小学语文(中高段)
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小学语文中高年级阅读理解附答案故乡的桔子金秋十月,天高气爽,正是万物成熟的季节,南丰蜜桔也赶来参加瓜果盛会。
你看,南丰桔树上,缀满了一个个像小灯笼似(shìsì)的桔子。
南丰蜜桔的形状、颜色和滋味都十分招人喜欢。
它的外形扁扁的,圆圆的,只有乒乓球那么大小。
剥开金黄色的薄皮,便(biàn pián)会露出一片片胖胖的小桔瓤。
放进嘴里一咬,一股蜜汁就会流到舌上,那滋味甜甜的,有点酸,别提有多美了!怪不得人们说,南丰蜜桔是桔中的上品。
1、用“√”选择短文括号里的正确读音。
2、用横线划出短文中的比喻句,并写出是把什么比作什么的。
________________________3、短文第二自然段共有__句话,是围绕“___________________”这句话来写的。
其中第2句话是讲__________,第3句话是讲____________,第4句话是讲_____________。
4、仿照第2自然段的写法,介绍一下自己比较熟悉的一种水果(桔子除外)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案:1、shìbiàn2、你看,南丰橘树下,缀满了一个个像小红灯笼似的橘子,把橘子比作小灯笼。
3、5南丰蜜橘的形状颜色和滋味都十分招人喜欢,形状金色的皮胖乎乎的瓤滋味美4、略。
当好“四大员”习作有实效——小学中高段有效作文的实践与反思[前言]作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要途径,是语文教学不可或缺的重要组成部分。
纵观当前的作文教学领域,随着新课程的深入实施,各种各样的作文新观念、新方法不断涌现,但只见耕耘少见收获的现象依然存在。
[关键词]有效作文实践“四大员”省教育厅教研室《关于小学语文教学建议30条》中提出的有关作文教学的内容,为一线教师组织与实施作文教学提供了规范化的建议。
如何使习作训练跳出高能耗低效益的窠臼,积极探求作文教学的有效性,既减轻学生作文负担,又扎扎实实提高学生的作文能力,是笔者近年来一直在思考和实践的问题。
反思几年的实践经历,有过“雪拥蓝关马不前”的困惑,也有过“无心插柳柳成荫”的喜悦,有“为有源头活水来”的顿悟,更有“万紫千红总是春”的收获。
一、当好“侦察员”,敏锐捕捉真情实感的闪光点。
较好的作文是怎样写出来的?首先是从生活体验中来的。
教育家赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
每一个人的心灵深处,都有自己对生活的独特体验,有一份独特的情感存在。
教师的责任,就在于通过细致入微的观察,敏锐地捕捉那份真情实感的闪光点,并以此为契机,指导学生作文,使学生将生活感受与写作融为一体。
这样的闪光点需要教师的有意观察,教师要做一名时时留心、处处发现的“侦察员。
”我有过这样的教学经历:班上有位小奇同学,每次作文都是短短一截,内容很少,根本达不到习作的要求。
对此我多次引导,但收效甚微。
有次批改周记,突然发现小奇这篇文章字数比以前多了不少,仔细一读,原来他写的是同桌女生,如何不讲卫生,如何侵占桌子,如何蛮横无理地欺侮他,虽然字还是那么歪歪扭扭,内容却丰富多了。
我和小奇谈起了这篇周记,他很激动,讲了同桌一大串的“小毛小病”。
我说:“同桌这样做确实有不对的地方。
小学中高段语文批注式阅读教学的实践与研究——以《鲁滨逊漂流记》为例摘要:在新课程标准下,小学中高段语文阅读教学对学生的能力提出了更高的要求,学生必须全面理解文本内容,深入思考文章内核。
批注式阅读不仅可以提升学生的阅读思维,促进学生与文字进行对话,还能够帮助学生产生自我感悟、深刻反思,提升学生的文学素养。
批注阅读作为一种十分有效文本阅读方法,是小学阅读教学指导的重要内容。
