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小学语文高段有效阅读教学策略有效阅读是小学语文教学中的重要环节之一。
它不仅有助于培养学生的语言表达能力和阅读理解能力，还有助于培养学生的综合素养和思维能力。
本文将浅谈小学语文高段有效阅读教学策略，以期能够提高学生的阅读能力和品味。
一、培养学生的阅读兴趣在小学高段的语文教学中，培养学生的阅读兴趣是关键之一。
教师可以通过选取一些有趣的故事、童话、寓言等文本，引起学生的注意力和兴趣。
同时，教师还可以与学生一起开展阅读活动，如阅读角、阅读分享会等，让学生通过与同学的交流和分享，增加对阅读的热爱和兴趣。
二、培养学生的阅读能力小学高段的语文教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读能力：（一）培养词汇量扩大学生的词汇量是提高阅读能力的基础。
教师可以通过课前预习、词汇积累等方式，扩展学生的词汇量。
此外，教师还可以引导学生运用词典等工具，自主学习新词。
（二）提高语法水平语法对于阅读理解起着很重要的作用。
教师可以通过解析句子结构、语法规则等方式，培养学生的语法水平。
同时，教师还可以引导学生运用语法知识来理解文章，提高阅读理解能力。
（三）训练阅读速度和准确性在阅读教学中，要培养学生的阅读速度和准确性。
教师可以设置阅读速度比赛，让学生互相竞争，提高阅读速度。
同时，教师还可以组织学生进行朗读练习，提高阅读的准确性。
三、培养学生的阅读理解能力小学高段的语文教学中，培养学生的阅读理解能力是非常重要的。
教师可以通过以下几个方面来提高学生的阅读理解能力：（一）理解文章结构教师可以通过解析文章的结构，引导学生掌握阅读技巧。
比如，教师可以教给学生如何分析文章的开头、主体和结尾，以及如何找出文章的重点、主题等。
（二）推理分析教师可以设计一些推理分析题来培养学生的推理思维能力。
通过与学生讨论、答题的方式，引导学生从细节中去推理整体，从整体中去推理细节，提高学生的推理分析能力。
（三）阅读策略教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如略读、精读、找关键词等。
小学高段语文课堂阅读教学的策略随着教育的不断改革和发展，语文阅读教学逐渐成为小学教育重要的一环。
小学高段语文课堂阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，而如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读兴趣和能力，是每个语文教师都需要关注和思考的问题。
本文将结合教育教学实践，探讨小学高段语文课堂阅读教学的策略，以期为广大语文教师提供一些思路和方法。
一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是语文阅读教学的基础。
有趣的阅读材料、活泼的教学方式和轻松愉快的课堂氛围都能吸引学生的注意力，从而提高学生的阅读积极性。
语文教师可以采用多种方法来激发学生的阅读兴趣，比如根据学生的兴趣爱好选择适合的阅读材料，或者利用多媒体技术丰富课堂内容，还可以引导学生进行阅读分享，让他们在分享中体验阅读的乐趣，从而激发阅读兴趣。
二、引导学生正确阅读小学高段的学生处于认识世界的重要阶段，因此语文教师需要引导学生从多个角度去理解和阅读文本。
在教学过程中，语文教师可以选择不同形式的文本，如小说、故事、诗歌等，让学生多角度地去理解和阅读。
也需要教会学生选择合适的阅读策略，比如快速阅读、精读、扫读等，让学生根据不同的阅读目的选择不同的阅读策略，提高阅读的效率和准确性。
三、培养学生批判性思维培养学生批判性思维是阅读教学的一项重要任务。
我们知道，现代社会是一个信息爆炸的时代，学生需要具备辨别、筛选信息的能力，而这些能力都离不开批判性思维。
在阅读教学中，语文教师需要引导学生在阅读过程中发表自己的观点，比如质疑作者观点、提出自己的见解等，培养学生对文本的深度理解和思考能力。
四、注重跨学科整合在小学高段语文阅读教学中，语文教师还应该注重跨学科整合，将其他学科的知识融入到语文阅读教学中。
在阅读课中引入历史、地理知识，可以帮助学生更好地理解文本，拓展学生的认知边界。
也可以通过阅读课教学，培养学生综合运用语文、数学、科学等学科知识的能力。
五、营造多元化阅读氛围在小学高段语文阅读教学中，语文教师还应该营造多元化的阅读氛围。
