人教新课标小学语文高年段教学目标解读

小学语文高年段课外阅读教学策略随着社会的进步和教育观念的转变，越来越多的人意识到课外阅读对学生的重要性。

小学语文高年段的课外阅读教学是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节。

设计并实施一套科学合理的教学策略对于促进学生的全面发展和提高学生的语文水平至关重要。

课外阅读教学策略一：激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是课外阅读教学的首要任务。

学生在高年段对课外阅读可能会出现一些疲劳感，因此老师需要运用多种手段激发学生的阅读兴趣。

可以通过讲故事、播放有趣的音频、展示精美的图片等方式吸引学生的注意力。

老师还可以制定一些有趣的阅读任务或者组织一些有益的阅读活动，让学生在参与的过程中体验到阅读的乐趣。

课外阅读教学策略二：设置合理的阅读目标在进行课外阅读教学时，老师需要根据学生特点和年级要求，设置合理的阅读目标。

这些目标既可以是学生个人阅读的目标，也可以是班级或年级的整体阅读目标。

合理的目标能够激励学生积极参与阅读活动，并且有利于引导学生形成良好的阅读习惯。

通过设立短期和长期的阅读目标，可以帮助学生逐步提高阅读能力，培养学生的自主阅读能力。

课外阅读教学策略三：引导学生进行深度阅读在进行课外阅读教学时，老师要注重引导学生进行深度阅读。

深度阅读不仅是对阅读材料的内容理解，更注重对文学作品背后的思想、情感、人文精神等方面的理解和感悟。

老师可以在课堂上组织相关的讨论和交流活动，引导学生展开深入思考，帮助他们理解和感悟作品的内涵，提高学生的思辨能力和文学鉴赏能力。

为了激发学生的阅读兴趣，老师应该提供多样化的阅读资源。

这些资源可以包括图书馆里的书籍、网络上的资讯、文学作品、报纸杂志等。

老师可以特别关注学生的年龄特点和兴趣爱好，为他们提供各种各样的阅读材料，以满足不同学生的需求。

老师还可穿插一些名人名言、散文诗歌、寓言故事等形式的文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

为了促进学生的课外阅读，老师可以组织各种形式的阅读活动。

可以组织“阅读月”、“阅读周”等活动，让学生在课外阅读的过程中有所收获，有所交流。

小学语文三个学段把握的教学重点一、低段教学的重点是：1、在语言环境中指导识字、理解词语。

（生字的指导与词语的理解）2、重在指导朗读，培养语感，而不要把功夫下在分析理解文章的内容上。

（分析、理解就拔高要求了。

）3、在读书中识字，在识字中读书。

水乳交融，融为一体。

达到正确、流利。

4、识字、写字分配在两课时完成。

每节课留足至少五分钟时间写字上抄本。

（一课时完成识字任务的教师是在误人子弟。

腾出时间在第二课时空讲空说的教师是拔高到中段教学。

）4、二年级能自由地写一、二句话或几句话。

~二、中段教学的重点是：1、继续巩固识字成果，理解词语。

（传承低段的基础知识）2、以段的训练为重点，理解文章的主要内容。

习得构段方式。

3、在朗读中重点指导“有感情”。

初步培养想象与联想的意境效果。

（读一段文，展一幅画，悟一段情。

）4、在读写迁移、习得构段方式中，三年级能写好一个段（落）的文章。

四年级能写好文章的主要（重点）内容。

5、四年级（下）渗透暗示分段。

三、高段教学的重点：1、延续中段教学的基础知识。

第一课时，整体感知后（学习分段、学习概括文章的中心内容。

不要一入文就学习生字、理解词义等中段的套路。

）直奔重点段落，进行“立体教学”。

第二课时同样按照第一课时方法完成教学任务。

|2、以体会文章的思想感情为重点，以揣摩文章的表达顺序，领悟文章的表达方法为难点，在理解、感悟（体会文章的思想感情）中揣摩（揣摩表达顺序）、领悟（领悟表达方法）。

