人教版新课标小学语文高年段教学目标解读

人教版语文课标解读语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

接下来小编为你整理了人教版语文课标解读，一起来看看吧。

人教版语文课标解读：课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

(二)正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

小学新课程语文高年级略读课教学探究通城县麦市小学吴宇君一、探究的目的与意义人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。

可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。

《小学语文新课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法……加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”由此可见，我们语文教师应该在教学过程中，必须正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点，只有这样才能更好的将学习的方法与技巧传授给学生，才能真正的做到“以学生为本”。

小学高年级（即5、6年级）的学生已经初步形成自己的学习方法和学习经验，在这个阶段，教师的主要任务是在于帮助他们纠正和完善学习习惯和方法，同时培养学生的阅读与习作能力，即语文的实践运用能力，而每组课文的最后一篇略读课文即是本组课文对前3篇文章的学习方法的一个应用自学过程，因此略读课文的教学显得尤为重要。

二、概念概述“小学高年级”，指义务教学阶段小学五、六年级。

“略读”，《阅读辞典》（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

“略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。

“小学高年级略读课文教学”，是指老师在学生具备初步掌握略读课文学习的基础上，引领学生将精读学习所习得的方法进行实践运用。

三、存在的问题在人教版小学高年级（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高年级来讲是非常重要的。

但是略读课文的教学在语文教师中一直都是颇具争议的。

比如说我们学校，我通过观察，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：误区一：把略读课文教学等同于精读课文教学的精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔徐行地精品细读。

探讨小学语文高年段教学中的难点和热点问题随着时代的不断发展和社会的不断进步，小学语文教学中的难点和热点问题也在不断出现和变化。

为了更好地适应这些变化，我们需要深入探讨这些问题，不断探索新的教学方法和教学理念，为学生的语文学习提供更好的帮助和支持。

一、教学难点1. 阅读理解随着信息时代的到来，越来越多的文字信息被呈现在学生的眼前，如何进行正确的阅读理解成为了小学语文教学中的一大难点。

教师需要针对不同年龄段的学生进行不同的教学策略，比如：对于低年级的学生，可以采用图文并茂的方式讲解，让学生通过图像感知文字；对于高年级的学生，教师可以采用问答式的教学方法，引导学生自己思考和解答问题。

2. 作文写作作文写作一直是小学语文教学中的难点，尤其是在高年级。

如何培养学生的写作能力，引导学生进行思维创新和表达能力的提升，是许多教师需要面对和克服的问题。

教师可以通过多种方式提高学生的写作能力，比如：利用互联网或图书馆等资源，让学生多阅读，找到写作风格和思路；还可以采取批改和反馈，鼓励学生不断尝试和改进自己的写作。