小学高段语文课堂阅读教学的策略一、引发兴趣1. 创设情境：通过图画、故事、音乐等方式引发学生的阅读兴趣，为学生打开一扇窗，让他们能够进入故事情节中，体验其中的乐趣。
2. 多样化的教材选择：选择与学生年龄相适应的优秀文学作品，包括童话、寓言、诗歌等，让学生有更多的阅读选择，激发他们的阅读兴趣。
二、培养阅读能力1. 预读导入：通过一些开放性问题或者图片，引导学生在阅读前构建一些预期，培养学生的预测能力和主动阅读的意识。
2. 倾听阅读：教师朗读文本，让学生跟随朗读，培养学生的听读能力，提高阅读的流利度。
3. 合作阅读：学生分组进行合作阅读，可以互相交流，让学生思考和分享自己对文本的理解和感受，培养学生的合作意识和阅读思维。
4. 主题阅读：通过设置阅读主题，让学生对特定主题的文本进行阅读，培养学生整合信息、提炼主题的能力。
5. 深度阅读：引导学生进行深度阅读，提出问题、提炼主题、发现细节等，培养学生的综合分析和批判思维能力。
6. 多元化评价：除了传统的书面作业外，可以通过口头表达、个性化项目等方式进行综合评价，鼓励学生通过多种方式展示自己的阅读成果。
三、拓展阅读1. 阅读推广：鼓励学生积极参与阅读推广活动，如参加图书角、开展读书分享会等，拓展学生的阅读范围和阅读习惯。
2. 阅读材料丰富：为学生提供多样化的阅读材料，包括书籍、报纸、杂志、网络文章等，满足学生的不同阅读需求，培养广泛阅读的习惯。
3. 多领域的拓展：将阅读与其他学科相结合，设置跨学科的阅读任务，引导学生在不同领域进行深入阅读，提升综合素养。
四、教师指导与引导1. 提供导读：在阅读前提供相应的导读，告知学生阅读的目的和重点，引导学生有针对性地进行阅读。
2. 激发思考：通过提出问题、引发讨论等方式，激发学生的思考和探究欲望，培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 引导性问题：在阅读过程中，教师通过提出引导性的问题，引导学生深入探讨文本的细节、意义等，提升学生的阅读理解和分析能力。
小学语文高段有效阅读教学策略引言在小学语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语言表达能力，增强逻辑思维能力等。
然而，在小学阶段，学生的阅读能力普遍较低，因此需要采取一些有效的教学策略来帮助他们提高阅读能力。
本文将介绍一些小学语文高段有效阅读教学策略，以帮助教师们更好地指导学生的阅读学习。
分层教学小学语文阅读教学应该根据学生的阅读能力进行分层教学。
在教学中，可以根据学生的阅读水平，将学生分为不同层次，然后为不同层次的学生设计相应的教学内容和活动。
这样可以确保每个学生都能在适合自己能力水平的阅读材料中获得乐趣和挑战。
词汇扩展词汇是阅读的基础，扩大词汇量可以帮助学生更好地理解阅读材料。
在教学中，可以通过课堂游戏、词汇卡片等方式来进行词汇扩展。
同时，教师还可以引导学生使用词汇学习工具，如词典和词汇表，来帮助他们更好地掌握不熟悉的词汇。
阅读策略教学教授学生一些阅读策略是提高其阅读能力的重要方法之一。
例如，教师可以教学生如何利用标题、目录、插图等快速了解文章的大意；如何使用标记、划线等方式帮助理解文章的重点和关键信息；如何根据背景知识和上下文推测词义等。
阅读理解训练阅读理解是阅读的重要目标之一。
为了帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以设计一些针对性的阅读理解训练活动。
这些活动可以包括选择题、填空题、解释题等，既能帮助学生检测自己的理解水平，又能促进学生对阅读材料的深入理解。
阅读兴趣培养培养学生的阅读兴趣对于提高其阅读能力非常重要。
教师可以通过讲故事、进行阅读分享等方式激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的书籍或文章，提供一个良好的阅读环境，如设立阅读角、购买精美图书等。
小结小学语文高段有效阅读教学策略对于提高学生的阅读能力非常重要。
教师可以采取分层教学、词汇扩展、阅读策略教学、阅读理解训练和阅读兴趣培养等策略来帮助学生提高阅读能力。
通过有效的教学策略，可以帮助学生更好地理解和应用阅读材料，从而提升其语文水平。
小学语文高阶阅读教学设计一、教学背景在小学语文教学中，阅读是非常重要的一个环节。
而高阶阅读是指在阅读理解的基础上，进一步提升学生的阅读能力和思维能力。
本文旨在设计一堂小学语文高阶阅读教学活动，帮助学生提升阅读理解和思辨能力。
