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sternberg思维三元论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）在20世纪80年代发展了他的智力三元论，试图从成分而非能力来理解人类的智慧。
以下是三元论的三个主要成分：
1. 分析性智力：指对抽象性、逻辑性和规范性的思考和推理能力。
具有良好分析技能的人在解决问题、分析数据和逻辑推理方面表现出色。
2. 创造性智力：探索新奇的创意和解决问题的能力。
它涉及到对问题的首次处理，包括发明、假设和创造新奇的解决方案。
3. 实践性智力：指在特定环境中应用知识、技能和经验的能力。
它涉及到适应环境、解决问题和采取行动，以实现个人或团体的目标。
除了这三个主要成分，斯腾伯格的三元智力理论还包括三个子理论：
1. 智力成分亚理论：解释智力的内在成分，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
2. 智力经验亚理论：说明智力与经验的关系，包括对不同领域的知识和技能的获取和运用。
3. 智力情境亚理论：强调智力在特定情境中的表现，包括适应环境、解决问题和采取行动的能力。
总之，斯腾伯格的三元智力理论是一个全面的框架，用于理解和评估人类的智力。
通过理解智力的这三个方面，人们可以更好地理解自己的智力优势和劣势，并发展自己的潜力。
多元智能理论口诀
加德纳多元智力理论记忆口诀：语数要空运，音乐人有自知。
语言智力；逻辑数学智力；视觉空间智力；音乐智力；运动智力；人际智力；自知智力。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳（howard gardner）在年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
有关信息：
每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。
这一理论被称为多元智力理论（multiple intelligences）。
这种理论指出，不存有纯粹的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式去挖掘各自的大脑资源，这种为达至目的所充分发挥的各种个人才智才就是真正的智力，催生了人与人之间的相同。
智力理论考试题目及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 智力理论中，将智力分为流体智力和晶体智力的是哪位心理学家？A. 斯皮尔曼B. 加德纳C. 卡特尔D. 吉尔福特答案：C2. 多元智力理论认为，智力由多种相对独立的智力组成，这一理论是由哪位心理学家提出的？A. 霍华德·加德纳B. 罗伯特·斯滕伯格C. 雷蒙德·卡特尔D. 路易斯·瑟斯顿答案：A3. 根据斯滕伯格的三元智力理论，以下哪项不属于其构成要素？A. 分析智力B. 创造智力C. 实践智力D. 情绪智力答案：D4. 情绪智力理论认为，情绪智力包括哪些方面？A. 情绪识别、情绪使用、情绪理解B. 自我意识、自我调节、内在激励C. 社交技巧、同理心、人际关系D. 以上都是答案：D5. 以下哪项不是智力测验的目的？A. 评估个体的智力水平B. 预测个体的学业成就C. 诊断个体的学习障碍D. 评价个体的道德品质答案：D6. 韦克斯勒智力测验中，哪个量表用于评估儿童的智力？A. WAISB. WISCC. WAIS-IVD. WPPSI答案：B7. 以下哪个选项不是智力测验的类型？A. 个别测验B. 团体测验C. 能力倾向测验D. 性格测验答案：D8. 根据瑟斯顿的群因素理论，智力可以分解为几个基本因素？A. 7个B. 8个C. 9个D. 10个答案：A9. 以下哪项不是智力测验的基本原则？A. 标准化B. 客观性C. 保密性D. 主观性答案：D10. 以下哪个量表是专门用于评估老年人智力的？A. WAISB. WISCC. WAIS-IVD. Dementia Rating Scale答案：D二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 以下哪些因素会影响智力测验的结果？A. 测验环境B. 测验指导语C. 被试的情绪状态D. 测验材料的难度答案：ABCD2. 根据加德纳的多元智力理论，以下哪些属于独立的智力类型？A. 语言智力B. 音乐智力C. 身体运动智力D. 逻辑数学智力答案：ABCD3. 斯皮尔曼的智力二因素理论中，哪两个因素是核心？A. G因素B. S因素C. 流体智力D. 晶体智力答案：AB4. 以下哪些是情绪智力理论中的关键能力？A. 情绪识别B. 情绪调节C. 社交技巧D. 问题解决答案：ABC5. 以下哪些是智力测验中常见的项目类型？A. 语言理解B. 数学计算C. 空间推理D. 记忆测试答案：ABCD三、简答题（每题5分，共20分）1. 简述流体智力和晶体智力的区别。
成功智力理论斯滕伯格提出，成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，他能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
