《At-the-zoo》评课稿

《A t t h e z o o》评课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《At the zoo》评课稿各位领导、同仁：大家上午好。

我是柳河中心小学的英语教师，很高兴有这样一次和大家共同学习与交流的机会。

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着非常重要的作用。

学好英语的首要条件就是要有一定的词汇量。

对于多数学生而言，词汇读音困难，词汇记忆困难，词汇运用能力欠缺。

今天听了一节李老师的三年级《At the zoo》词汇教学课，让我们收获很多。

希望通过大家的探讨，找到更多的解决词汇教学困难的方法与对策。

李老师执教的这节课，是一节清晰、实在、扎实、系统的小学英语示范课。

下面我就以下三点谈谈我的看法。

一、教学内容饱满，教学环节合理。

从本节课的教学内容看，4个单词2个新句子，对于小学三年级的学生来讲已达到饱和状态。

从本课的整个环节来看，知识梯度由低到高，活动安排一环扣一环，步步深入，使人感觉思路清楚，便于学生掌握知识。

同时活动设计丰富新颖，适合学生年龄特征。

二、呈现衔接自然。

李老师利用直观图片对比，学习形容词。

通过歌曲、chant、肢体语言、示范发音、游戏等呈现新知，操练新句型。

把枯燥的单词学习，寓教寓乐，让学生们在真实的情境中运用本节课的语言。

学生在轻松、快乐中掌握新知。

再通过各种活动，如碰地雷，我会填和我会画形式强化练习，巩固知识，使学生正确理解和掌握句型。

在整个呈现和操练环节设计上，李老师都注重衔接自然，操练方式多样。

三、有效而精美的课件，让学生的视觉得到了很好的感受。

大家都深有体会，以往的词汇教学都是教师带读几遍，学生跟读几遍，教师讲解完含义及用法后，回家让学生死记硬背。

这样的教学枯燥、乏味，学生记得快，忘得也快。

而李老师采用多媒体课件教学，则化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学的重难点。

苏教版小学二年级英语下册《At the zoo》评课稿一、引言《At the zoo》是苏教版小学二年级英语下册的一篇教材课文，本评课稿旨在对该课文进行全面评价和分析。

该评课稿主要包括以下几个方面的内容：教材的适用性、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。

二、教材的适用性1. 教材背景《At the zoo》是一个描述在动物园中观察动物的故事。

通过该课文，学生可以了解并学习有关动物、颜色、形容词、情感等内容。

该教材能够满足小学二年级学生的认知水平和语言发展需求。

2. 教材特点该教材以简单明了的语言和富有趣味的插图为特色。

通过一系列的对话和描述，学生能够轻松理解和掌握所学内容。

此外，教材还注重培养学生的观察力和想象力，提高学生的学习兴趣。

3. 教材的适用性评价《At the zoo》作为小学二年级英语下册的教材之一，在选材上符合学生的年龄特点和认知水平。

教材中的图片和词汇的选择都能激发学生的兴趣和学习欲望。

同时，教材中的课文内容贴近学生的生活经验，易于理解。

1. 知识目标•学习掌握课文中的新单词和短语；•理解并能够表达关于动物、颜色、形容词等方面的基本知识；•听懂并能够正确运用课文中的句子进行交流。

2. 能力目标•培养学生观察动物并能够用英语进行基本的描述的能力；•提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的英语运用能力；•培养学生的团队协作精神，培养其与他人进行英语交流的能力。

3. 情感目标•培养学生对动物的兴趣和关爱动物的意识；•激发学生学习英语的兴趣，培养他们积极参与课堂活动的态度。

四、教学内容1. 教学重点•掌握并理解课文中的关键词汇和句子；•学习用英语进行动物的描述。

2. 教学难点•学习并掌握形容词的用法；•运用所学知识进行口头表达。

在教学《At the zoo》这篇课文时，教师可以采用以下教学方法：1. 情景教学法教师可以利用现实生活中的情景创设，通过展示图片或实物等教具，让学生身临其境地感受动物园的氛围和观察动物的乐趣，从而引发学生的兴趣并提高他们的学习主动性。

