作为一名教师,如何能及时发现这个问题,并及时进行调节,那就是要给他们创造一个和谐的学习环境,以“情”贯穿整个课堂去吸引他们的注意力,想办法提高他们的兴趣。

,因其特殊的学科性质,具有工具性和人文性。

所谓的人文性,即以“人”为本,探讨人的思想,人的情感。

语文课本中的每一篇文章——即便是枯燥的应用文--都体现着人文思想的光芒和情感的波澜。

审美的理想、高尚的情感、自信的品质、科学的意识、爱国主义精神,积极的人生态度、勇敢、顽强、乐观,这些都是语文课堂中蕴藏着的亮点。

,学生的好奇心、成功感、交流欲是学习的三种基本动机。

他们都具有自我奖赏的的功能,是激励学生自我探索、获取科学知识的心理因素,这三种动机均属于情感范畴。

可见,学生在课堂上是渴望情感交流的。

甚至可以说,在语文课堂上如何开启学生的情感之门,是教师要解决的首要问题。

情感之门打开,知识的清泉才能够流进来。

,情感教学实际上是一把双刃剑:搞得好,能够发挥出情感因素的积极作用,增强教学效果,有利于优化教学;搞得不好,挫伤学生的情感,或情感调动得不恰当、不科学,则会影响教学,甚至会损害教学。

,人的情感是依循“情绪——情感——情操”这样一个过程发生、发展的,因此在语文课堂中对情感教学手段的运用亦可从三个方面进行。

1、冶情,教师往往主导自己和学生的情绪状态,教师应该学会灵活调整自己的授课情绪以及学生的听课情绪。

让情感教育走进语文课堂语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。

任何一堂语文课，无不自始至终贯穿、渗透着“情”的教育，语文的学科特点决定了语文课堂必须重视学生的情感教育。

实践中，语文教学往往只片面重视对学生进行智力训练，以及听说读写的能力培养，学生正处于情绪高亢强烈、天真活泼、富有朝气的阶段，他们对新事物充满了好奇和幻想。

情感作为他们对待客观事物的态度，在他们的活动中起着愈来愈重要的作用。

因此，教师在教学中要更多地思考：如何把情感渗透到语文教学中，把单一的文字化为优美的意境，把死板的记忆化为主动的想象，把频频的说教变成吸引人、鼓舞人和令人心悦诚服的形象，使学生把学习语文当作一种美的享受，当作充实自己的需要。

因此，教学中教师应注意对教学内容进行情感性处理，探究能激发学生情感的有效手段，诱发学生学习语文的内驱力，使学生情感处于流动状态，实现教学目标。

尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。

一、建立全面的知识结构无限热爱教育工作，甘愿把自己的聪明才智毫无保留地贡献给太阳底下最光辉的事业，全身心地投入到教育工作中去。

“一切为了孩子”，“捧着一颗心来，不带半根草去”，具有一种神圣的责任感和使命感。

教师工作的特点决定了教师的天职就是奉献。

没有牺牲精神的人最好不要当教师。

还要作风正派，宽以待人，严以律己；不计名利，一身正气，心胸坦荡，志比天高。

具备上述几点，教师道德品质之灯便高悬于三尺讲台之上，从而给学生以巨大的人格影响。

做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。

当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1905年10月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;1908年7月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。

情境教学法在小学语文课堂中的应用策略情境教学法是一种以情境为载体，以学生为主体，注重情感体验和互动交流的教学方法。

在小学语文课堂中，情境教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，促进学生的语文素养和语言表达能力的提高。

下面将就情境教学法在小学语文课堂中的应用策略进行探讨。

一、创设情境进行语文教学1. 创设真实情境小学语文课程注重培养学生的语言表达能力和阅读能力，可以通过创设真实情境，让学生在生活中体验语文。

在教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以组织学生模仿故事情节角色，真实感受并学习角色的语言表达和情绪表现。

让学生在实际情境中体验语文，有助于加深学生对语文知识和能力的理解和掌握。

2. 利用虚拟情境除了真实情境外，还可以利用虚拟情境来进行语文教学。

通过VR技术创设虚拟情境，让学生仿佛置身于古代的诗词境地，感受古人的诗情画意；或者通过动画、影视等媒体创设虚拟情境，让学生在虚拟的空间中感受语文的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。

二、激发学生兴趣，促进情感体验1. 以游戏形式进行教学小学生天性活泼好动，喜欢参与各种游戏。

在语文教学中，可以适当设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习语文知识，激发学生学习的兴趣。

可以设计语言游戏、语文趣味竞赛等，以此激发学生的学习热情。

2. 利用多媒体进行情感体验利用多媒体技术，将经典语文作品、名人传记、文学名著等呈现给学生，让学生通过视听媒体的展示，深入感受作品的情感魅力和情境氛围，激发学生的情感体验和语文情趣。