成功的本质是不断发展、不断提高；成功总是相对于原有基础而言，没有终极意义，是无止境的；成功的最高境界是主体获得自己争取成功的能力。
具有成功智力的人通过平衡使用自己的分析能力、创造能力和实践能力来适应环境、选择环境和塑造环境，并最终获得成功。
所以，如若从智力的功能角度出发，分析、创造和实践正是最具代表的智力核心内容，而这一点却常常为我们所忽略。
在此基础上，斯滕伯格认为成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力是主体有意识的规定心理活动的方向，以发现问题的有效解决方法的能力。
创造性智力是一种能能超越已知给定的内容和信息产生出新颖独特思想的能力，它可以帮助我们一开始就形成好的问题和想法。
实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力，即能将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力。
斯滕伯格提出成功智力结构的三个方面是一个有机的整体，分析性智力用来发现好的问题解决办法，创造性智力用来帮助我们形成好的问题，实践性智力则可将分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。
成功智力理论的启示：1、智力观的转变——从学业智力到成功智力在传统智力观的影响下，学校过分的推崇学业智力，而导致学生创造能力和实践能力没有得到充分发展。
但是，成功智力认为尽管学业智力与学生在校学习成绩密切相关，却与现实生活中的成败较少发生联系，要想获得现实生活的成功，还必须具备创造能力和实践能力。
因此，我们的学校教育，不仅要发展学生的学业智力，还要同时注重学生分析能力、创造能力和实践能力的培养，给学生的智能发展提供多元的机会和空间，促成其智能的协调、平衡的发展。
2、知识观的转变——从学业知识到意会知识成功智力理论认为，存在两种不同类型的知识：学业知识和意会知识。
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
人的8大智能结构理论
霍德华??加德纳是哈佛大学的教育学教授，他突破了传统智力理论，提出了人的八大智能结构理论：
1、语言智能，是指用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力。
作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员都显示出高度的语言智能。
2、逻辑---数学智能，是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。
科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑---数学智能。
3、空间智能，是指人们利用三维空间的方向进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。
4、身体---运动智能，是指能巧妙的操纵物体和调整身体的技能。
运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。
5、音乐智能，是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。
7、自我认识智能，是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。
神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。
8、自然观察者智能，是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和园林设计师。
一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。
（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
心理学中的情绪智力理论情绪智力理论简介及其在实践中的应用心理学中的情绪智力理论是指人类在管理和控制自己的情感，以及理解和识别他人的情感方面所表现出的能力。
情绪智力理论最初由哈佛大学心理学家彼得·萨拉维（Peter Salovey）和约翰·迈耶（John Mayer）于1990年提出，后来被丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）推广并发展。
情绪智力被认为是成功的核心要素之一，它们已被证明在建立和维护关系、帮助人们更好地沟通、处理艰难的情境、以及解决问题和做出决策方面都具有重要作用。
人们如何理解和使用情绪智力可以对他们的人际关系、职业和个人健康产生强烈的影响。
情绪智力由四个主要元素组成：情绪知觉、情绪表达、情绪理解和情绪调节。
以下将进一步探讨每个元素及其应用。
情绪知觉情绪知觉是指人对他人情感状态的感知能力。