人教版小学英语三年级下册Unit Three At the zoo第一课时说课精河县第二小学陈妍一、教材分析、学情分析:本节课的教学对象时三年级的学生。

他们好奇心强、活波开朗、乐于表演，但是注意力容易分散，自控能力较差，在游戏的过程中可能会出现乱场的现象。

针对三年级学生的身心特征，结合学生原有的认知水平，来满足学生喜欢动物与在日常生活中最喜欢讨论去动物园观看动物的相关话题，这种特征，这样设计的活动从学生的实际生活出发，从他们的兴趣入手，使得学习内容更加真实。

教学设计把教学内容生活化，情景化，使之真实可信，突出语言的实用性，教师在教学过程中用鼓励、表扬等方式满足学生对于成功的渴望，和提升了学生继续学习英语的自信心,充分利用各种教学资源和评价方式来激发学生的学习欲望。

通过游戏、合作、竞赛等活动来激发学生的英语学习兴趣同时培养学生热爱动物的情感意识。

教材分析：本单元是关于动物话题的单元。

它是对三年级上学期unit 4 We love animals部分的拓展、延伸.教学内容不仅教学有关动物的单词还涉及如何描述动物的外形特征。

此话题特别能激起学生的学习兴趣。

学生们在三年级上册第四单元已经认识了一些动物名称，但在学完本单元后，学生们不仅能认识更多的动物，而且还能对动物的体形等进行一些简单的描绘，乃至能对人物进行描述。

这节课是第三单元第一课时的内容，是一节词汇加句型学习课。

通过课件教学不仅让学生掌握两个句型，四个新单词，还要让学生能够在对话或具体的语境中熟练的运用。

对此课的掌握程度将对本单元其余内容活动的开展起至关重要的作用。

二、说教学目标知识与技能：新英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

根据教学内容的分析、本教材的特点及学生现有的基础，我将教学目标确定为：1、听、说、认读四个单词tall 、short、fat、thin。

2、能够简单的描述动物的特征，如：look at that monkey! It’s thin.3、理解Let’s do部分的内容，能够听懂指示语，按照指令做出相应的动作，如，Be thin, be thin, be thin thin thin过程与方法：创设情景，小组合作学习，在实际情景中能恰当地使用所学单词．并充分利用Let’s do巩固、操练Let’s learn学习的单词，鼓励学生在真实情境中会话。

Unit 3 At the zoo教案《At the zoo》学情分析三年级这个年龄段的学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。

他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。

学生之前已接触过动物名称的单词及一些简单句式，已经对表示动物的单词有了一定的了解，学生对此的学习兴趣很高，学习氛围浓厚，因此在教学时可通过创设情境，调动学习的热情，鼓励他们大胆交流，并且利用游戏、比赛等方式，让他们在轻松愉快的氛围中学习语言知识主要是让学生在“学中玩，玩中学”的环境中掌握知识。

《At the zoo》效果分析本节课我运用肢体语言法，游戏法等教学方法并结合多媒体设备，以语言功能为主线，以游戏活动为媒介，从学生兴趣和认知水平出发，使学生通过感知，体验，参与，合作与交流的方式，并发挥学生多方位感官与思维即（耳听，眼观，嘴说，手动）使课堂活起来，让学生动起来，全方位，多角度的培养学生运用英语的能力。

另外，在培养学生学习习惯的问题方面，调控好课堂的动与静。

即在听音频的时候，要求学生手指书本尽量免读“望天书”的情形发生；并且把本节课内容板书与黑板和卡片上，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，且知道单词意思。