3. 口语表达在阅读和写作能力的同时，教师也不能忽视学生的口语表达，这是学生语文能力的重要组成部分。

口语表达教学应该贴近学生的实际生活，充分提高学生对课文的理解和阅读能力。

教师可以通过引导学生参加朗诵比赛、口语演讲等活动，来培养学生的口语表达能力。

二、教学热点1. 教育生态化教育生态化日益成为近年来教育发展的热点问题，小学语文教学也不例外。

教育生态化意味着教育教学过程采用多样化、开放化的方式，让学生在多种环境下学习，培养学生的创造性和合作精神。

例如：开展主题式教学活动、组织校外教育实践等，提高小学生的课程综合素质。

2. 新课标随着新一轮课程改革的深入推进，新课标成为了小学语文教学的重要热点问题。

新课标着重培养学生的综合素质，强调思维能力和创新精神。

教师需要广泛阅读有关新课标的资料，掌握新课程的特点和要求，通过多种教学方法培养学生的学习能力和思考能力。

2022年最新人教版四年级上册语文教学
内容解读
本文解读了2022年最新人教版四年级上册的语文教学内容。

该教材主要包括以下几个方面的内容：
1. 课文阅读
四年级上册的语文教材中包含了丰富的课文，通过阅读课文，学生可以提高阅读能力和理解能力。

课文内容涉及生活、自然、社会等多个领域，帮助学生拓宽知识面。

2. 语言知识
教材中还包括了丰富的语言知识，包括词汇、语法等方面的内容。

通过学习这些知识，学生可以提高语言运用能力，丰富自己的表达方式。

3. 写作训练
四年级上册的语文教材也注重培养学生的写作能力。

通过写作训练，学生可以提高自己的思维能力和表达能力，同时还可以培养学生的观察力和思考力。

4. 文学欣赏
教材中还选取了一些经典的文学作品，通过欣赏这些作品，学生可以培养自己的审美意识，了解中国传统文化，同时也可以提高自己的情感表达和理解能力。

总之，2022年最新人教版四年级上册的语文教学内容是丰富多样的，旨在培养学生的阅读、写作和欣赏能力。

通过系统学习这些内容，学生可以全面提高自己的语文素养。

语文高年级课标要求
语文高年级课标要求主要包括以下几个方面：
1. 识字与写字：学生需要掌握一定数量的常用汉字和词语，能够正确书写汉字，注意汉字的笔画、笔顺和书写姿势等。

同时，学生需要了解汉字的构造和演变，提高对汉字文化的认识和欣赏能力。

2. 阅读与鉴赏：学生需要具备阅读各种文体的能力和鉴赏优秀文学作品的能力。

具体要求包括：能够理解文章的主旨、情感和语言特点；能够分析文章的结构和写作技巧；能够品味和感受文学作品中的形象、意境和情感等。

3. 表达与交流：学生需要具备口头和书面表达能力，能够清晰地表达自己的思想和感情。

同时，学生需要掌握一定的演讲和辩论技巧，能够参与讨论、交流和分享等语言活动。

4. 文化与传承：学生需要了解中华优秀传统文化的历史渊源、基本内容和精神内涵，增强对传统文化的认同感和自豪感。

同时，学生需要了解世界各地的文化多样性，尊重不同文化背景下的价值观和思维方式等。

5. 思维与创新：学生需要培养创新思维、批判性思维和解决问题的能力。

具体要求包括：能够独立思考、发现问题并提出新观点和新思路；能够分析复杂问题并提出解决方案；能够进行创造性的表达和创作等。

以上是语文高年级课标要求的主要内容，通过这些要求的落实，旨在提高学生的语文素养和综合能力，为其未来的学习和成长奠定坚实的基础。

人教版新课标小学语文高年段教课目的解读一、总目标1．在语文学习过程中，培育爱国主义感情、社会主义道德质量，逐渐形成踊跃的人生态度和正确的价值观，提升文化品位和审美情味。

2．认识中华文化的丰厚广博，汲取民族文化智慧。

关怀今世文化生活，尊重多样文化，汲取人类优异文化的营养。

3．培育热爱祖国语言文字的感情，养成语文学习的自信心和优异习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想像力和创建潜能。

逐渐养成脚踏实地，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行研究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。

能说一般话。

认识3500 个左右常用汉字。

能正确工整地书写汉字，并有必定的速度。

7．拥有独立阅读的能力，着重感情体验，有较丰富的累积，形成优异的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，遇到崇高情操与兴趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读简易文言文。

九年课外阅读总量应在400 万字以上。

8．能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。

能依据平时生活需要，运用常有的表达方式写作。

9．拥有平时口语社交的基本能力，在各样社交活动中，学会聆听，表达与交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。

初步具备收集和办理信息的能力。

二、阶段目标（一）识字与写字1．有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000 个，此中 2500 个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款齐整，有必定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中领会汉字的美感。

（二）阅读1．能用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文。

2．默读有必定的速度，默读一般读物每分钟许多于300 字。

3．能借助字典阅读，理解词语在语言环境中的适合意义，鉴别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的累积，推想课文中有关词句的内涵，领会其表达效果。