在教学过程中（体会感情与揣摩、领悟表达方法）一定要水乳交融、融为一体。

3、学生朗读以指导精读为主，不要面面俱到；思考问题以默读为主，一般不采用朗读。

4、学生在迁移读写中，学会完整而有序地运用多种表达方式写好写人或记事的文体。

5、设计主问题教学，一以贯之。

不要出现课堂教学“三碎”现象。

（读得碎、问得碎、讲得碎）四、这样看来，三个学段的重点可提炼为以下重点：低段——1识字、写字；2理解词语的意思。

中段——1段的训练；2理解主要内容。

小学语文学科的教学目的以及各年段的主要任务小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯教学生学会汉语拼音，帮助识字、阅读和学习普通话；学会常用汉字2500个左右，掌握常用词语，学会查字典，养成查字典的习惯；会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，养成良好的写字习惯；听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思；阅读程度适合的书报，能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯；能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用的应用文；书写工整，注意不写错别字；会用常用的标点符号在语文教学过程中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教育和社会主义道德品质的教育；逐步加深热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的思想感情；陶冶爱美的情趣、思维、想象、记忆的能力；养成良好的意志品格和学习习惯。

由于认知水平的不同，各个年段的任务也不同。

小学阶段分为低年段、中年段和高年段。

以下我想谈一谈自己的拙见。

1、识字与写字识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

所以，第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

在写字方面，第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段在上述基础上，还要关注学生的毛笔书写。

但无论哪个学段，都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

2、阅读阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

探讨小学语文高年段教学中的难点和热点问题随着时代的不断发展和社会的不断进步，小学语文教学中的难点和热点问题也在不断出现和变化。

为了更好地适应这些变化，我们需要深入探讨这些问题，不断探索新的教学方法和教学理念，为学生的语文学习提供更好的帮助和支持。

一、教学难点1. 阅读理解随着信息时代的到来，越来越多的文字信息被呈现在学生的眼前，如何进行正确的阅读理解成为了小学语文教学中的一大难点。

教师需要针对不同年龄段的学生进行不同的教学策略，比如：对于低年级的学生，可以采用图文并茂的方式讲解，让学生通过图像感知文字；对于高年级的学生，教师可以采用问答式的教学方法，引导学生自己思考和解答问题。

2. 作文写作作文写作一直是小学语文教学中的难点，尤其是在高年级。

如何培养学生的写作能力，引导学生进行思维创新和表达能力的提升，是许多教师需要面对和克服的问题。

教师可以通过多种方式提高学生的写作能力，比如：利用互联网或图书馆等资源，让学生多阅读，找到写作风格和思路；还可以采取批改和反馈，鼓励学生不断尝试和改进自己的写作。