学生能够在老师提供的语境中运用这四个形容词来描述动物外形特征。

能够在图片的帮助下听懂指令语并做出相应动作，学会说唱做let’s do部分歌谣。

能够听，说，认读（thin，fat，tall，short）四个形容词并知道其为两对正反义词。

能够在老师提供的语境中用这四个形容词来描述动物外形特征。

能够在图片的帮助下听懂指令语并做出相应动作，学会说唱做let’s do部分歌谣。

单词thin的发音，能够在老师提供的语境中运用这四个形容词来描述动物外形特征。

当堂评测练习完成度较高，学生能够做到应知应会，教学目标完成。

《At the zoo》教材分析本单元是另一个关于动物话题的单元。

此话题特别能激起学生的学习兴趣。

学生们在三年级上册第四单元已经认识了一些动物名称，但在学完本单元后，学生们不仅能认识更多的动物，而且还能对动物的体形等进行一些简单的描绘。

人教版五年级上册at the zoo英语听课评价及感受评价：本节课的构思：在《Atthezoo》的教学过程中，我创设了一个教学情节：带学生去动物园参观，在参观的过程中认识熊猫，狮子，长颈鹿和猴子的外型特征，生活习性等，使学生爱动物和保护动物的思想得到升华。

感受：1、把握住小学生好动的性格，在课堂教学中尽可能多的让学生扮演各种动物的动作，叫声，他们形态逼真，惟妙惟肖的摹仿表演给课堂增色不少，猴子的轻灵调皮，长颈鹿的慢条斯理，狮子凶猛的咆哮，熊猫悠闲自得的吃竹枝，这极大的.提高了学生的学习积极性，他们争先恐后的表演使课堂气氛热烈而和谐。

2、借用资源，在教完新单词后，我借用了Gogo去动物园参观的一段VCD，让他们带着问题去看：Gogo在动物园看到了哪些动物？引人入胜的画面，活拨的Gogo再配以生动的对话，把学生的疲劳一扫而光，很好的调空了课堂，避免了学生疲态的出现。

3、小组合作贯穿整堂课，（单词与图片的配对找朋友；将一剪成几块的动物拼好；比赛读单词。

看哪个小组完成任务最好）很好的培养了学生的合作精神。

本节课的不足之处：1、学生的表演面不够广，导致有人忙有人无事可做，在以后的教学中要尽可能的面向全体，既要有个人表演，还要有集体的扮演，使整堂课紧凑丰满；2、在完成拼图时，讲解要求不够明确，导致有的学生不明白，使后面对拼图的描述和对小组的评价受到了影响，直接影响了教学的整体效果，在今后的课堂教学中布置学生完成的任务一定要讲清楚要求并做完整的示范，使所有孩子明白接下来他们该做什么了。

3、时间的把握不好，由于初次参加这样的比赛，导致精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有多时又没有及时的调整教学进度，还是快速的讲完内容，导致后几分钟学生无事可做，这对整堂课的影响很大。

对王冬莉老师的PEP三下Unit 6 At the zoo第一课时的点评王老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的教学思想，结合低年级学生的心理特点，通过Let’s do 、Let’s chant、快速反应、直观演示等多种教学活动，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，教学目标基本达成。

同时，王老师教态自然，大方，板书精美。

教授单词中注意语音的渗透，如small，short中的字母组合案例al，or的发音。

这些都是本节课的成功之处。

由于这是一节典型的词汇课，我结合课例的教学流程来提些建议（附教学设计）：1.课前活动。

在课前，王老师用打招呼，与学生拉近距离，后又两人一组自由问答，以此活跃气氛，拉近与学生的距离。

我认为，课前活动应该与本节课教学内容紧密联系。

如设计与动物有关的话题，复习动物单词，唱动物歌曲，然后导入本课话题：做比较，会更好。

2.教授环节。

本节课的五个单词为形容词，很抽象，王老师采用图片和动作，用直观教学法来展示很好，易被学生接受。

她每教一组，机械操练一下，都用动作演示，增加了单词的复现率。

但她忽视了新课程标准提出的“词不离句，句不离篇”的教学原则。

虽然她自己在教授时做到了“新词套旧句”，但忽视训练作为主体的学生。

我认为，在学完big/small后，除让学生双手演示外，还可以抢答I have a big…，Ihavea small…；学过long/short之后，可以以long/short来命名，打招呼：Hello,I’m short，Nice to meet you；练习tall/short时，可以比大小：I’mtall或I’m short。