5．在阅读中推测文章的表达次序，领会作者的思想感情，初步意会文章基本的表达方法。

2024年新课标人教版四年级上册语文教案新课标人教版四年级上册语文教案1教学目标：1、认识4个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

教学策略：情境教学法、读写结合法课前准备：多媒体课件课时安排：二课时第一课时教学过程：一、初读，建构执著的主题(一)师生交流，揭题并质疑。

(二)学生初读课文，要求把语句读通顺，字音读准确。

(三)检查学生初读情况。

相机指导难写的生字。

(四)学生默读课文，概括文章的主要内容。

设计意图：1.质疑是培养学生善于思考的重要手段。

文题中是文章的题眼，对于理解文章具有重要的意义。

因此，引导学生抓住文题质疑有助于学生直奔文章的重点。

2.扎实进行初读，扫清读音障碍，引导学生在默读中独立思考，提高学生对文章的概括能力。

二、细读，洞察执著的内心(一)生自主学习课文，要求1.边读边划，找出文中体现青年人特别的句子，把它划下来;2.边读边写，写出对句子理解与感受。

(二)反馈汇报，相机指导1.观察中感受一份专注重点指导句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

”(1)学生读句子，谈感受并请其他同学补充。

(2)学生通过朗读初步明白“呆呆地”与“静静地”的含义(3)关注“老是”，引出他长期观察的句子“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

”通过对句子中三个时间词的引读，让学生体会青年对鱼的喜欢是逐层深入的，进一步体会到神态描写的表达效果。

设计意图：1.抓住“呆呆”与“静静”这两个神态描写的词语，让学生体会青年看鱼的认真。

2.学生对青年的那份认真体会得并不深,只体会在一种“喜欢”的程度，通过学习课文内容，让学生从“一整天、每个星期天、一年”中，逐层深入体会青年对鱼的痴迷与沉醉。

158科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald小学语文教学,一直是社会各界关注较多,研究最多的一门学科。

它作为母语文化,无处不在,虽然也经历了一次又一次的改革,但仍不被社会所理解和宽容。

2011年新课程标准告诉我们:语文是一门实践性和综合性很强的学科,也就是说语文改变了以往教学相对封闭的状态的学习弊端,现在更具开放性。

从高年级语文教学来看,重点就是阅读和写作。

阅读,高年级语文课文分为了略读课文和精读课文两大类。

而日常工作中,我们的语文教师又特别重视精读课文的教学,相对而言,就忽视了略读课文的教学。

我对现行人教版小学语文教材中精读课文与略读课文的编排和分布情况作了比照(详见表1):从表1可以看出,从三年级上册开始安排略读课文,共16篇;到了四年级,略读课文数增加到29篇,比三年级增加了近一倍,同时也占到了四年级课文总量的43%;到了五年级,略读课文数与精读课文数相同了。

随着年级的升高,精读课文的数量逐渐减少,而略读课文的数量却逐年增加。

由此可见,略读与精读同样重要。

教师不应该忽视略读课文的教学。

1 合理进行略读课文的教学在人教版小学语文教参的教学提示中告诉了我们略读课文的性质:“略读课文是具有明显的独立阅读性质。

安排略读课文,主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读能力。

”我们打开人教版小学语文教材,我们会发现每单元都是有主题编排,具有整体感,略读课文较好地延伸了单元主题,有助于学生开拓视野。

我觉得教师要抓住“四个把握”。

1．1把握单元重点每个单元教学都有它的重点,因此,我们预设教学过程时一定要突出重点。

《永生的眼睛》在第八册第五单元,单元导读中提出:让我们随着课文的学习,去感受生命的美好,体会课文中含义较深的词句。

我在教学《永生的眼睛》这一课,抓住课文中的几处语言描写,让学生去体会句子的含义,感受琳达一家人的无私奉献精神。

人教版新课标三年级上册语文全册教案1、我们的民族小学教学目标1．知识与技能：认识“坝、傣”等5个生字。

会写“坪、坝”等12个字。

能正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等19个词语。

2．过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。

3．情感，态度与价值观：背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。

教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解我国各民族儿童的友爱团结及他们的学习生活，体会贯穿全文的自豪、赞美之情。

