人教新课标必修1精品教案(3 大堰河——我的保姆)

高中语文必修一教案《大堰河──我的保姆》一、教学目标1.知识与技能：通过学习，学生能够了解现代诗歌的韵律和节奏，掌握诗歌朗诵的基本技巧；通过品味诗歌语言，理解诗歌所表达的情感。

2.过程与方法：通过启发式教学和课堂讨论，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生阅读和理解诗歌的能力。

3.情感态度与价值观：通过本课学习，学生能够感受到诗歌中所表达的情感，培养对文学的热爱之情，同时增强对情感的领悟和理解。

二、教学重点和难点1.教学重点：掌握现代诗歌的韵律和节奏，理解诗歌所表达的情感；通过小组活动，培养学生的合作精神和创新能力。

2.教学难点：引导学生自主探究学习，提高学生的阅读和理解诗歌的能力；通过朗诵练习，培养学生的朗诵能力。

三、教学过程1.导入新课：通过引导学生回忆学过的有关“大堰河”的文学作品，激发学生对本课学习的兴趣。

2.学习新课：（1）呈现：教师播放《大堰河──我的保姆》的音频文件，引导学生进入诗歌情境。

（2）分析：教师引导学生分析诗歌中的意象和表达方式，从情感、写作手法等方面进行探讨。

学生以小组为单位进行讨论，并发表自己的观点。

（3）讲解：教师讲解诗中的难点和需要重点掌握的内容，如现代诗歌的韵律和节奏、意象和表达方式等。

（4）练习：学生进行朗诵练习，教师给予指导和反馈。

学生以小组为单位进行分角色朗诵，加深对诗歌的理解。

（5）作业：学生选择诗歌中的一段或几段进行背诵，并进行朗诵录音；教师安排拓展作业，要求学生以《大堰河──我的保姆》为主题，创作一首现代诗歌。

3.课堂小结：教师对本课学习内容进行总结，强调学生对现代诗歌的特点和阅读技巧的理解。

学生回顾本课所学内容，加深印象。

四、教学方法和手段1.教学方法：启发式教学、小组合作学习等。

2.教学手段：PPT演示、音频播放、板书等。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：学生在课堂上进行朗诵练习，教师给予指导和反馈。

学生进行小组互评，互相学习。

2.作业评价方式：教师对学生的朗诵录音进行评价，选出优秀作品进行展示；学生对小组内成员的朗诵进行评价和打分。

大堰河——我的保姆【教课目标】经过剖析人物形象，理清诗人感情发展的脉络，培育学生阅读诗歌的能力。

【教课要点】人物形象的剖析【教课难点】诗人感情发展的脉络【教课方法】朗读——鉴赏——剖析一、导入：1933 年 1 月的一个清晨，一个年青人站在阴冷、湿润的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。

他忍不住因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《 . 大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。

这位诗人就是艾青，今日我们就一同来学习这首诗。

（板书课题）二、剖析全诗诗人感情的变化：诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，经过频频朗读，领会诗人的感情。

发问：阅读全诗，思虑，作者在这首诗表达了那样的一些感情？此刻我们就来读诗，看一看这些同学的回答是否是很好的掌握了诗人感情发展的脉络。

（一）第一我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗诵一下。

问：诗人是如何想起大堰河的？为何艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？答：大堰河贞洁无私的心里世界好像雪同样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的威严庄严的情景正好表达了诗人深切的悼念。

正由于这很多原由，艾青想起了这个给过他无穷暖和的大堰河，想起了她悲苦的出身（她的名字就是生她的乡村的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的墓地，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这全部在我们的心中组成了如何的一种境界呢？（悲凉、衰落、荒寂）这样的情景，寄望了诗人深深的悼念和之情。

所以，我们在读这几节时，该用如何的语气去朗诵呢？（低落、舒缓）好，大家一同把第三节读一下。

注意掌握诗人的感情。

（二）假如说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回想了。

艾青由于生他时母亲难产，以后又由于一个算命先生说他克父亲母亲，而被送到大堰河家整整抚育了5 年。

3 大堰河──我的保姆-人教版必修1语文教案一、教学目标1.了解文学作品《大堰河》的背景和主要人物；2.理解并掌握文学作品的描写手法和语言特色；3.能够感受到文学作品中所传递的情感和价值观。