这包括对非语言表情的观察、对语音、姿态和手势的理解以及对其他人的情感状态做出准确而敏锐的反应。
情绪知觉对于在联络、社交和商业环境中成功工作至关重要。
通过训练可以提高情绪知觉水平，并最终加强人们在这方面的能力。
情绪表达情绪表达是指人们通过语音、姿态、手势和面部表情来表达自己的情感状态的能力。
良好的情感表达能力可以帮助人们更好地与他人沟通和协作，或者在其他社交情境中展示他们的领导能力。
当人们将他们的情感状态表达得清晰、直接和有效时，他们通常会获得更多的信任和尊重。
情绪理解情绪理解是指人理解他人情感状态，并对此做出反应的能力。
它包括能够识别和理解一系列情感表达，包括各种情感状态的变化和转化。
情绪理解能力实际上是一种社交智能，它对于成功地发展个人关系和构建可持续的社会网络至关重要。
情绪调节情绪调节是指一个人控制自己情感状态的能力，以及在情感上应对压力、挑战和不可预测的情境的能力。
与能够正确理解他人情感的能力相反，情绪调节是更关心自己情感的管理中心。
如果一个人想要有成功的人际关系，他们必须学会如何管理自己的情感。
智力理论 一. 20世纪80年代以前的传统智力理论 此阶段的智力理论主要以心理测量学为基础。 心理学家们用当时颇为流行的因素分析法去解析智力,通过因素分析探索智力的构成因素，进而认识智力的内核。
许多颇有影响力的智力理论,比如斯皮尔曼的二因素论、桑代克的三因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔福特三维结构模型等,都从属于这一理论阵营。这些智力理论, 都承认存在着一个一般的智力。
1.斯皮尔曼的二因论 斯皮尔曼的认为，人类智力内涵包括着两种因素： （1）普通因素（general factor）简称G因素； （2）特殊因素（specific factor），简称S因素。 2.桑代克的三因素论 桑代克反对斯皮尔曼的二因素论，提出了“智力三因素论”，他认为可能有三种智力：
（1）抽象智力（Abstract Intelligence）； （2）具体智力（Concrete intelligence）； （3）社会智力（Social intelligence）。 3.瑟斯顿的群因素论 瑟斯顿（）认为，智力是由许多彼此不同、相互并列的原始能力因素组成。构成智力有七种主要的因素：
（1）语词意义的理解 （2）词的流畅 （3）数字计算 （4）推理 （5）空间关系 （6）知觉速度 （7）记忆 4.吉尔福特的智力模型 吉尔福特从操作、内容、产物三个维度去划分智力结构。他又把每一个维度分成若干因素，每一个因素都是三个维度元素的组合。三个维度各个元素的组合可得出5×4×6＝120种因素。
智力操作的过程：认知、记忆、分散思维、 复合思维和评价。 智力加工的内容：视觉、 听觉、符号、语义和行为。 智力加工的产物：智力活动的产品，包括单元、类别、系统、关系、转移和蕴含 。 二．20世纪80年代后的新兴智力理论 随着对智力认识和研究的深入,人们越来越不满足于传统的智力学说,智力领域的研究重又出现繁荣景象,而且出现了一些新的研究取向,产生了一些颇有影响力的智力理论,在各种新兴的智力理论中,有些智力理论已经得到了广泛的认同,建立了重要的地位,并形成了与传统智力理论相抗衡的强大力量。
其中比较有影响的是：多元智力理论、成功智力理论、情绪智力理论。 1.加德纳的多元智力理论 加德纳认为存在七种相互独立的智力，每种智力作为单独的系统即“模块”(module)，在大脑中按各自的规则运行。这其中智力分别是：
⑴语言智力 ⑵音乐智力 ⑶逻辑数学智力 ⑷空间智力 ⑸身体—动觉智力 ⑹内省智力 ⑺人际智力 2.三元智力理论 智力的三元理论 1985年斯腾伯格提出了的智力的三元理论。他认为智力是适应、选择和塑造环境背景所需的心理能力。
该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。 3.成功智力理论 1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力理论(又称成功智力的三元理论)。强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。
所谓成功智力“就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应行动，是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力。”
4.情绪智力理论 1990年萨拉维和梅耶尔首次提出了情绪智力。 1995年戈尔曼出版了《情绪智商》一书，更提出了情商概念，并使其家喻户晓。 1997年萨拉维和梅耶尔修订了其情绪智力模型，提出情绪智力包括以下四方面的内容： （1）情绪的知觉和鉴赏表达； （2）情绪对思维的促进； （3）情绪的理解和感悟； （4）情绪的成熟调节。 梅耶尔与戈尔曼的情绪智力理论比较
姓名 梅耶尔 戈尔曼
定义 情绪智力用以说明人们如何知觉和理解情绪，具体说，是知觉和表达情绪、在思维中同化情绪、理解和分析情绪，调节自己以情绪智力包括自我控制、热情、坚持性和自我激励能力。这种情绪智力原来被称为性格。 1998年戈尔曼结合他人的研究结果，也对其情绪智力的理论体系进行了调整，把情绪智力划分为由20种子能力构成的四方面能力：自我知觉、自我管理、社会知觉、社交技巧。