3. 口语表达在阅读和写作能力的同时，教师也不能忽视学生的口语表达，这是学生语文能力的重要组成部分。

口语表达教学应该贴近学生的实际生活，充分提高学生对课文的理解和阅读能力。

教师可以通过引导学生参加朗诵比赛、口语演讲等活动，来培养学生的口语表达能力。

二、教学热点1. 教育生态化教育生态化日益成为近年来教育发展的热点问题，小学语文教学也不例外。

教育生态化意味着教育教学过程采用多样化、开放化的方式，让学生在多种环境下学习，培养学生的创造性和合作精神。

例如：开展主题式教学活动、组织校外教育实践等，提高小学生的课程综合素质。

2. 新课标随着新一轮课程改革的深入推进，新课标成为了小学语文教学的重要热点问题。

新课标着重培养学生的综合素质，强调思维能力和创新精神。

教师需要广泛阅读有关新课标的资料，掌握新课程的特点和要求，通过多种教学方法培养学生的学习能力和思考能力。

三年级上册部编版语文教学目标解读
本文档旨在解读三年级上册部编版语文教学目标。

根据教材的特点和学生的需求，我们制定了以下教学目标：
1. 提高学生的中文听说能力
- 学生能够准确理解和使用教材中的基本词汇和句型。

- 学生能够运用正确的语音、语调和语速进行口头表达。

- 学生能够积极参与课堂讨论和口语交流活动。

2. 培养学生的阅读理解和写作能力
- 学生能够理解教材中的篇章，获取主要信息和细节。

- 学生能够运用阅读策略，如预测、推测、归纳等，提高阅读理解能力。

- 学生能够写出简单的句子和段落，表达自己的观点和感受。

3. 培养学生的文学素养和审美能力
- 学生能够欣赏和理解教材中的文学作品，了解其中的情感和思想。

- 学生能够运用文学语言，表达自己的情感和想法。

- 学生能够通过阅读和欣赏文学作品，培养审美意识和鉴赏能力。

4. 培养学生的文化意识和跨文化交际能力
- 学生能够了解和尊重不同的文化习俗和价值观。

- 学生能够通过学习语文，增进对中国传统文化的理解和认同。

- 学生能够运用中文进行简单的跨文化交际，表达自己的观点
和理解。

以上是三年级上册部编版语文教学的目标解读。

在教学过程中，我们将采用简单的教学策略，注重学生的听说读写能力的综合培养，以及培养学生的文学素养和文化意识。

通过达成这些目标，我们希
望能够培养学生的综合语文素养，为其进一步学习和发展打下坚实
基础。

2022年最新人教版四年级上册语文教学
内容解读
本文解读了2022年最新人教版四年级上册的语文教学内容。

该教材主要包括以下几个方面的内容：
1. 课文阅读
四年级上册的语文教材中包含了丰富的课文，通过阅读课文，学生可以提高阅读能力和理解能力。

课文内容涉及生活、自然、社会等多个领域，帮助学生拓宽知识面。

2. 语言知识
教材中还包括了丰富的语言知识，包括词汇、语法等方面的内容。

通过学习这些知识，学生可以提高语言运用能力，丰富自己的表达方式。

3. 写作训练
四年级上册的语文教材也注重培养学生的写作能力。

通过写作训练，学生可以提高自己的思维能力和表达能力，同时还可以培养学生的观察力和思考力。

4. 文学欣赏
教材中还选取了一些经典的文学作品，通过欣赏这些作品，学生可以培养自己的审美意识，了解中国传统文化，同时也可以提高自己的情感表达和理解能力。

总之，2022年最新人教版四年级上册的语文教学内容是丰富多样的，旨在培养学生的阅读、写作和欣赏能力。

通过系统学习这些内容，学生可以全面提高自己的语文素养。

语文高年级课标要求
语文高年级课标要求主要包括以下几个方面：
1. 识字与写字：学生需要掌握一定数量的常用汉字和词语，能够正确书写汉字，注意汉字的笔画、笔顺和书写姿势等。

同时，学生需要了解汉字的构造和演变，提高对汉字文化的认识和欣赏能力。

2. 阅读与鉴赏：学生需要具备阅读各种文体的能力和鉴赏优秀文学作品的能力。

具体要求包括：能够理解文章的主旨、情感和语言特点；能够分析文章的结构和写作技巧；能够品味和感受文学作品中的形象、意境和情感等。

3. 表达与交流：学生需要具备口头和书面表达能力，能够清晰地表达自己的思想和感情。

同时，学生需要掌握一定的演讲和辩论技巧，能够参与讨论、交流和分享等语言活动。

4. 文化与传承：学生需要了解中华优秀传统文化的历史渊源、基本内容和精神内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。

同时，学生需要了解世界各地的文化多样性，尊重不同文化背景下的价值观和思维方式等。

5. 思维与创新：学生需要培养创新思维、批判性思维和解决问题的能力。

具体要求包括：能够独立思考、发现问题并提出新观点和新思路；能够分析复杂问题并提出解决方案；能够进行创造性的表达和创作等。

以上是语文高年级课标要求的主要内容，通过这些要求的落实，旨在提高学生的语文素养和综合能力，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。

人教版新课标小学语文高年段教课目的解读一、总目标1．在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德质量，逐渐形成踊跃的人生态度和正确的价值观，提升文化品位和审美情味。

2．认识中华文化的丰厚广博，汲取民族文化智慧。

关怀今世文化生活，尊重多样文化，汲取人类优异文化的营养。

3．培育热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和优异习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想像力和创建潜能。

逐渐养成脚踏实地，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行研究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说一般话。

认识3500 个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有必定的速度。

7．拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有较丰富的累积，形成优异的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，遇到崇高情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读简易文言文。

九年课外阅读总量应在400 万字以上。

8．能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。

能依据平时生活需要，运用常有的表达方式写作。

9．拥有平时口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备收集和办理信息的能力。

二、阶段目标（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000 个，此中 2500 个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款齐整，有必定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中领会汉字的美感。

（二）阅读1．能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。

2．默读有必定的速度，默读一般读物每分钟许多于300 字。

3．能借助字典阅读，理解词语在语言环境中的适合意义，鉴别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的累积，推想课文中有关词句的内涵，领会其表达效果。

5．在阅读中推测文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章基本的表达方法。

新课标对小学各年段的阅读要求总体目标：全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；能借助工具书阅读浅易文言文。