二、教学重点1.分析文学作品结构和主要人物形象的特点；2.理解并分析文学作品的语言特色和描写手法；3.掌握文学作品所要表达的情感和价值观。

三、教学难点1.分析文学作品中所表达的情感和价值观；2.综合运用所学知识，深入理解文学作品。

四、教学过程（一）导入环节介绍文学作品《大堰河》的背景和作者信息，引导学生对作品有初步的了解。

（二）阅读与理解根据教师的指导，学生阅读文学作品，并针对以下问题展开思考和讨论：1.文学作品讲述的是什么故事？主要人物有哪些？2.文学作品中的描写手法和语言特色有哪些？它们对表达文学作品所传递的情感和价值观起到了什么作用？（三）分析与讨论在针对问题进行了思考和讨论之后，教师可以引导学生进一步分析和探讨文学作品中的以下内容：1.文学作品中所描绘的景象和情感；2.文学作品中所表达的人生价值观和社会观念；3.文学作品中所表现的文化内涵和艺术特色。

（四）合作与展示让学生以小组为单位，在课下进行深入探讨和研究，互相交流意见和思路，然后课上组织小组对自己的研究成果进行展示。

（五）评价与总结在学生展示结束之后，教师可以结合自己对学生的观察和感悟，进行评价和总结，激发学生对文学作品进一步的兴趣和热情。

五、教学反思本教案主要是针对人教版必修1中《大堰河──我的保姆》这一文学作品的教学安排。

通过本次教学，我发现学生对文学作品的理解和欣赏能力有了明显的提高，尤其是在对描写手法和语言特色的分析和理解上有了很大的提升。

但是，在掌握文学作品所表达的情感和价值观方面，学生还需要更多的思考和实践，这也是本教案中待完善的地方。

通过不断的教学实践和反思，我相信可以更好地提高学生的文学素养和综合素质。

《大堰河——我的保姆》教学设计【教学目标】【感知层次】1.了解艾青及诗歌写作背景；2. 准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义；3.能够把握诗歌节奏，有感情地诵读诗歌。

【感受层次】1. 反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系；2. 感受大堰河人物形象特点。

【感悟层次】1.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用；2.学习用诗歌的形式描写并抒发感情；3.通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

【教学重点】1. 学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用；2. 了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

【教学难点】感受作者包含在诗歌中的真情实感，学习诗歌中叙事性抒情。

【教学设想】教具：多媒体教学；学法：朗读、鉴赏与评说讨论相结合；教时：2课时。

【教学过程】第二课时【教学要点】１．分析大堰河的形象２．分析诗歌的表现特点【感受层次】1、讨论分析大堰河形象（1）布置思考：诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。