巴伦也提出了由五个成份组成的情绪智力模型：个体内部成分、人际成分、适应性成分、压力管理成分和一般心境成分。
三．20世纪80年代后的其他智力理论 20世纪80年代以来，除了上述三大智力理论以外，还有一些重要的理论，它们也在智力研究领域形成了不小的影响，它们分别代表了不同的智力研究方向。
的智力与认知发展的理论 1992年，Anderson根据Thurston等人提出的一般智力的观点发展出智力与认知发展的理论（theory of intelligence and cognitive development）。
Anderson的认为，智力的个别差异和发展变化都可以用不同的机制来解释。智力的差
及他们情绪的能力。 内容 1.情绪知觉和表达能力 2.在思维中同化情绪 3.理解和分析情绪 4.情绪的反思性调控 1.知道自己的情绪 2.情绪管理 3.自我激励 4.识别他们的情绪 5.处理关系 类型 能力 能力与性格的混合 异来自于进行思维的“基本加工机制”（basic processing mechanism）上的差异。而这又进而影响知识的获得。个体的差异取决于基本加工的速度。
Anderson也指出，存在一些无个体差异的认知机制。提供这类共有的能力的机制是一些“模块”（module），每种模块独立运行，进行复杂的运算。模块不受基本加工机制的影响，它们实际上是自动化的。
除了模块之外，智力还包括两种“特殊能力”。其中之一涉及陈述性思维（语言数学表达），另一种具有视觉和空间功能。
Anderson认为，与这些能力有关的任务由一些“特定加工器”(specific processors)来完成。这些加工器具有非常特殊的功能，涉及到各种各样的问题或知识，而且也与模块不同，特定加工器受基本加工机制的影响。
获得知识有两种不同的“路线” (routes)。 第一种包括使用基本的加工机制，通过特定加工器的操作，从而获得知识。 第二种路线包括使用模块去获得知识。如三维空间知觉，在模块有效成熟时，会自动形成。
2.帕金斯的“真”智力 帕金斯于1996年提出“真智力”(true intelli-gence)。他提出，智商包括三种主要的成分或者维度:
一是神经智力(Neural intelligence):这是指神经系统的有效性和准确度。 二是经验智力(Experiential intelligence):这是指个人积累的不同领域的知识和经验。 三是反省智力(Reflective intelligence):这是指解决问题、学习和完成挑战智力任务的广泛的策略。 3.Ceci的生物生态学理论 1990年，美国康奈尔大学的塞西提出了智力发展的生物生态理论(The bio-ecological theory)。
塞西认为智力是天生潜力、环境(背景)、内部动机相互作用的函数。人的各种认知技能、环境和知识都是个体差异的重要基础。
在特定的领域中，每一种认知潜能都使各种关系得以发现，各种思想得以监视，知识得以获得。虽然这些潜能具有生物学的基础，但是，其发展与环境具有密切的联系。
个体的环境资源有两类： 一类是近端过程，即直接环境中与客体的持续相互作用; 另一类是远端因素，由影响近端过程的形式与质量的环境维度组成。由此提供人的知识形成知识结构，发展其智力水平。
四．智力理论在认知神经科学方向的发展 1.智力PASS理论 Das等人在1990年提出了智力PASS理论，该理论是建立在神经心理学和认知心理学基础之上的。
Das等人把传统智力理论的因素分析、认知加工理论与Luria的大脑功能分区理论相结合,提出了计划-注意-同时性加工-继时性加工(PASS)的智力模型PASS理论。
首先,注意-唤起功能系统是一切认知活动的基础,它对应于Luria大脑机能的一级功能区。
其次,同时性-继时性加工系统是负责信息的编码、解释、转换等,是认知过程的主要操作系统,它对应于Luria大脑机能的二级功能区。 第三,处于最高层的计划系统，对整个认知活动起到监控的作用,它具有及时调整策略、评价当前行为等高级功能,它对应的是Luria大脑机能的三级功能区。
2.加里克等的神经可塑性模型 2002年加里克等人综合了神经科学和认知科学的发现，通过对人工神经系统的研究提出了智力的神经可塑性模型。
该模型提出，个体的智力随着大脑神经系统的可塑性发展，而可塑性简单地说是神经系统使其联系适应于环境的一种能力。
个体的神经可塑性不是一成不变的：一方面，环境刺激可以激发神经系统对任务的调节而发展神经可塑性；另一方面，神经系统的调节和适应能力随时间、区域而不同。
加里克等人认为，神经可塑性模型可以很好地把传统智力理论的g因素与后来神经科学、认知科学发现的能力的模块论、特异性等发现整合起来；
能解释智力研究中许多未能解释的其它发现。 五．总结 纵观智力理论最近的发展与演变，传统的智力理论尚未退出舞台，新兴智力理论已经纷纷登场；多元智力、成功智力、情绪智力日臻成熟，成为与传统智力理论抗衡的力量。
智力理论研究摆脱了传统的狭隘与单一，逐渐走向宽泛并呈多元化方向。 丰富多彩的智力理论，从不同的角度丰富了我们对智力的认识，加深了我们对智力本质的理解。
六．未来智力研究的新趋势 1.从单一整体观到多元结构观;