教学难点：体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果教学时间：教学过程：第一课时一、举行“民族风情”展示会1．我国是一个多民族的大家庭。

五十六个民族，五十六朵花。

不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。

下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。

学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。

2．视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。

二、揭示课题，范读课文。

1．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。

不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。

就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？2．板书课题：我们的民族小学。

3．教师配乐范读。

选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。

三、自学生字新词，试读课文。

1．这所民族小学美不美？大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。

请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。

2．学生试读。

3．指名分自然段朗读。

教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。

学生感到陌生的词语也该提示。

第一自然段：坪坝（bà）绒球花傣（dǎi）族景颇（pō）族阿昌（chāng）族德昂（áng）族绚丽多彩第三自然段：蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山狸第四自然段：凤尾竹摇晃（）步”、“胸(xiōng)脯(pú)”、“白桦（）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、研究、震（zhèn）惊检查预习，质疑解难。

高段课程标准解读
高段课程标准解读是指对小学五六年级的课程标准的解读。

这些标准
涵盖了语文、数学、英语、科学、道德与法治、体育与健康、艺术等
各个学科，是学校进行教学的重要依据。

在解读高段课程标准时，需要考虑到学生的认知水平和能力，以及他
们在前一阶段的学习中所获得的知识和技能。

具体来说，高段课程标
准的重点包括以下几个方面：
1. 培养学生的自主学习能力：学生应该能够独立地完成一些学习任务，如阅读、写作、数学应用题等，同时也需要培养他们的批判性思维和
问题解决能力。

2. 增强学生的文化素养：学生应该能够理解和欣赏本国及世界的优秀
文化，能够正确理解并表达自己的文化价值观，具有尊重他人和不同
文化的意识。

3. 提高学生的学习技巧和方法：学生需要掌握一些学习策略，如时间
管理、团队合作、信息搜集和整合等，以提高他们的学习效率和质量。

4. 加强学科知识的应用和实践：学生需要将学科知识应用到实际生活中，通过实践活动来加深对学科知识的理解和掌握。

5. 培养学生的创新精神和实践能力：学生需要具备创新思维和创造力，能够尝试新的方法和思路来解决学习和生活中的问题。

在解读高段课程标准时，教师还需要考虑到学生的个体差异，因材施教，让每个学生在原有的基础上得到充分发展。

同时，教师也需要不
断更新教育观念和教学方法，以适应新的教育形势和要求。

人教版小学语文新课标（集锦5篇）1.人教版小学语文新课标第1篇一、学生知识现状分析。

一年级孩子处于学习启蒙阶段，经过学前教育，口语表达能力与交往协作能力已经得到了一定的培养和发展。

我们应该保护孩子学习语文的欲望和好奇心，进一步激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习，培养孩子们乐于探究、团结合作、勇于创新的精神。