这具体表现在何处？（2）学生自学，再分小组讨论。

讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

参考答案：第1题：主要表现在第4、5、8节里。

在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。

这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。

“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。

在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。

这种间接表现的方法是十分有力的。

在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。

大堰河——我地保姆[教学目标]1、领会诗歌抒情性地特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动地形象来抒发感情2、理清诗地抒情结构，把握保姆大堰河地形象3、反复朗读，体会修辞方法<对比、反复、排比）地作用[教学方法]朗读、讨论、[教学过程]一、导入艾青，原名蒋海澄，1910年出生.中国诗坛上一颗明亮地星.我国现代著名诗人.代表性诗篇除课文外，还有《光地赞歌》、《古罗马地大斗技场》等.1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”.7月因为参加进步地美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年.被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作.正如诗人所说：“我过地是囚徒地生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗.”他开始大量写诗，托人带出发表.《大堰河——我地保姆》就是这样诞生地.1933年1月地一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞地雪花，这位只有二十三岁地诗人，不禁想起了用乳汁把他养大地保姆，思念感激之情冲击着诗人地心.这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众地一首赞美诗.它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈地好评.二、整体感知艾青出生时难产，一位算命先生说他地命是“克父克母地”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养.5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己地父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶.正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”地.因此他对他地养母大堰河<大叶荷）地爱是发自内心地，大堰河对他地爱是让他刻骨铭心地.朗读全诗，把握诗人感情地律动，给课文分层次.<提示：如果把诗分为三部分，如何划分？参考课后思考第二题.如果把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思考第三题）完成课后思考练习第一题：第一层次<1——3段）：怀念第二层次<4——8段）：眷恋第三层次<9——11段）：控诉第四层次<12、13段）：赞美三、学习第一部分.1、指名朗诵2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法.<反复，突出诗人永难忘怀大堰河地养育之恩，浓浓托出深深怀念之情.）3、这三段中，大堰河是个什么样地人？请学生谈谈.<连名字姓氏也没有，以她村庄地名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子地保姆，在养活地主儿子地前提下养活自己.是生活在社会最底层地农村妇女地典型.）4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试.<用“她”是客观地交待，用“你”是表达亲切地深情.）5、第三节几个镜头？这些镜头给你什么印象？学生试答.(被雪压着草盖着地地坟墓、关闭了地故居檐头地枯死地瓦菲、被典押了地一丈平方地园地、门前地长满了青苔地石椅，全是冷色调地.这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞地惨淡景象，故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖，门前石椅上长满青苔，再也不见往日疼爱.暗示大堰河生前地贫困和死后地寂寞，浸透着诗人地伤痛、怀念之情.>总结：第一部分交代大堰河地悲苦身世及与我地关系，表现诗人对乳母地怀念之情.四、学习第二部分.1、下面诗人以诗来概括大堰河一生地遭遇.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工.那一节突出她地“乳母生涯”，那一节突出她地“佣工生涯”？<4节，7节）2、朗读第四节，整节一个大句子是单句还是复句？“你用你厚大地手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句.一连串“在你……之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？<这些排比句一方面了具体地铺叙了大堰河地极度贫穷和繁重地家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河地勤劳及对乳儿无私地爱.我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱地拥抱和抚摸.）这一节读地时候要读地慢，读地重，读地深沉.3、第七节，在具体描写大堰河地佣工生活时，为什么每一句都用“她含着笑”开头？大堰河为什么笑？这表现了她什么品格？<用了六个排比句，描写大堰河不论冬夏不分寒暑，年复一年地承担着如此繁重地劳动：洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦、晒豆……但又始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运地同情.她以自己地双手换取闰自己和一家最低地生活需求，她为此感到满足——她对生活地要求就那么低！这里地描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂地有关描写.鲁迅写祥林嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐地心理状态.）4、作者一方面表现大堰河地勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿地爱，诗中写大堰河对乳儿地爱采取了多种方法，第四节通过大堰河地乳母生涯浓墨重彩、反复铺陈正面抒发大堰河地爱地地话，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？<第五节是淡笔点染，侧面烘托.用设问句“大堰河，你为什么要哭？”间接地表现出她对乳儿离开地依依不舍和对乳儿内心地疼爱.第六节跟第四节形成一种强烈地对比：第四节说在大堰河家虽然物质条件很差,但蒙受地是深挚地爱.第六节说虽然物质条件很优裕，但精神上极其痛苦.在大叶荷家中，在将近五年地寄养中，他承受了乳母超越生母地爱，感受了亲人般地温暖，离开了乳母，便离开了母爱，这在幼小地孩子来说，是最最痛苦地事.尽管新家中挂着“天伦叙乐”地匾，实际上孩子失去了天伦叙乐.通过对比，反衬出大堰河家中虽然贫穷却充满欢乐充满爱）5、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真地爱，在年节里，大堰河为了她地乳儿“忙着切那冬M地糖”把他乳儿画地关云长贴在灶边地墙上，对她邻居夸奖她地乳儿.这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心底里地深情展示了出来：大堰河曾做了一个不能说地梦在梦里，她吃着乳儿地婚酒坐在辉煌地结彩地堂上而她娇美地媳妇亲切地叫她“婆婆”描写绘声绘色，栩栩如生.“诗人应该是典型地事物之敏锐地直观者”，艾青正具备这种敏锐性.透过大堰河宽厚善良地一举一动，发现了她地心灵.大堰河对她乳儿地爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大地满足！这个梦，把大堰河对乳儿地爱推向了高潮，倾注了她那慈母地深情.但是这个梦是不能说地，因为这个梦对大堰河来说是非份地，是一种执着地明知不可能实现却始终不能忘怀地期待.6、然而就是这样一个人，命运所给予她地，却有贫困和苦难.她活着，对于世界是无私地赠予，不停地劳作，毫无保留地贡献她地一切——从血汗、乳汁、到赤诚地心，而直到她死，世界给予她地，是什么呢？<朗读）大堰河，含泪地去了，同着四十几年人世生活地凌辱，同着数不尽地奴隶地凄苦，同着四块钱地棺材和几束稻草，同着几尺长方地埋棺材地土地，同着一手把地纸钱地灰，大堰河，她含泪地去了！句子基本成分，在没有附加成分地情况下可以作为逻辑重音，但一旦有了附加成分，附加成分就是逻辑重音，以上诸例地逻辑重音都是定语或状语.这里，用了一连串地数量词，有什么意义？数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一手把”地尖锐对比，突出了诗人对“不公道地世界”地揭发和控诉：大堰河只活了“四十几年‘，可是她却受了“数不尽”地奴隶地凄苦；给她送葬地，只是“四块钱”地棺材，“几束”稻草，“一手把”地纸钱地灰——这就是她辛苦一生所得地最后报偿！诗人强烈地愤慨包含在这数量词组地对比之中.她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶.真实地笔触，包含着控诉地心声.诗人自己，终于彻底背叛了他出生地那个阶级，而与养育他地那个阶级结成了真正地兄弟.所以大堰河不仅滋养了诗人地身体，更重要地是滋养了诗人地精神.7、第四节是诗地结束，作者从对往事地回忆又回到眼前地现实，与开头相呼应.诗人用六个“呈给你”和两个“呈给”地排比、反复，饱蘸激情，盛赞大堰河地灵魂乃至亲抚过自己地手、唇、脸颊、乳汁，情感奔放通畅，是抒情高潮.最后一节回应开头，重现诗地主旋律.整首诗结构严谨，一气呵成.<如何理解“紫色地灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣地象征，“紫气东来”、“紫禁城”.大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她地灵魂最高贵、最伟大.另一种看法，紫色是伤痕地颜色，是凝血地颜色，是因窒息而死地人地颜色，代表了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色地灵魂”.）这一节，诗人地感情并没有停留在大堰河一个人身上，“创作地典型是什么？它同时是一个人和许多人，一幅面貌和许多面貌，这就是说，它是这样一种对一个人地描绘，其中包括许多人，即表现统一理念地一系列地人“<别林斯基评《现代人》）艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴地形象地塑造，写出了整个旧中国农民地悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样地人类社会地保姆，用他们勤劳地双手创造了人类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐地物质财富，用宽厚、善良地心给人以温暖；正是这千千万万地劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着悲惨地生活.所以，诗人把诗“呈给大地上一切地，我地大堰河般地保姆和他们地儿子”，就使诗地主题思想有了更深广地社会意义.艾青地诗作在形式上一个显著地特点，就是自由奔放地诗体.也有人把它称为“散文化”而加以指责.但是，应该说，这并不是缺陷.艾青也曾尝试过各种形式，尝试地结果证明，对于他来说，这种带有“散文化”地倾向地自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成功地诗作.他地诗脱去了格律地外壳，不押严密地韵脚，但是并没有抛弃诗地内核.在这首诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发地更自由，表达地更充分.用排比、反复来体现格律，收到了良好地效果，大量地排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强了抒情气势，也增强了诗地内在旋律.最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格地评价：想到艾青地诗就想到散文美他地诗不胫而走不是依靠那整齐地韵脚他地诗轻柔似云一般地飞翔，是以它内在地美作为翅膀他地诗是绿野碧溪上地姑娘不是灯红酒绿里地贵妇不需要金手镯或是珠玉项链需要地是清风和晨露……申明：所有资料为本人收集整理，仅限个人学习使用，勿做商业用途.。