教师应该在语文课堂上大力推广批注式阅读方法,发挥批注式阅读的功能,以实现语文综合阅读效率的提升。
关键词:小学中高段;语文教学;批注式阅读教学;教学实践批注式阅读,简单来说就是当学生阅读文章时,可以通过线条、符号或者文字来标注文章中比较深刻的语言,归纳出文章段落的含义、思想情感以及表现手法等等,其核心在于思考要点、标注重点以及总结观点。
批注式阅读给学生带来了清晰的阅读思路,帮助学生构建出完整的阅读框架,使学生读懂文本、读透文本,这有助于语文课堂效率的提升。
教师必须指导学生主动进行全面的、细致的批注,而不仅仅是划出生词、标自然段,教师要让学生在文本中留下思维活跃、思想交流的证明。
1.批注式阅读在小学语文教学中实践的作用一方面,批注式阅读有利于学生对文本内容的深层次品鉴。
大多数阅读素材都有着深刻的思想内核、巧妙的写作手法,这些对学生语文知识的积累、写作水平的提升起到了促进作用,学生在阅读时应该及时对重点语句、段落进行个性化批注,促使学生与文本进行情感的交流、思想的对话,从而形成多元化、多角度的解读,提升学生的语言思维。
另一方面,教师还可以通过标注文本来构建学生的文学知识框架,激发学生的文学审美意识,让学生对文章的意境美、人物美、思想美等等方面进行思考,在赏析语句中感知文字排列组合的优美与精妙,从而陶冶学生的审美情操,使学生的思想境界能够达到一定的高度。
2.批注式阅读在小学语文教学中实践的策略2.1掌握正确的批注方法,加强阅读素材的理解对于中高段小学生来说,高效率的阅读离不开一个适合自己的阅读方式。
小学中高段整本书阅读现状分析及策略探究摘要:整本书阅读越来越多的被一线语文教师重视并开始了广泛的实践探索,但是在整本书阅读方面存在很多令人堪忧的现状,比如:阅读的兴致不够高涨,阅读的随意性很强,阅读的惯不够科学,阅读的实效性欠缺等等,这些问题值得我们语文教师进行反思和探究,进而采取一些有针对性的措施。
只要我们把握以生为本的原则,践行尊重学生阅读体验的理念,同时又不忘作为教师或者家长的引领责任,整本书阅读肯定会带给我们更多的收获和惊喜。
关键词:整本书阅读中高年段现状分析策略探究小学语文近几年,随着新课改的推进,以及践行新语文课程标准的要求,整本书阅读越来越多的被一线语文教师重视并开始了广泛的实践探索。
以我校为例,自2016年9月初,就成立了整本书阅读课程小组,开始了一了一系列的探究,从书目的确定,到整本书阅读过程中的几种课型如导读、跟进、交流、展示等的实践,再到对整本书阅读过程的评价等等。
在实践探究的过程中,我们收获了整本书阅读带给孩子们的改变,也发现了许多整本书阅读推进过程中的问题,开始了不断的反思。
作为一名小学中高段语文教师,我就自己在整本书阅读推进工作中的一些发现谈一谈自己的所见所想。
一、小学中高年段学生整本书阅读现状1.很大一部分学生整本书阅读兴致不高。
虽然整本书阅读被越来越多的学校、老师,甚至是家长重视起来,大家都开始采取动作督促学生阅读,可是我们不得不认可现实是,很多孩子对阅读整本书的兴致仍然不够高。
不管是在学校,照旧在家里,能够做到自动进行整本书阅读的孩子,照旧少之又少,能够将整本书阅读形成一种气的更是凤毛麟角。
这种现象不单单存在于某一所学校,某一个班级,而是具有一定的普遍性。
2.整本书阅读书目方面存在盲目性、随意性。
在整本书阅读方面,很多教师对学生的阅读书目进行了推荐,学生能够按照老师的指导进行阅读,可是阅读的间隙,在学校的课间,或者在家的时分,我们还发现有些孩子在阅读一些其它推荐书目之外的书籍,而这些图书的质量和内容却难以得到保证,有些甚至是对学生的良好气养成有很大误导性。
小学中高段语文后进生作业分层布置小学语文作业的分层布置是为了更好地满足学生的学习需求,让每个学生都能够找到适合自己的学习节奏和方法。
对于后进生而言,更是需要一份更加细致、个性化的作业布置,以帮助他们逐步提升学习成绩,逐步走上成功之路。
