浅谈幼儿园讲述活动设计与组织〔摘要〕讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，也是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动，主要训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。
在当今社会，幼儿园看图讲述活动已成为幼儿园一日生活组织中不可缺少的重要组织形式。
关键词：幼儿园、看图讲述、组织看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，它通过让幼儿观察图片、分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，提高幼儿的语言能力。
但长期以来，看图讲述在传统观念的影响下，走进了模式化的误区，即：注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；注重按教案流程教学，忽略儿童的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性；注重结果的评价，忽略过程的评价等。
随着课题“幼儿园多元化阅读活动”的开展与研究，我们组在一课三研活动中对看图讲述活动进行了大胆的尝试与探索，帮助幼儿更好地发展语言能力。
一、幼儿园看图讲述活动的含义讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式，看图讲述是启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上用恰当的词句表达图意的一种活动。
幼儿园讲述活动，是一种有目的有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。
主要培养幼儿的连贯性言语和独白言语。
要求幼儿讲述时能围绕一定题目，用词正确，词语搭配恰当，做到条理清楚，前后连贯。
看图讲述是幼儿园语言教学的主要内容之一，它通过让幼儿观察图片、分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，提高幼儿的语言能力。
但长期以来，看图讲述在传统观念的影响下，走进了模式化的误区，即：注重教师的显型指导，忽略儿童的主动观察；注重按教案流程教学，忽略儿童的自发关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性；注重结果的评价，忽略过程的评价等。
随着课题“幼儿园多元化阅读活动”的开展与研究，我们组在一课三研活动中对看图讲述活动进行了大胆的尝试与探索，帮助幼儿更好地发展语言能力。
幼儿园看图讲述活动是幼儿园语言教学的主要内容之一，它是通过让幼儿观察图片、分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述。
同时看图讲述也是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，它是对语言表达中意义层面的训练，主要训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。
看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。
讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。
看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。
即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。
在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
二、幼儿园看图讲述活动的特点和分类（一）幼儿园看图活动讲述的特点1、讲述活动有一定的凭借物如让幼儿讲述“快乐星期天”，幼儿则按照图片所展示的内容叙述星期天所发生的事情，以及主人公如何做的、怎样感到快乐的，等等。
可以说在讲述活动中，一定的凭借物往往成为幼儿讲述的客体，对幼儿的讲述起着重要的作用。
2、讲述活动有相对正式的语境指讲述与其他几类语言游戏教育活动相比较，讲述活动为幼儿提供的一种学习和运用比较正式的语言场合。
要幼儿既能在宽松的气氛中与别人交谈，又能够经过比较严密的组织、使用比较正规的语言来表达个人对某物、某人过某事的认识，就需要培养在不同的语言环境中运用不同的方式表达自己的能力。
3、讲述旨在锻炼一种独白语言讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言。
独白，顾名思义，需要说话人独自构思和表达对某一内容的完整认识。
在谈话活动中，幼儿的语言交流是双向或多向的。
交谈的对象是明确的，交谈的话语是是简短的并相互紧扣连接的。
而在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，往往由一个人讲给多人听，说话的话语相对较长，彼此所说的一段话并不需要上下紧扣，而是相对独立、各成篇章的。
（二）幼儿园看图讲述的分类1、创造性看图讲述活动在讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟悉的。
在这类活动中，教师提供的图片，可以是印刷出版的图画；可以由教师自己构图制作；可以是半成品的边讲边画的图画；可以由幼儿画成图来讲述；也可以用教师提供的几张打乱顺序的图进行拼图讲述。
无论是用什么方式、提供什么样的图，看图讲述的凭借物都是图片即平面的具象画面。
这类凭借物表现静止瞬间的暂停形象，在指导幼儿观察、理解和进行讲述时，需要帮助他们联想静止之外活动的形象和连接的情节。
一般的看图讲述，主要是对画面的观察分析，而创造性看图讲述主要是由画面引发的想象。
创造性看图讲述是发散型的，其答案是不确定的。
发散有多向性，有多种可能、多种出路、多种结果，所以创造性看图讲述具有可发散的余地。