《大堰河──我的保姆》教学目标一、教学目标1.知识与能力了解本诗借助鲜明生动的形象抒发感情的特点；了解本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特点；学会通过诵读去体会把握诗中情感的方法。

2.过程与方法揣摩诗歌语言，培养诗歌鉴赏能力；反复诵读，体会回环、反复等修辞手法的表达效果。

3.情感态度与价值观体会诗人对大堰河深挚的情感，感受母爱亲情，学会感恩。

二、教学重点揣摩语言，理解诗中形象，领会作者深沉的情感。

三、主要方法分组比赛，合作探究。

四、教学过程〔一〕激趣导入前几天，晓风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。

我觉得这个题目选得太好了。

是啊，应该学会感恩！因为人是在恩惠的阳光雨露里长大的。

学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感受生活的美好，学会感恩才能去创造美好的生活。

上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最真挚的感激之情献给了养育他的保姆——他就是著名诗人艾青。

〔二〕明确本课的学习目标1.反复诵读，体会诗人对大堰河的深挚情感。

2.揣摩诗歌语言，培养对诗歌的鉴赏能力。

3.感受母爱亲情，学会感恩。

〔三〕分组比赛，合作探讨1.第一轮比赛：诵读大致过程：〔1〕宣布比赛规那么。

两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7节，第二、四两组读8~13节；推荐代表诵读；没人读算弃权。

〔2〕准备两分钟。

〔3〕各组轮流读〔4〕集体评议，奖给优胜组一个五角星。

2.第二轮比赛：各组轮流提问，自由解答宣布规那么：〔1〕时间15分钟〔2〕一组提问，其它组自由解答。

〔3〕每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。

〔4〕提的问题没人能回答，提问组再加一个五角星。

两分钟准备──开始提问──评出此轮优胜。

3.第三轮比赛：老师提问，学生抢答此轮比赛视上一轮提问的情况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少提问；如学生的理解还较浅，那教师就要通过一定的问题把学生引向文本的深处。