3.巩固练习。

在此环节，王老师设计了5种活动使学生能熟练运用5个形容词。

但活动的形式都单单是学生会说这几个形容词，活动之间没有层次性，是平行关系。

机械性的活动多，意义性的指向学生综合运用语言能力的活动少。

At the zooo的评课稿
徐丹丹
本节课的主要学习目标是学生能说：big，small，long，short，tall，short六个单词和let’s do,为了实现这个目标，毛老师设计了一个童趣化的故事情节孙悟空，用孙悟空的魔术引出了新授的六个单词，在孙悟空的变化中自然进行过度，学生也被孙悟空的童趣吸引了过去，大大激发学生的学习兴趣，也提高了课堂的学习效率。

接着毛老师把具体的单词运用在具体的情景中，运用学生们喜欢的各种动物，由浅入深的学习词组和句子，从讨论动物的各种器官的单词：big ，small ，等等，运用比赛的形式展开小组之间的竞赛，激发了学生的竞争意识，调动了课堂气氛，在熟练运用这些词组的基础上，进一步学习句子：it has (a) .
为了巩固学习的单词，毛老师推出了各种游戏来巩固单词：猜动物，画动物，说动物，所有的游戏都有效地围绕着本节课的主题，单词学习，纵观整节课。

毛老师的课堂教学充满了童趣，更有课堂学习的高效率。

最后提出几点建议：在上课开始的时候了可以设计几个活动环节就、调动学生的情绪；组织一下学生和学生之间的合作学习，是他们人人能参与到学习中。

三年级英语下册 Unit 3 At the zoo评课稿三年级英语下册 Unit 3 At the zoo评课稿老师执教的这一堂课，以新的课程理念为指导，充分考虑儿童的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面。

下面是小编为大家收集的三年级英语下册 Unit 3 At the zoo评课稿，欢迎大家分享。

三年级英语下册 Unit 3 At the zoo评课稿：1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。

良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的'作用。

本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。

2、关注教学方法，体现了一个活字。

教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。

应该说整一堂中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。

比如开头的big，small的游戏引出，比如又由学生猜老师手中的物品，实物引出了long，short .由老师与学生比高矮引出了他tall，short.教师还注意利用实物，图片，卡片，多媒体，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。

姜老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。

在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。

英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，姜老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，比如每学一个形容词，就让学生说说身边的事物。

Unit 6 《At The Zoo》第一课时教学设计与评析[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《英语》PEP三年级下册《Unit 6 At The Zoo》第一课时Let’s learn and le’s talk两部分。

[教学过程]一、Warm-up（1）Greeting.T: Good morning , boys and girls.Ss: Good morning , Miss Chen.T: How are you?Ss: I am fine , thank you. What about you?T: I am very well. Thanks.（过渡：Now ,let’s play games.）（2）TPR。

Touch your nose .Touch your eye .Touch your ear .Touch your mouth .Touch your tail.[设计意图] 通过与学生的日常生活用语会话和TPR活动，不仅复习了已学知识、活跃了课堂气氛、拉近了师生之间的距离，更为重要的是最后一句衔接了今天的新学内容，让复习与新授衔接自然。

二、Presentation（1）学习本节课的新词Ｔ：Oh , sorry .We have no tails. But the animals have tails.出示任一有尾巴的玩具动物(tiger)，教学新词tail。

Ｔ:Look, I have a tiger. It has a tail. Look, I have a duck. It has a tail, too.教读并板书tail.Ｔ：比较老虎和鸭子的尾巴教学形容词long、short。

Ｔ:Look. The tiger’s tail is long. But the duck’s tail is short.教师边说边指，然后从句中抽出新词long和short进行教学，并板书。