二、教学目标1. 学习使用不同的阅读策略，如预测、推理、归纳等，加深对文本的理解；2. 培养学生对不同文本类型的阅读兴趣；3. 提高学生的思维能力和表达能力。
三、教学内容本节课的教学内容是一篇有关科学实验的科普文章。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）为激发学生的阅读兴趣，可以用一些图片或故事引入本节课的话题。
例如，通过展示一张科学实验的图片，让学生猜测图片中的实验是关于什么的。
2. 预测活动（10分钟）在开始阅读之前，让学生先浏览整篇文章的标题、插图、图表等元素，进行预测。
学生可以提出一些可能的问题或猜测文章的内容。
3. 阅读活动（25分钟）学生开始阅读文章，可以采用分组阅读的方式，每个小组分配一段内容，并在规定的时间内完成阅读。
学生可以边阅读边标记关键信息，帮助理解文章。
4. 理解与思考（15分钟）学生阅读完毕后，展开全班讨论，重点讨论文章中的重要观点、实验过程、实验结果等。
老师可以提出一些问题引导学生思考，如：“你认为实验结果是否符合预期？”、“你能提出其他可能的解释吗？”等。
5. 总结与归纳（10分钟）学生通过讨论和思考，总结文章的主要内容和观点，并归纳出自己的思考和体会。
老师可以提供一些关键词或问题，帮助学生进行总结和归纳。
6. 输出活动（10分钟）让学生通过写一篇小作文、制作海报或口头表达等方式，将自己对文章的理解和思考进行表达。
学生可以通过画图、写文字、演讲等形式展示自己的观点。
五、教学评估在教学过程中，教师可以通过观察学生的阅读表现、参与程度和回答问题的准确度来评估学生的阅读理解能力。
另外，学生的书面表达和口头表达也可以作为评估的一部分。
六、教学拓展本节课的教学活动可以延伸到其他领域，如社会科学、自然科学等，通过不同的文本类型，拓展学生的阅读领域。
小学高段语文课堂阅读教学的策略小学高段语文课堂的阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。
下面是一些小学高段语文课堂阅读教学的策略。
一、选择适合学生的阅读材料在选择阅读材料时，要根据学生的年龄、性别、兴趣等因素进行综合考虑。
材料的内容应贴近学生实际生活，具有一定的教育和启发意义。
可以选择优秀的儿童文学作品、经典童话故事、寓言故事等作为阅读材料。
二、提前预习和导读在开始阅读前，可以先进行一些预习和导读。
可以给学生一些背景知识，帮助他们更好地理解材料内容。
可以给学生提出一些问题，引导他们思考和猜测故事情节。
可以向学生介绍一些重要词语和句式，帮助他们提前做好理解准备。
三、引导学生积极阅读和思考在阅读过程中，教师要引导学生积极阅读和思考。
可以提问学生一些具体的问题，让他们深入思考，提升理解和思考能力。
可以鼓励学生在阅读过程中做一些读书笔记，记录自己的思考和感受。
可以让学生进行小组讨论，互相交流阅读体验和理解。
四、组织阅读活动和互动游戏在阅读教学中，可以适当组织一些阅读活动和互动游戏，激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生进行阅读分享，让他们分享自己喜欢的书籍和阅读心得。
可以组织学生进行阅读比赛，让他们在比赛中提高阅读速度和准确性。
可以利用多媒体技术设计一些阅读游戏，增加趣味性和互动性。
五、进行课堂阅读鉴赏在课堂上，可以进行一些阅读鉴赏活动。
可以引导学生朗读课文，让他们感受课文的美感和语言的韵律。
可以进行课文解读和深度剖析，帮助学生理解课文的深层含义和思想内涵。
可以进行文学欣赏和创作，激发学生的写作兴趣和创造能力。
六、引导学生多元化阅读在小学高段语文课堂的阅读教学中，要引导学生进行多元化阅读。
可以鼓励学生读一些不同类型的书籍，培养他们良好的阅读习惯。
可以引导学生阅读一些经典文学作品和名人传记，提高他们的审美水平和文化修养。
可以组织学生开展阅读俱乐部活动，分享自己的阅读体验和推荐优秀的书籍。
探究小学语文高段阅读教学新方法作为小学阶段学习的基础学科，语文阅读是学生学习的重要环节之一。
如何在阅读教学过程中更好地引导学生深入理解文章，提高阅读能力，是当前小学语文教育发展亟需解决的问题。
本文将介绍一些小学语文高段阅读教学的新方法。
方法一：师生合作阅读师生合作阅读是一种由教师和学生共同完成的阅读模式。
教师在课堂上给出一篇文本，与学生共同阅读，进行思考、讨论和分析。