（小学阶段课外阅读总量应在145万字）。

下面，我就按照小学低中高三个学段，谈一下各年段的阅读教学目标。

第一学段——低年级（1——2年级）阅读教学一、阅读教学目标1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

（这里需要指出的是，关于这一条是二年级下学期需要培养的学习习惯）4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

在实际教学中，作为接手低年级升入中年级的老师，他们对新班级常常有三个方面的期望：良好的学习习惯、基本的学习方法和一定的学习兴趣。

因此，低年级阅读教学应该做好以下方面：一、良好的学习习惯：其一，正确的读书姿势。

读书时，书斜立，脚放平，身坐正。

其二，学生自己读书，自己思考的习惯。

其三，认真倾听的习惯。

其四，主动交流的习惯。

二、基本的学习方法：其一，勾画生字的方法。

把要求学会的生字和要求认识的生字，用不同记号标示出来。

其二，标示自然段的方法。

其三，朗读的基本方法。

如词语连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。

其四，在老师的引导下，通过抓住关键词句读懂课文的方法。

这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。

比如《家》一课：蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。

我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。

就这一课来看，需要理解的词句一是新词“祖国”；二是关乎课文中心意思的词“家”；三是有引申含义的词“花朵”；四是比较难以理解的句子“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。

小学语文高年段名家名篇的教材定位与教学策略作者：孙曼曼来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】小学语文高年段教材定位名家名篇【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0016-01苏教版的小学语文教材选取了很多名家名篇，其定位准确，意蕴深远。

正因为文章十分精妙，需要教师把握好教学策略，掌握好名篇的整体构造，深入剖析其中的精思妙语，引导学生品味文中的情感。

一、教材定位（一）语言文字典范新课程标准对语文教学基本理念进行了新的诠释：义务教育阶段的语文课主要是塑造学生的人文素养，培育学生对祖国语言文字的热爱，指导学生正确运用语言文字，丰富语言积累，培养阅读、写作和口语交际能力。

可见，小学的语文课程要更加注重语言文字的工具性特征。

教材中的名家名篇则恰恰是语言文字运用中的典范。

经典的文学作品是语言文字运用的代表，但小学生以现有阅历，对经典不容易理解和内化。

苏教版高年段的名家名篇的选择特别注重这点，坚持从学生的语言学习规律出发，收录了学生最喜欢读、读了最有收获的篇目，其文字的通俗易懂让学生在学习的时候倍感精彩和亲切。

（二）融合东西方文化语言文字是一个民族的文化体现和民族精神风貌的象征，新课程标准也规定了语文教学的人文性特征。

苏教版的语文教材就有对语言文字的精美论述，如在讲汉字的时候说“汉字不是无生命的僵硬符号，而是蕴含着中华民族性格的精灵”，而汉语则是“有色彩，人文味道很浓，极富魅力”，收录的名家名篇赏心悦目，激发了学生的想象力和探究力。

如《广玉兰》《夹竹桃》《师恩难忘》都是名家大师写的日常生活中的小事物，但是对于个人情绪的书写都是言近旨远，将传统中国文化中的审美观念传递给学生。

另外，苏教版教材也将中国的文化和世界文化有机结合起来，将西方的审美观念引入到小学教材中，如选取了能给学生留下深刻印象的《船长》《爱之链》等。

二、教学策略苏教版教材的名家名篇，为语文教师的教学活动提供了广阔的舞台，如何诠释这些精心挑选、定位准确、意蕴深远的文章，就要进行多方面教学策略的探索。

高段课程标准解读
高段课程标准解读是指对小学五六年级的课程标准的解读。

这些标准
涵盖了语文、数学、英语、科学、道德与法治、体育与健康、艺术等
各个学科，是学校进行教学的重要依据。

在解读高段课程标准时，需要考虑到学生的认知水平和能力，以及他
们在前一阶段的学习中所获得的知识和技能。

具体来说，高段课程标
准的重点包括以下几个方面：
1. 培养学生的自主学习能力：学生应该能够独立地完成一些学习任务，如阅读、写作、数学应用题等，同时也需要培养他们的批判性思维和
问题解决能力。