二、教学任务、要求。

本册语文共有六个单元，暗含八个主题，充分考虑了儿童母语习得和发展的规律，充分考虑了学生的学习兴趣。

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

全册识字384个，其中会写字140个。

采取随文识字的方法识字。

识字写字分两步走，先认后写，多认少写。

2、养成良好的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3、学会汉语拼音。

汉语拼音分散到四个单元进行学习，降低了学习难度。

4、能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首查字法求学网，学习独立识字。

5、让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

6、积累自己喜欢的成语和格言警句。

7、养成讲普通话的习惯。

8、有的表达的自信心。

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

9、对周围事物有好奇心、能就感兴趣的内容提出问题，和同学互相探讨。

三、教学重点、难点。

教学重点：拼音、识字、写字、朗读。

学生学习方法的引导和学习习惯的培养。

教学难点：1、全面提高学生的语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

2、学生与别人能大胆、自信地交流。

四、提高教学质量的措施。

1、拼音学习采取在情境图中学，通过看图读儿歌，读文等多种形式，随学文学字学拼音，互相配合，力求生动有趣，降低了学习难度。

2、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

3、在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

4、注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

5、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

6、注重熏陶感染，潜移默化，贯穿到语文教学过程中。

2.人教版小学语文新课标第2篇教学目标：１、认识7个生字，会写14个生字。

2020年第1期小学教育经过低、中年级的学习，给高年级的阅读学习打下了坚实的基础。

小学高年级的学生养成了良好的学习习惯，积累了一定的词汇储备量。

但在阅读方法上，依旧存在一些问题。

如今，小学高年级的语文阅读教学存在一些问题，例如教师没有充分重视学生的主体作用，教学内容缺乏一定的针对性，教学目标不明确等等。

这些问题，使学生的阅读能力得不到提高，影响学生的终生学习、全面发展。

本文就小学高年段语文阅读教学策略展开讨论。

一、小学语文高年段阅读教学现存的问题（一）忽略学生的主体作用学生是课堂活动的主体，新课标要求教师一定要重视学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，但是许多教师都没有充分落实学生的主体地位。

一部分教师在课堂活动中，依旧采用传统的教学方法，浇灌式地给学生讲授理论知识，给学生灌输自己的理解，容易造成学生思维定势。

阅读是一个个性化的表现过程，不同的人有不同的看法、理解，仁者见仁、智者见智。

虽然大部分语文老师都明白这一点，但是很少有语文老师真正做到这一点。

大部分语文老师，没有给学生充分的时间进行思考，就开始结合相关材料进行讲解，缺乏个性化的分析。

教师与学生之间几乎没有交流活动，学生被动地接受老师的观点，教师讲起来比较困难。

学生在理解方面也存在困难。

（二）缺少有针对性的教学内容许多教师在进行正式的课堂活动之前，会花大量时间做好备课工作，前期准备工作十分到位。

但是大部分教师写的教案都是参考教材、网上下载而来的，虽然网上下载的资料有一定的参考性，但是依然存在不足。

学生的层次不同，理解水平、认知水平都存在一定的差异性，网上教案不能满足学生阅读学习的个性化需求。

教师的认知水平和学生的理解水平，存在差异性，有些教师编写的教案超出了学生的认知水平，教学内容的讲授过程中，学生能够理解出现困难，学生的学习速度跟不上教师的讲课节奏，不能有效地提高学生的阅读水平。

（三）教学目标不明确教学活动开展的前提，就要设置清晰的教学目标。

小学语文论文-试论第二课时的教学目标及教学策略人教版新课标一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。

第一课时，整体感知，读通课文，疏通文字，了解课文大意；第二课时，通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的拓展训练。

综观目前各种级别和范围的观摩课、评优课、研讨课，几乎是清一色的第二课时讲读分析教学。

为什么不少教师对阅读教学的第二课时特别感兴趣呢？究其原因，一是不少教师觉得第二课时的教学是自己驾轻就熟的“拿手戏”，自己平时向他人展示的汇报课、公开课就是上的第二课时；二是不少教师认为第二课时可以充分调动学生的情意因素，能上出“阅读味”，课堂教学容易“出彩”。

然而，从目前阅读第二课时的教学现状来看，普遍存在着这样的问题：年段训练目标不明，或“不到位”，或“越位”；讲读分析琐碎、零乱，缺乏整体性；阅读感悟只关注“语言内容”，忽视“语言形式”；文本拓展，或游离文本，或拓展无度。

要解决这些问题，我认为，必须处理好以下四个辩证关系。

一、教学目标：要处理好“重点”与“一般”的关系（一）正确把握年段训练目标中的“重点”与“一般”的关系纵观目前低、中、高三个学段第二课时的讲读分析教学，年段训练目标不明是一个突出的问题，各年段都在面面俱到地进行字词句段篇的教学，各年段之间的讲读分析缺乏清晰的区分度。