这种方式可以让学生在教师的指导下通过言语交流，更好地理解文章，同时增强师生之间的互动和合作意识。
在阅读过程中，教师需要指导学生培养阅读兴趣，引导学生提出问题、思考文章，学生可以在课内外进行阅读练习，逐渐提高阅读能力。
方法二：多元表达阅读多元表达阅读是一种注重学生自主表达的阅读方式。
教师在教学中要求学生以多种方式表达文章的主题和内容，如漫画、图示、图片、口头表述等形式。
学生的多元表达形式可以有效地增强学生的表达能力，同时激发他们的创造力和想象力，提高学生的思辨和阅读能力。
方法三：多媒体辅助阅读多媒体辅助阅读是指在阅读教学过程中，采用电子教具和多媒体资源进行教学。
教师可以通过投影、视频等方式展示相关图片和视频，给学生更直观的阅读体验。
多媒体辅助阅读可以增强教学效果，让学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。
方法四：图文结合阅读图文结合阅读是一种将图像和文字结合起来进行阅读的方式。
通过使用图片和文字相结合的教材，学生可以形象地理解文章的主题和内容，加深记忆。
在实际教学中，教师可以向学生展示图示和图片，帮助学生理解文章的含义，提高学生的阅读能力和阅读水平。
方法五：游戏化阅读教学游戏化阅读教学是一种将教学内容转化成游戏形式的阅读方式。
通过一些小游戏来促进学生的阅读兴趣，激发他们的学习热情。
通过游戏，学生可以以较为轻松的方式加强对语言文字的理解和记忆，同时提高他们的阅读技能和创造力。
在阅读教学中，教师需要注重多种教学方法的综合运用，让学生获得更多的阅读体验。
小学语文高段阅读教学模式一、默读、朗读和带感情的阅读，让学生在自主阅读中学习在新时期的语文教学中，语文阅读变得越来越重要。
教师在阅读教学中，应该改变传统的一味灌输自己思想的阅读模式，应该把阅读自主权交给学生，让学生采用齐声朗读，默读，角色扮演阅读和带着问题与带着情感去阅读课文的方式，理解和感悟课文情感。
例如，在《春天的小雨滴滴滴》教学中，教师可以让学生集体朗读，在这集体的读书声中感受春雨的美。
在阅读教学中采用朗读和默读，带情感的读，让学生在自己的阅读中了解文章的内容，并且充分自主的阅读还能激发出学生对文章思维的火花。
二、角色扮演，深入课文人物内心世界小学生正处于模仿能力很强的阶段，对外界感兴趣的事物都会是他们的模仿对象。
在小学语文阅读教学中，教师可以针对他们的年龄特征，让学生对文章中的人物进行角色扮演，使学生融入到角色中，对文章情节进行体验，以加深他们对课文内容的理解，体会文章主人公的感情和作者写作目的。
通过角色扮演的阅读教学方法，学生不仅能更好地理解课文情感，还能在学习新知识的过程中，提高他们的语言表达能力和三、课外拓展阅读，让文章在对比中更突出在新时期教学改革下，语文阅读教学不再是局限于课文的阅读，课外阅读活动也变得尤其重要，通过阅读与课文有联系的课外读物或者文章作者的其他作品，进而提高自己理解文章情感和写作目的，同时也丰富了自己的知识内涵。
通过课文与课外作品的学习，使课文的中心更加的突出。
不仅丰富了学生的课文知识，更丰富了学生习作的题材，一举两得。
四、重视老师的教，忽视学生的学新课程标准的教学理念是要求以学生为主体、老师为主导，但现实的教学还是老样子，我们语文老师设计的阅读教学，它只为自己好教，根本不管学生好不好学。
课堂上，教师以自己的意志统领学生，教师把自己的思想强加给学生，于是，经常出现这样的情形：教师主宰课堂，满堂灌，学生只管听和记就行，根本不需要有自己的思想，完全成了听课和记录的机器，老师讲的眉飞色舞，学生是似懂非懂;教师是课堂的主演，学生是课堂的听众，或有几次提问，几次讨论，为了节约时间，教师也把所谓的标准答案迅速给学生，为了我的教学进度，必须这么做，否则怎么让学生考出优异的成绩?五、我们还要重视学生的阅读习惯我认为可以从以下几个方面着手培养阅读习惯：首先，读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，我们语文教师就要注重培养学生的这种习惯。
小学语文高段阅读课堂教学模式
——“感、探、品、拓”四环教学模式
定水小学王显平郑友兰何燕杨从秀蒲仕坤周邦功小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
加强阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的重要环节，加强阅读教学不但可丰富学生的知识，更有锻炼学生思维能力、发展学生智力、陶冶学生性情、培养优秀品德的作用。