三、促进学生互动交流，培养语言表达能力1. 小组合作学习利用情境教学法，可以开展小组合作学习，让学生在小组中进行交流、探讨、合作，共同完成语文学习任务。

在教学古诗词时，可以让学生根据诗文内容进行小组合作创作，表现对古诗词情境的理解和感悟，促进学生的思维碰撞和语言表达。

2. 创设角色情境，进行情景对话在语文教学中，可以创设角色情境，让学生扮演具体角色，进行情景对话。

51[2014.8]【才智】【兴趣与成才】小学生正处于人生观和世界观的发展期，人教版语文教材收录了不少情感类题材的文章，它对于激发学生的情感，提高学生的学习兴趣有着重要作用。

“感人心者，莫先乎情。

”语文教师如何紧扣学生实际，巧妙挖掘教材中蕴含的情感点，有效促进学生语文能力的发展，为学生成才打好基础呢？一、巧妙挖掘情感点，以情促学语文教师要意识到情感类文章能有效调动学生的情感，但有些文本将情感以平凡的语言蕴含在文字之中，需要教师深入挖掘，与学生一起细细品味，才能让学生既习得语言，又获得情感的熏陶。

如人教版五年级上册《慈母情深》，本文蕴含着作者深深的情感，以朴实的语言摄取了少年时期生活的一个镜头：母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给“我”钱买书的故事。

在研读文本时，我发现文本朴实的语言中蕴含着深深的情感。

然而，面对五年级的学生，教师如何引导学生深入文本去挖掘、感悟？课文开头先讲了“我”想买书和贫困的家境，愿望难以实现。

接下来，重点写了母亲给钱让“我”买书的经过。

这部分是调动学生情感的重要载体，如何引导学生深入挖掘文本中的情感点？教师可以让学生结合文本描写母亲外貌、语言、动作和神态的语言，去感受文本情感。

比如“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”中，“七八十台”“震耳欲聋”两个词将母亲工作的环境写得淋漓尽致，母亲在这样的环境下工作是多么艰辛；“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”：“极其瘦弱”“挨得很近”两个词写出瘦弱母亲挣钱的样子，认真品读它就会有一种心酸的苦楚；“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”这里连用四个“立刻”写出母亲快节奏的工作，用叠加的形式出现可见母亲挣钱的工作强度。

文本中还有很多地方值得品味，如果教师能和学生一起深入挖掘，细细品读，文本所描写的母亲形象在五年级学生的心中就会渐渐清晰起来，作者所表现的“平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲”就能打动学生。

浅谈语文课堂教学中的情感教学【摘要】教师善于以情激情，以情促知，激发学生的积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。

教师必须用“心”施教，视课堂为师生互动，心灵对话的舞台。

这一过程也是师生彼此情感交流的过程。

这样使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，既是知识技能的增长，也是情感升华的过程。

【关键词】个性感悟；传导感情；真情注入情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映。

现代社会下，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。

情感教育是素质教育的重要内容之一。

《新课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

”它集中体现了新课程阅读教学的新理念。

“对话”是现代社会的一种重要理念，阅读教学中的对话是一种价值追求，是一种平等沟通、交流的方式。

新课程标准明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观。

并着力构建课堂教学比较完整的目标体系，由过去知识本位、学科本位转向以学生发展为本。

阅读教学过程成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，使学生的学习态度越来越积极，对学习充满着渴望和追求。

语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。

而小学语文教材则充满了优美的语言、深刻的思想、精辟的道理、动人的形象，具有激发学生情感的功能。

教师应吃透教材，理清情节发展线索，任务情感的变化，准确地把握教材中的情感因素，进行情感教育。

怎样才能进行好小学语文阅读教学中的情感教学呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、巧妙引入情境，激励灵活的思维方式在小学语文课堂阅读教学中，引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。

只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。

如何在语文课堂中进行情感教学摘要：语文教师在课堂教学过程中善于采取策略，创设教学情境，让自己首先进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情实感，以情动人，然后去扣击学生的心弦，营造课堂群体心理气氛，用“真情”激发“兴趣”，用“真诚”启迪“智慧”，用“真爱”鼓励“创新”，形成课堂教学情感交融的效应，让学生在不知不觉中受到思想的教育和智慧的启迪，从而激起学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，进一步推动教学活动向纵深发展。

一、通过示范朗读，传递情感信息有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。

”教师声情并茂的朗读既是引导学生领悟课文思想内容的过程，也是“以声传情”感染学生的过程，学生的情感往往是潜在的、内蕴的，教师用“动情”的语言传达“动情”的事，通过调节自己语言的轻重高低，语调的抑扬顿挫，语速的快慢缓急，表情的喜怒哀乐，将课文中的文字语言及蕴涵的感情声情并茂地传达给学生，点燃学生感情的火焰，激发学生那灼热的情感，使他们在强烈的感情驱使下学知识、受教育、懂道理、明人生，使学生从教师悦耳的语言、起伏的语调、适宜的节奏、丰富的表情中传递情感信息，进入情感意境，从而达到培养学生情感的目的。

如教《岳阳楼记》这一托景言志的散文名篇时，教师可先用一种低沉、缓慢、凄苍的语气形象地描绘一幅阴冷的画面：淫雨霏霏，阴风怒号；然后，转用一种轻快活泼的语气具体地描绘晴朗的画面：春和景明，波澜不惊，这两景一阴沉一晴朗，都把学生带进特定的情境，从而让学生深切地体会到“迁客骚人”的“悲”和“喜”。