安排时间大约5分钟。

答对一个，其组加一个五角星。

如：〔1〕大堰河是怎样的形象？〔2〕作者是这样塑造这一形象的？〔3〕第12节最后三句如何理解？能看出作者怎样的情怀？〔4〕本诗是叙事诗还是抒情诗？4.算出三轮比赛各组所获得的五角星总数，确定优胜组，予以表扬。

《大堰河──我的保姆》教案（优秀9篇）《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇一教学目标：1、知识与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。

2、过程与方法：通过朗读法，品味诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。

3、情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品味诗中真挚的感情，感受母爱的伟大，树立尊重劳动人民的意识。

教学重点：学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感教学难点：分析诗歌的情感教学方法：朗读法、讲授法、合作探究法教学过程：一、预习回顾1、诗歌的创作背景作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。

艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。

《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。

代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《黎明的通知》等。

写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。

艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。

直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。

因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飞舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河——我的保姆》。

作者曾回忆说：“我完全是按照事实写的，写的完全是自己的真情实感。

这首诗，是出于一种感激的心情写的。

我觉得只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。

”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。

2、诗歌的内容结构二、细读诗歌，分析诗歌划分层次：（一）第一部分（1——2）我和大堰河的出身阶级不同，却有着不可分割的密切关系。

1、抽查朗读2、引导学生，分析第一部分中人物形象的特点（身世悲苦）（二）第二部分（3——11）诗人触景生情，追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。

一、教案基本信息1. 教材版本：人教版2. 学科：语文3. 年级：八年级4. 课时：2课时5. 编写日期：2024年二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌；（2）理解诗歌的创作背景、作者情感及诗歌主题；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌内容的理解；（2）学会欣赏诗歌，培养学生的文学素养。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对保姆的感激之情和对劳动人民的热爱；（2）培养学生尊敬劳动人民、珍惜劳动成果的价值观。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词背诵和理解；（2）诗歌中的修辞手法和艺术特色分析。

2. 教学难点：（1）诗歌背景和作者情感的理解；（2）诗歌主题的把握。

四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗歌的背景和作者；（2）学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律。

2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，理解诗歌内容；（2）学生合作探讨，解决生字词和难点问题。

3. 课堂讲解：（1）教师讲解诗歌的创作背景和作者情感；（2）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色；（3）引导学生体会诗人对保姆的感激之情和对劳动人民的热爱。

4. 情感体验：（1）学生分享自己学习诗歌的感悟；（2）教师引导学生珍惜劳动成果，尊敬劳动人民。

5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。

五、课后作业1. 背诵并默写诗歌；2. 写一篇关于诗歌感悟的短文；3. 预习下节课内容。

六、教学过程5. 课堂练习：（1）学生朗读诗歌，注意语音语调和表情；（2）学生进行小组讨论，分析诗歌中的意象和情感。

6. 拓展延伸：（1）教师提出与诗歌相关的问题，引导学生进行思考；（2）学生分享自己的观点和感受，进行互动交流。

七、情感体验1. 学生通过朗读、讨论等方式，深入理解诗歌的情感内涵；2. 教师引导学生反思自己的生活和态度，培养对劳动人民的尊重和感激之情。

《大堰河——我的保姆》教案汪凯【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。

【教学重点】人物形象的分析【教学难点】诗人情感发展的脉络【教学方法】诵读——鉴赏——分析一、导入：1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。

他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。

这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。

二、介绍作者与背景资料艾青：（1910－1996）原名蒋海澄。

1910年出生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。

他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。

因此被送到一位贫苦农民家里抚养。

5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。

正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。

艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。

因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经历有着莫大的关系。

那纯朴、善良、勤劳的品性和劳动农民的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。

艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。

”由于艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁展开了广阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。

由雪寒，联想到乳母给予自己的温暖，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。

诗情汹涌，不能自己。

于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。

大堰河——我的保姆教案【优秀3篇】《大堰河——我的保姆》教案篇一【教学目标】【知识与能力】1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。

2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。

4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

【过程与方法】先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。

接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

【情感态度价值观】通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

【教学重、难点及教学突破】【重点】1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。

2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

【难点】使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

【教学突破】应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

【教学准备】【教师准备】1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。

2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

【学生准备】预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

【教学步骤】第一课时教学流程设计教师指导学生活动1.导入课文1.了解创作背景及作者资料2.字词练习2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意4.反复朗读课文，划分层次，概括层意一、了解创作背景(约分钟)教师活动学生活动1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是当代诗人——艾青的名作。

有谁能告诉我一些关于作者艾青的资料？抽学生简述作者的生平。