2. 增强学生的文化素养：学生应该能够理解和欣赏本国及世界的优秀
文化，能够正确理解并表达自己的文化价值观，具有尊重他人和不同
文化的意识。

3. 提高学生的学习技巧和方法：学生需要掌握一些学习策略，如时间
管理、团队合作、信息搜集和整合等，以提高他们的学习效率和质量。

4. 加强学科知识的应用和实践：学生需要将学科知识应用到实际生活中，通过实践活动来加深对学科知识的理解和掌握。

5. 培养学生的创新精神和实践能力：学生需要具备创新思维和创造力，能够尝试新的方法和思路来解决学习和生活中的问题。

在解读高段课程标准时，教师还需要考虑到学生的个体差异，因材施教，让每个学生在原有的基础上得到充分发展。

同时，教师也需要不
断更新教育观念和教学方法，以适应新的教育形势和要求。

2020年第1期小学教育经过低、中年级的学习，给高年级的阅读学习打下了坚实的基础。

小学高年级的学生养成了良好的学习习惯，积累了一定的词汇储备量。

但在阅读方法上，依旧存在一些问题。

如今，小学高年级的语文阅读教学存在一些问题，例如教师没有充分重视学生的主体作用，教学内容缺乏一定的针对性，教学目标不明确等等。

这些问题，使学生的阅读能力得不到提高，影响学生的终生学习、全面发展。

本文就小学高年段语文阅读教学策略展开讨论。

一、小学语文高年段阅读教学现存的问题（一）忽略学生的主体作用学生是课堂活动的主体，新课标要求教师一定要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，但是许多教师都没有充分落实学生的主体地位。

一部分教师在课堂活动中，依旧采用传统的教学方法，浇灌式地给学生讲授理论知识，给学生灌输自己的理解，容易造成学生思维定势。

阅读是一个个性化的表现过程，不同的人有不同的看法、理解，仁者见仁、智者见智。

虽然大部分语文老师都明白这一点，但是很少有语文老师真正做到这一点。

大部分语文老师，没有给学生充分的时间进行思考，就开始结合相关材料进行讲解，缺乏个性化的分析。

教师与学生之间几乎没有交流活动，学生被动地接受老师的观点，教师讲起来比较困难。

学生在理解方面也存在困难。

（二）缺少有针对性的教学内容许多教师在进行正式的课堂活动之前，会花大量时间做好备课工作，前期准备工作十分到位。

但是大部分教师写的教案都是参考教材、网上下载而来的，虽然网上下载的资料有一定的参考性，但是依然存在不足。

学生的层次不同，理解水平、认知水平都存在一定的差异性，网上教案不能满足学生阅读学习的个性化需求。

教师的认知水平和学生的理解水平，存在差异性，有些教师编写的教案超出了学生的认知水平，教学内容的讲授过程中，学生能够理解出现困难，学生的学习速度跟不上教师的讲课节奏，不能有效地提高学生的阅读水平。

（三）教学目标不明确教学活动开展的前提，就要设置清晰的教学目标。

小学语文论文-试论第二课时的教学目标及教学策略人教版新课标一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。

第一课时，整体感知，读通课文，疏通文字，了解课文大意；第二课时，通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的拓展训练。

综观目前各种级别和范围的观摩课、评优课、研讨课，几乎是清一色的第二课时讲读分析教学。

为什么不少教师对阅读教学的第二课时特别感兴趣呢？究其原因，一是不少教师觉得第二课时的教学是自己驾轻就熟的“拿手戏”，自己平时向他人展示的汇报课、公开课就是上的第二课时；二是不少教师认为第二课时可以充分调动学生的情意因素，能上出“阅读味”，课堂教学容易“出彩”。

然而，从目前阅读第二课时的教学现状来看，普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明，或“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱，缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。

要解决这些问题，我认为，必须处理好以下四个辩证关系。

一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系（一）正确把握年段训练目标中的“重点”与“一般”的关系纵观目前低、中、高三个学段第二课时的讲读分析教学，年段训练目标不明是一个突出的问题，各年段都在面面俱到地进行字词句段篇的教学，各年段之间的讲读分析缺乏清晰的区分度。

“种了他人的田，荒了自己的坡”。

就一篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体，各年段的阅读教学都要进行字词句段篇的训练。

但是，由于各年段学生的认知水平存在着客观的差异。

因此，各年段字词句段篇训练的重点及训练的方式也不尽相同。

这就要求我们在确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住‘重点’不放，兼顾‘一般’不忘”的教学策略，使年段训练目标在各年段阅读课的第二课时讲读分析教学中得到有效的落实。

那么，在各年段阅读课第二课时讲读分析的教学中，如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？1.低年级阅读教学的重点是：在老师的指导下，能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解每个自然段的意思。