学生的情感随着教者的朗读而发生或悲或喜的变化。

同时，为学生进一步领会下文的“不以物喜，不以物悲”的崇高思想境界作好铺垫。

二、运用教育导语，奠定情感基调导语是课堂教学的突破口，是创设情境教学的开始，是调节学生的状态、集中学生的注意力、激发学生学习兴趣、调动学生学习热情的首要手段。

富有情感的导语，往往能“先声夺人”，一下子扣住学生的心弦，为学生学习全文定下情感基调，为学生把握作者的情感脉络，把握作品中蕴涵的情感基调作好铺垫。

初中语文课堂教学中情感教育的渗透语文课堂作为中学教育中的重要一环，不仅是学生学习语言文字、文学知识的重要场所，更应当是进行情感教育的重要平台。

情感教育是培养学生健康人格、积极情感态度、良好的情感管理能力和社会交往能力，使学生自尊、自爱、自信，建立正确的世界观、人生观、价值观的一门重要课程。

在语文课堂中，如何渗透情感教育成为了教师们关注的焦点之一。

一、文言文情感教育的渗透文言文是语文课堂中不可或缺的一部分，通过学习古代文化、道德、情感以加深对传统文化的理解与感悟。

在教学中，教师可以通过讲解情感运用在文言文中，让学生从中感受并理解情感的力量。

在教授《论语》时，教师可以引导学生聚焦孔子的仁爱之道，引导学生通过课文中的人物形象和故事情节，感受孔子的仁爱之心，引导学生对孔子的学识和品德给予尊重与崇拜。

同样，在教授《诗经》时，也可以引导学生从诗文中感受爱情、家国情怀等情感，让学生明白古人的情感情节，从而认知这些情感在古代社会的重要性。

文学作品是情感教育的重要来源和载体。

在语文课堂中，教师可以通过文学作品来引导学生认识自己的情感，理解他人的情感，培养学生的情感体验、情感表达、情感交流能力。

在教学《红楼梦》时，可以引导学生审视作品中的人物情感，了解他们的情感状况、情感变化以及情感冲突。

通过教学，引导学生从中领悟友情、爱情等情感，激发他们的情感共鸣，让学生自然而然地感受到情感教育的力量。

三、课堂教学中情感教育的实践语文课堂中的情感教育需要结合学生的实际情况来进行具体的实践。

教师可以结合教材内容和学生的成长发展需求，设计一些情感教育的实践活动。

在教学《孔乙己》一课时，可以设计一些角色扮演的活动，让学生体验一下孔乙己内心的痛苦与孤独，引导学生从多角度来理解文学作品，使学生在情感上得到锻炼和提升。

又在教学《荷塘月色》时，可以组织学生到校外的荷塘去感知自然的情感，进而产生对自然的畅想和对自然的热爱，从而提升学生的情感认知水平。

用“情境”点亮小学语文课堂摘要：情境化教学是指在教学过程中用具体的情境、实物、实例等来激发学生的学习兴趣和主动参与，通过创造生动的场景，增强对语文知识的理解和记忆。

本文探讨了在小学语文课堂中使用情境化教学的重要性和具体实施方法，并提出了一些建议和示例。

关键词：情景教学；小学语文；教学策略引言：小学语文课程对学生来说是一个接触和学习语言的重要阶段。

然而，传统的语文教学往往以死记硬背和机械化的方式进行，容易让学生感到枯燥乏味。

因此，如何通过创造性的教学方法使语文课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，成为需要解决的问题。

一、开辟熟悉路径，用生活化情境活跃课堂气氛在教学时，将学生熟悉的生活场景与语文知识结合起来，创造符合学生日常经验的情境。

例如在教授“ 一个豆荚里的五粒豆”这个课文时，在课堂上组织学生进行实际的种植实验，让他们亲自体验植物生长的过程。

教师带来一些豆子，让学生亲自埋种、浇水并观察豆子的发芽和生长变化。

通过实验，学生可以更加深入地理解课文中的“一个豆荚里的五粒豆”。

还可以组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演课文中的豆子、豆荚、阳光、土壤等角色。

学生自由发挥，通过对话和行动来展现角色特点和相互关系。

帮助学生更好地理解课文内容，并加深对语文知识的记忆。

通过将学生熟悉的生活场景与语文知识相结合，创造出符合学生日常经验的情境，激发学生对语文知识的兴趣和主动参与，提高教学效果。

二、打开思考之门，用问题式情境激发学生思考在教学中提出问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。

例如，在教学诗歌《暮江吟》时提问：“你觉得诗人在《暮江吟》中表达了哪些情感？请用自己的话来解释。

”激发学生思考和讨论学生可能会说诗人通过描述江面上的孤舟和驶过的渔船，表达了一种孤寂和孤独的情感。

他们可能会解释说，江面上只有孤独的船只，没有其他人的存在，给人一种空旷和寂寥的感觉。

或者学生会认为诗人通过描绘夕阳西下和天空灰暗，表达了一种忧郁和忧伤的情感。