对于后进生的语文作业分层布置,可以分为以下几个方面:一、针对学生的个人特点和学习需求每个学生都有自己的学习特点和需求,后进生更是如此。
在分层布置作业时,老师要深入了解每个后进生的学习情况,包括其语文基础知识的掌握情况、学习态度和学习习惯等方面。
只有了解每个学生的个人特点,才能有效地给他们分层布置合适的作业。
二、设立小组作业对于后进生来说,单独完成作业可能会感到压力较大,容易产生挫折感。
在分层布置作业时,可以设立小组作业,让后进生和其他学生一起完成作业。
这样既可以减轻后进生的压力,又能够促进他们之间的学习交流和互助,提高学习效果。
三、分层布置练习内容在分层布置语文作业时,可以根据后进生的学习情况和能力水平,分层次地布置练习内容。
对于基础较差的后进生,可以从基础知识入手,重点训练识字、句型、语法等方面的知识点;对于学习能力较强、但表现不稳定的后进生,可以设置一些中等难度的练习题,提高其学习兴趣和自信心。
这样可以让每个后进生都能够在适合自己的练习内容中找到学习动力和乐趣。
四、鼓励自主学习和反思在分层布置语文作业时,需要鼓励后进生进行自主学习和反思。
可以设置一些启发性的题目,让后进生思考、探索、总结,培养其学习的主动性和创造性。
老师也要及时对后进生的作业进行评价和反馈,帮助他们找到学习中的不足和改进之处,引导他们形成正确的学习态度和方法。
五、关注学习情绪和心理健康对于后进生来说,学习压力和挫折感较大,容易产生学习情绪和心理问题。
在分层布置语文作业时,老师要关注后进生的学习情绪和心理健康,及时与他们沟通,鼓励和支持他们,调整学习方法和节奏,帮助他们克服困难,重拾学习信心。
学校和家长也要联合起来,共同关注和照顾后进生的学习和成长。
小学中高段语文教学经验交流发言稿 3篇小学中高段语文教学经验交流发言稿1尊敬的各位领导、同行们:大家早上好。
今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验,我感到很荣幸。
其实去年的语文初考成绩我担任的班级获得全乡第一名我也觉得很意外。
既然今天赶鸭子上架让我介绍,我就简单地说一下。
不能称为经验,只能算和大家一起探讨、交流。
因为今天在座的有教过我两年的恩师曹老师,有讲台上的老前辈,还有几年来一直从事六年级教学工作的同行。
下面我就班门弄斧地献一回丑。
教学方法很多,但是没有一条直路让我们一步达到目标。
我担任六年级语文教学工作好几年了,感觉并没有什么经验存在,存在的只有我尽职尽责的工作态度。
以下是我教学实践中的一些做法和感悟。
一、要建立良好的班风、学风班风是学生学习的保证,因此每个新学期接到一个新班,我首先都要配合班主任对学生进行思想教育,用上一届学生努力学习而取得好成绩的典型例子和一些最能打动学生内心的话来换起他们学习的激情。
每一个班级的学生都有优、中、差三等,对于优生我是提醒他们,成绩只能说明过去,不能证明未来,如果不加倍努力,很快就有人超过你。
对于中等生我要鼓励他们,告诉他们,其实你是很聪明的,只是太贪玩,如果你多下点功夫,把时间花在学习上,不懂就问,我保证你能考取八一中学。
对于差生我要警告他们,要端正学习态度,不管过去你有多差,只要你听话,按我的要求去做保证你进步很大。
其次是向学生交代我的要求,课堂纪律和上课前、上课中、下课后该完成的事情。
比如上课前要预习课文,自学生字,把生字注音并组词。
上课中要认真听讲并记笔记,放学后要完成当天的作业。
最后就是和学生一起订惩罚制度。
惩罚制度其实也就是我刚才说的几点要求,学生一旦做不到就要严格执行惩罚,因为我是校长,平时又比较严肃,所以一两个月的时间就能让班风、学风彻底转变。
当然班风、学风的转变是和班主任管理分不开的,对于学生来说,一个负责人的班主任就够了,再加上校长也直接参加管理,学生想跳也跳不起来。
小学中高段语文大单元教学策略研究摘要:众所周知,部编小学语文教材与传统教材相比,更显立德树人理念,促进学生日常学习。
新教材采用“双线”的单元结构,凸显单元整体教学优势。