为此，定水小学通过不断学习，认真实践，积极探索，总结出小学语文高段阅读“感、探、品、拓”四环教学模式。
一、模式的基本结构——“感、探、品、拓”四个环节
教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。
主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。
教学活动的基本形态就是交往和探究。
交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。
基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节：初步感知（感）——质疑、探究（探）——品读提升（品）——拓展运用（拓）。
二、模式的基本流程及解读
改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。
为此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程：
第一环：初步感知（情境导航，自主阅读）
这一环节，主要借助《生本学案》学生自主完成，可安排在课前的一段时间（3-7分钟以内）检测。
在教师的指导和《生本学案》明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。
说明：体现了学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种
生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。
第二环：质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点）
这一环节，大致时间为25-30分种。
在教师的组织下，在初步感知的基础上，自觉质地质疑，进
行探究性阅读，生展示交流自己的收获与感受，解决心中的疑惑。
教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累。
说明：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。
所以，这是关乎整节课成败的重要一环。
第三环：品读提升（重点引领，互动悟法）
这一环，大致需要时间30-35分钟。
教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体
验等策略，不断让学生学会抓住重点词、句、段进行品读，把握课文主要内容的方法，体会表情达意
的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。
说明：这是体现教师“导”的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。
同时，这个学习的过程也是师生个性体验、合作分享的过程，更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观
的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识，与学生进行平等的对话。
第四环：拓展运用（巩固反馈，拓展提升）
这一环节大致需要时间5-10分钟。
教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进
行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用学得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与
提高。
说明：作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”，不是教师的教，学生的学，而是“师生的平等的对话”的理念。
只有达到了这一目标，我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“阳光大
道”。
教学案例
教学内容：六年级语文《夹竹桃》
本文是“学界泰斗”季羡林先生写的美文，袁向东曾评《夹竹桃》是季羡林先生一丝不苟地表达自己。
因此，导课从了解季羡林先生，读他的颁奖词入手，激发起学生对他的敬佩，诱发学生参与本节课的欲望，形成阅读期待。