2、迁移性讲述活动在讲述活动中，仅仅会讲述图片提供的内容是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经验的机会，以利于他们更好地获得这些知识。
巩固和迁移新的讲述经验，有一些具体做法。
一是由A及B。
当幼儿学习了一种新的讲述经验后，教师立即提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的从讲A的思路去讲述B。
例如：幼儿学习讲述一件玩具的顺序后，教师让幼儿用同样的思路讲述另一件玩具的顺序后，从而帮助幼儿掌握所学新的讲述经验。
二是由A及A。
在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事，同一情景。
般都有一定的凭借物。
这里说的凭借物，指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。
教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿有划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。
例如：教师提供3、续编故事讲述活动续编故事讲述活动是在幼儿对提供的图片本身的学习，理解和体验已经到达了较好的程度，这时候，教师进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象，续编出故事接下去的情节。
教师可以在故事情节推向顶峰时突然停止，让幼儿积极想象，编构出可能出现的发展进程。
在组织幼儿编构“有趣情节”时，应当有目的地引导幼儿理解故事情节发展的线索，感受故事中人物形象的特点以及这种特性的人可能做出的事情，这样幼儿才能顺利地编出故事情节的高潮与结局。
5、拼图讲述活动拼图讲述是通过幼儿摆摆、贴贴，理解物体与地点、动作与情节之间的关系，引导幼儿将自己拼贴出的图画用完整，连贯的语言介绍给同伴。
6、实物讲述这种讲述形式使用具体的物体来帮助幼儿讲述，有真实可感的特点。
它以实物，包含真实的物品、玩具、教具和外在的自然景物，等等。
指导幼儿感知理解实物并进行讲述时，最重要的是帮助幼儿把握实物的特征。
7、情景表演讲述情景表演讲述，要求幼儿凭借对情景表演的理解来进行讲述。
情景表演由扮演的角色来实地演出一系列动作、发展情节，表现连续性的事件。
情境表演讲述可以包括真人表演的情景，或是真人与木偶共同表演的情景三、幼儿园看图讲述活动的组织（一）看图讲述活动的组织要点1、提供材料的难易应合适在选择图片是从幼儿的身心发展的角度，图片要颜色鲜艳，形象可爱，动作性强，情节生动有趣，夸张。
图片是现实生活中的实物和事件的再现，具有一定的直观性，它色彩鲜艳、形象生动、情节简明，能引起幼儿的联想和想象，而观察、联想的结果，必然产生表达的愿望。
图片既是教具，又是具体形象化的教材，更是幼儿讲述的依据。
进行看图讲述教学，首先要对图片中内容进行认真分析，思考什么样的图片更适合组织看图讲述活动？无论是情节性的图片还是非情节性的图片，内容上应该是图像丰富、主次分明、线索明确、图与图之间有内在的必然联系、有让幼儿体现多样性（漫画、动画、课件等）。
2、教师在组织活动时应抓住幼儿注意的特点，激发幼儿探索的兴趣兴趣是幼儿探索事物的关键所在，兴趣越浓，探索的意识也就越强。
幼儿年龄小，无意注意占优势，色彩鲜明、形象生动、新颖有趣、活动多变、有声音的教玩具容易引起幼儿的注意。
因此，在看图讲述活动中，教师应抓住幼儿的注意的特点，向幼儿提供能引起他们注意的图片，因为只有当图片的内容能引起幼儿的注意时，才会激发幼儿探索的兴趣。
如卡通片中的人物形象，色彩鲜明、造型不拘一格，深受幼儿喜爱，容易引起幼儿的注意。
我就把卡通片中的宠物小精灵、蓝猫、黑猫警长、葫芦娃等形象搬进画面，由于原来幼儿对它们的喜爱，加上出现在与卡通片完全不同的背景中，往往会令幼儿产生一种不同于观看卡通片的新奇感，注意力马上被吸引，由此而产生了探索的兴趣。
其次，教师屏幕上活动多变的画面更能激起幼儿探索的兴趣。
最后，教师可以向幼儿提供各种构图材料，如积塑玩具、贴绒、磁铁教具、七巧板、泥工等，引导幼儿根据一定的主题自由构思，拼出各种各样的画面，并进行讲述。
由于是幼儿自己动手构图，在操作的过程中，更加激起了幼儿对作品探索的兴趣。
经过一年的培养，我们班幼儿对看图讲述的兴趣明显提高，原本游戏中很少有人光顾的语言角，现在经常是座无虚席。
孩子们还常常将家里的图书、图片带到幼儿园里来和同伴一起研究、讨论。
不仅如此，对周围的一些事物和现象也开始产生探索的兴趣。
3、利用多媒体创设教学情境，有助于吸引幼儿的注意力在教学《战胜大灰狼》这一看图讲述的时候，为了让静止、无声的画面为动态，热闹的场景，调动幼儿的情感和思路，我利用计算机给幼儿展示了一段动画场景：一个茂密的森林里，一只可爱的小兔正在采蘑菇和一个凶猛的大灰狼在大树的后面瞪着小兔，小动物们是怎样齐心协力帮助小兔，战胜大灰狼的。
动画片结束了，幼儿仿佛已置身于一个色彩斑斓的童话世界中了。
又如《小鸡在哪里》在课件中，教师把鸡妈妈、小鸡分别躲在不同的地方，让幼儿去帮鸡妈妈找小鸡，找到一只说一句“一只小鸡在……”找到最后一只就说：“还有一只在……”情境，在活动中幼儿有了说和玩的机会，在操作游戏的愉快气氛中巩固了新学的“上、下、左、右、内、外、前、后”等方位词和“还有……”的短句。
这样一来，电教多媒体给幼儿创设了一个语言环境。
使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，也可以使教师能更主动地控制教学过程，节省了教学时间，减轻了幼儿学习时的负担，优化了教学效果。
（二）幼儿园看图讲述中的提问1、提问要紧扣教材内容，简单明了，能快速吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣。
在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。
如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。