高段语文教材,尤为适合单元整体教学,精准定位教学板块,灵活处理模块关联;聚焦教材单元目标,注重教学整体设计;紧扣单元语文要素,有效落实知识迁移。
关键词:小学语文;大单元教学;教学策略1小学高段语文大单元教学概念及应用1.1大单元教学的含义大单元教学是一种系统、科学的教学体系,并非单纯的文本组合,而是要求构成单位的文章在一定程度上具有内在联系。
在大单元教学中,课堂教学是由教师精心挑选,为达到某一特定的教学目标,将各级目标确定后,教师将注重在课堂讲解线索方面与大单元教学目标相匹配。
要设计符合教学目标的评价理论,教师应考虑评估教学的过程和效果。
大单元教学得益于义务教育阶段的统编本教材,这种创新式地利用“双线组织单元结构”的教学方式,是划时代的创举。
利用语文教材进行由浅入深地教学,是能够利用少量课文达到教学目的的一种新发展,仅仅依靠教师的示范、朗读、灌输式讲解内容时代早已经过去。
大单元教学的方式是能够系统地组织几篇课文,并且能够根据其内在联系进行大单元教学,提升多样化技能的教学方式。
1.2大单元教学的具体应用方法大单元作为语文教材中以阶段为基础的知识集成结构,其可以在实现相关知识集中化和聚合化的基础上,让学生实现对知识的类比记忆,这可以让学生实现以点带面、以面拓篇的学习。
在这种情况下,教师想要进一步实现对学生的语文启蒙,完成对基础语文知识的教育,就必须要做好对教学方法的研究,以确保学生可以更好的进行知识的理解,提升他们的学习体验。
以大单元教学为中心,根据课文内容建立学习单元目标,要求学生具有全局意识,按照定性的方式限定每篇文本的具体内容,找出大目标下的子目标,学生学习分为不同的教学目标和教学要素,使用行为动词的检测、行为条件的范围、表现程度的底线等进行学习。
浅要分析小学中高段语文的思辨性阅读教学摘要:随着新课改的日益深入,人们更加关注学生独立、自主、理性与质疑的创新思维。
思辨对学生的学习有着很大的影响,但老师也要辅以适当的教学策略,在学生进行思辨性阅读中予以适当的指导,如此才能促进学生思辨能力的培养。
如在小学高段语文思辨阅读练习中,就能够有效培养学生的学问能力,这也将使小学语文思辨阅读更加容易引起老师的关注,并成为很多小语文老师的教学目标。
关键词:小学语文;思辨阅读;有效策略引言:新课改的不断推出,给各科教学提供了方向,同时,也提供了许多崭新教学理念,这也是一线老师对教学模式不断创新和变革的重要基石。
在小学语文课程的实际教学中,当老师们在领会了新课改大背景下语文教学宗旨之后,便想要转变目前的课堂方式,但研究结果表明,由于个别老师们一味强调诵读文本,最后使得小学的阅读思辨能力并没有进一步提高。
因此一线老师们应适时醒悟,给小学们创设进一步提高学习能力的平台,如此才能进一步提高阅读教学。
一、思辨性阅读教学的重要意义1、培养学生冷静分析的态度,发展学生理性处事的精神学生在学习过程中对一些学习过的东西或许会记得模糊,对读书时候的情感也或许会有所遗忘,但是学生的思考方法却总是随着年龄和生活经历的增加而日益增强。
在小学高阶段语文思辨性阅读教学中,读书是训练学生思辨方法的重要活动,而思辨则是训练学生思考方式的主要方向。
所以,老师们在阅读教学时要注意培养独立性、自由、理性和怀疑的思辨能力。
同样,如果学生们具备了较强的独立思考能力,也有利于他们在今后的生活中更好地解决难题,能够经过自我的冷静分析和评估后,对事情有更清晰的认知和自己的见解,而思辨性阅读也能够伴随着他们的精神生长,进一步发展他们的理性精神。
2、提高学生阅读中思辨并提炼信息的能力学生们如果具备了良好的思辨能力,就有助于培养他们的读写能力,对文字的语义也能有更良好的认识,对言外之意也会良好的掌握,有助于对作者含蓄内敛的文字加以反思,提炼出作者的思维方式和心态,并加以更深入的理解,从而提炼出作者自身独到的观点。
小学中高段语文整本书阅读教学的策略研究摘要:整本书阅读教学作为培养学生阅读能力的重要形式之一,比章节性、片段性阅读更能激发学生的阅读热情,增强学生对阅读文本内容的期待,强化其心理体验感,让学生在阅读中积累知识和塑造思想。