“种了他人的田，荒了自己的坡”。

就一篇课文的教学而言，字词句段篇是一个整体，各年段的阅读教学都要进行字词句段篇的训练。

但是，由于各年段学生的认知水平存在着客观的差异。

因此，各年段字词句段篇训练的重点及训练的方式也不尽相同。

这就要求我们在确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住‘重点’不放，兼顾‘一般’不忘”的教学策略，使年段训练目标在各年段阅读课的第二课时讲读分析教学中得到有效的落实。

那么，在各年段阅读课第二课时讲读分析的教学中，如何处理好“重点”与“一般”的关系呢？1.低年级阅读教学的重点是：在老师的指导下，能结合上下文和生活实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，了解每个自然段的意思。

小学语文教学论文-浅谈小学高年级语文教学的重点人教版新课标新课改以来，我们的课堂上经常出现一些花哨的、非语文的东西，整堂课热热闹闹的，表面上看好像很成功，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。

我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。

特别是高年级语文教学，学生已经具备一定的阅读理解水平。

对于学生轻轻松松就能读懂的课文，教者还有必要再问几个为什么兜圈子吗？其实完全可以从另一个角度引领学生像品茶一样去赏析文章。

我国古代教育学名著《学记》很早就提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学主张，要求教师要善于引发学生的独立思考能力，不能处处包办，要激发他们的求知欲望，而不随便否定、压抑，要教会他们活的学习方法。

与其牵着学生的鼻子走，倒不如放手让学生自己去读，自己去品，教师只需点拨一二即可。

一、品读课文的遣词造句语文是一门培养情趣，启迪智慧，激发灵性的学科。

小学语文许多课文文质兼美，情趣盎然。

教学中要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领，反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。

品味语言，我们要善于对文中的精彩部分通过逐字、逐句、逐段的诵读来引导学生进行赏析。

诵读过程中，语句的音韵、节奏、语调及所附的感情色彩直接拨动着学生的思维，一个个语言符号化为了具体可感的形象，这样可以自然地促使学生进入文章所创造的艺术境界中，从而发现语言的精妙。

比如《草原》，这是一篇文质兼美、清丽流畅的散文，处处给人以美的感受。

这样的文章不要支离破碎地问很多繁琐的问题，而是要有意识地引领学生品味作家老舍的语言。

突出年段目标简简单单教语文摘要：《盘古开天地》是人教版课标实验教科书小学语文三年级上册第五单元的一篇课文，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

教学中，不但要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，更要引导学生注意文章在表达上的特点。

引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。

凸显年段特点，在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

关键词：小学课文教学设计获奖作品【教材分析】《盘古开天地》是人教版课标实验教科书小学语文三年级上册第五单元的一篇课文，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

这篇神话传说极富想象力，文字叙述具体而生动。

课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。

本课的教学重难点是引导学生读懂课文，了解盘古开天地的故事内容，感受神话故事丰富的想象，激发阅读的兴趣。

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法，能自学字词，读通课文。

但学生往往只注重感悟故事本身的神奇，忽视对语言表达的关注。

教学中，不但要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，更要引导学生注意文章在表达上的特点。

引导学生用多种方式读书，边读边想，边读边议，边读边展开想象，抓住关键句段进行品词析句，利用多种方法理解词语，读懂课文。

在读中积累语言，在读中培养语感，在读中感悟方法，在读中欣赏提升。

【教学目标】1.学习本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

2.读懂课文内容，能有感情地朗读课文，感受盘古的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

3.学习一至三自然段，通过朗读、品味、想象，体会盘古开天地的艰辛，感受语言表达的精妙。

【教学重难点】感受神话故事的神奇，学会把文字化为画面，从字词句中体会盘古的精神。

【教学准备】制作多媒体课件。

【教学过程】一、导入新课，激发兴趣1.孩子们，你们喜欢神话故事吗？那你们认识他们吗？（播放动画视频）大声说出他们的名字！（哪吒、猪八戒、济公）2.对，他们都是神话故事里的人物。