接着，自然引出夹竹桃，让学生明白文如其人，花似其人，激发学生进一步探究《夹竹桃》的欲望。
一、初读课文，整体感知
1、学生读课文，标出中心段，交流。
(出示课件）
2、思考这一自然段概括了夹竹桃哪几个方面的特点？
3、探究这样的结尾起到了什么作用?（出示课件）
4、师：孩子们，请再联系课文的开头读一读，你又明白了什么？
5、学生交流，教师适时指导写法。
【设计意图：初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。
让学生整体读文，扣住中心句，以读代讲，弄清课文的主要内容及中心所在，在此基础上，渗透学习方法、写作手法的传授，让学生明白找出中心句是学习文章的好方法，让学生明白首尾呼应的写法，使文章浑然一体，从而引导学生学以致用。
这样，既“授之以鱼”又“授之以渔”，还引导学生找出了精读课文的切入点，为更好地学习下文做好铺垫。
】
二、精读感悟，品味语言
1、师：这节课，老师教给大家一种学习方法，围绕中心段来展开学习。
让我们走近夹竹桃，见识见识夹竹桃的韧性吧！（出示课件）找一找哪个自然段写的是夹竹桃的韧性？用心读一读，在书上批注自己的体会。
2、学生交流，教师点拨引导。
（出示课件）
预设一：交流“然而，……一嘟噜。
”的读书体会。
预设二：交流“在和煦的春风里……无日不迎风吐艳。
”的读书体会。
预设三：交流“从春天……无不奉陪。
”的读书体会。
3、试着用“无……不……”和“无不”造句，思考双重否定句的表达效果，教师点拨讲解。
4、指导朗读这几句话，体会夹竹桃的韧性可贵。
5、学习“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句，读一读，说一说你们读出了什么？（出示课件）
6、教师启发引导，使明白“对比衬托”手法的运用。
7、指导有感情地朗读，表达自己对夹竹桃的赞美、敬佩之情！
【设计意图：这一环节在于引导学生采用“读”、“悟”的形式，品味课文的语言文字，深入感悟夹竹桃的韧性。
教师引导学生采用多种形式的读，读出自己的思考，读出自己的见解，读出课文的语言魅力，引导学生掌握阅读的方法。
正如新课标强调的，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体味”“品味”“感悟”还给学生。
力争让学生能攀登知识的高山，思维的高山，情感的高山，方法的高山。
】
三、美读成诵，体味幻想
1、师：夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃就像是一剂催化剂，引发了作者许多的幻想。
请同学们看着课文，听老师朗读，思考月光下的夹竹桃为何会引起作者的幻想？（出示课件）
2、学生读文交流。
3、教师指导学习作者合理展开联想的写法。
（出示课件）
4、自由读课文，学生交流最喜欢哪一次幻想，教师指导有感情朗读。
5、配乐轻声朗读。
6、试背。
7、（出示季羡林先生在《季羡林散文集.自序》中的一句话“我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。
我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我决不下笔去写。
”——《季羡林散文集.自序》，激发学生把这篇文章熟读成诵。
【设计意图：苏教版教学大纲特别注重学生的积累运用，而本文无疑是积累的精品。
这一环节重在让学生在理解感悟的基础上入情入境地读，读出感受，读出味道，读出情趣，与文本和作者的情感产生共鸣，进而把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化，成为自己的语言，为学生语言的发展打下基础。
】
四、创新练习，拓展延伸
1、教师对照板书，总结全文主要内容及学习方法。
师：孩子们，这节课咱们感悟到了夹竹桃的韧性可贵，体会到了它的幻想之美，也和作者一样深深地爱上了夹竹桃。
其实，花似人，人似花，文章不是无情物，而是作者精神的寄托，人格的象征啊！
2、创新拓展作业：
（1）进一步了解季羡林先生，品一品他的散文，积累好词佳句。
（2）仿照课文的写法写一种花，突出你最喜欢的那一面。
【设计意图：第一个作业的布置目的是把语文学习从课内延伸到课外，增加学生的课外阅读量，使学生进一步读美文，悟美文，学美文，与名人、大家近距离的“对话”；第二个作业的目的是让学生学
以致用，学习文章的语言、写法，进行说写训练。
】。