部编版教材中新增了“快乐读书吧”教学版块,这使得名著导读也正式成为小学语文教学的重要内容之一,能够有效弥补教材单篇、短章阅读的诸多不足,在学生积极开展名著阅读的过程中,促进学生语言文字表达能力、高阶思维能力和阅读能力的提高。
教师应当重视整本书阅读教学活动的开展,致力于培养学生的自主阅读意识,在终身阅读和全民阅读的良好氛围中使学生形成高尚的、纯洁的精神境界。
关键词:小学中高段;整本书阅读教学;小学语文一、小学语文进行整本书阅读教学的重要性(一)可以拓展知识面随着素质教育的到来,对于学生的考核方式也呈现出了多样化的特点,其中包含对基础知识的考核,还涉及到一定的课外阅读知识的考核,从中可以看出我国对学生评价目标的转变。
小学阶段的学生因为受到知识水平的限制,阅读量并不大。
小学阶段语文教师通过对学生进行整本书阅读教学,可以提高学生的阅读速度,使学生在最短的时间内阅读更多的书籍,而且能够冲破教材的束缚,接受更多知识的洗礼,从而让学生了解更多的内容。
(二)可以发展语言语言是传递情感、表情达意的重要载体,任何人不可能孤立的存在,必须与不同的群体打交道,所以小学阶段的学生必须发展语言功能。
而整本书阅读可以有效地发展语言,整本书阅读可以让学生欣赏名家散文,了解不同作家的语言魅力,并且将这些优秀的表达风格和表现手法潜移默化地运用到自己的写作和语言表达中,从而提高了小学生的语言表达能力,有利于帮助学生更好地发展语言,帮助学生正确地表达自己的想法,建立良好的人际关系。
二、小学中高段语文整本书阅读教学的策略(一)分析教材和学情,确定教学书目整本书阅读教学中,最关键的一个环节就是教学书目的确定。
当前,市面上的书籍琳琅满目,从小说到童话、从史书到科普书,在没有统一的阅读教材和指定阅读书单的情况下,教师难免会难以选择。
金堂县教师教材教法考试说明
小学语文(中高段)
一、命题原则
按照《语文课程标准》要求,突出课标,教材内容,强调教学应用,彰显语文课程的方向性、科学性、知识性和生活化,体现课改精神。
二、命题范围
《语文课程标准》内容;中、高段教材相关语文基础知识;四、五、六年级语文教材内容。
三、检测方式
小学语文教材教法考试采取闭卷考试方式,考试时间为分钟,试卷制成四个八开版。
四、检测内容
、《语文课程标准》重点检测课程性质、基本理念、设计思路、课程总目标和教学建议、教学评价相关内容。
、教材内容重点检测语文知识及运用、阅读理解与感悟、读写实践等。
、教学应用重点检测课例简析、教学设计等主要内容。
五、试卷结构
试卷总分分,其中《语文课程标准》分,教材内容相关语文基础知识分,教学应用分。
主要题型:
、《语文课程标准》(分)
()填空分,()判断分,()简答分。
、语文基础知识及运用(分)
()填空分,()选择分,()阅读理解与感悟分,()读写实践分。
、教学应用(分)
()课例简析分,()教学设计分。
附:样题
小学语文教师教材教法测试题(中高段)答题提示:①本套试题一共个大题页;②分钟完成;③作文无添卷纸;卷面书写工整、整洁、规范。
试题类型课标解读基础知识教学运用总分
应得分分分分分
实得分
得分
课标解读(分)
评卷人
一、填空(分)答题示例:
、语文是最重要的(交际工具),是人类文化的重要组成部分。
(工具性和人文性的统一),是语文课程的基本特点。
2、阅读教学是(教师、学生、文本)之间对话的过程。
其中(学生)应当是对话的中心。
二、是非题。
(对的打“√”,错的打“×”)(每小题分,共分)
、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到万字以上。
(×,应该是万字)
、评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还要考察学生对内容的理解和文体的把握。
(√)。