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农村《历史与社会》综合探究课存在的五大问题及对策童海斌《历史与社会》学科作为一门实践性很强的学科，其课程标准中明确指出：“鼓励探究性学习，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。
”《历史与社会》七-九年级每一个单元后都有一课综合探究活动课，以八年级（上）我们传承的文明为例，我们来看了解一下几个探究题目：1、史前时代—保护我们身边的传统。
2、文明的起源—感悟沧桑巨变。
3、相继兴衰的欧亚国家—从宗教景观看文化的多样性。
4、绵延不绝的中华文明—过年，感悟我们身边的传统。
这些探究内容显然都是经过作者精心选择，均是对前面几课教学内容很好的延伸，很有探究的价值。
那么教师如何去上好一堂成功的综合探究活动课，让学生最大程度地获得积极、愉快、成功的体验，培养学生的创新精神和实践能力？实施当中有没有问题和困惑？有没有经验和教训？答案是肯定的。
笔者经过几年的实践，认为问题和困惑主要集中在五大方面。
问题一：综合探究课教师事先根本不布置，也不发动学生，把此课当成一堂新授课。
学生在课堂没有探究、体验和实践的机会，更没有如课标所言：“让学生获得积极、愉快、成功体验的过程。
”问题二：事先虽有布置却是“0”指导。
教师不和学生一起拟定探究的子课题，不对学生课外的探究内容、方式方法作好预先必要有效的指导工作，任凭学生漫无边际的探究或形式上的“作秀”，探究自然是“0”收益。
问题三：农村的学校条件、学生的家庭条件等“软件”环境十分有限，课程资源极为缺乏，学生课外探究是“巧妇难以无米之饮”。
问题四：综合探究课学生主体凸显不明显，教师课堂设计缺乏艺术性和驾驭能力，未能从生活情景上入手去打动学生，学生成果汇报如“蜻蜓点水”，流于形成。
教师既不挖掘，也不总结，综合探究课缺乏应有的生机和活力。
问题五：综合探究的主题虽已确定，但是教学中教师对探究内容的把握缺乏灵活性和敏锐性，地方性课程资源形成意识较弱。
对农村初中《历史与社会》综合探究课的思考与实践摘要：随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。
如何上好综合探究课是值得注意的问题。
本文从某些案例入手，对这一问题进行了剖析。
关键词：《历史与社会》；综合探究；现状；教学策略随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。
值得注意的是：如何上好综合探究课是，综合探究课在教材中的地位怎样，探究的切入口从哪里开始，要进行探究我们做了哪些准备，在探究过程中如何激发学生的学习兴趣，如何调动学生的积极性和创造力，如何体现学生的主体地位，如何处理好教与学的关系，课堂探究该不该是探究活动的终结等等。
一、综合探究的界定人教版《历史与社会》新编教材与以往同类教材相比，其编制从内容到形式都有重大的改革创新，体现了新课程“以学生发展为本”，把培养学生的创新精神与实践能力，促进学生积极主动地发展作为教学的核心任务的基本理念和要求。
其中的一大亮点和特色，是在每一单元之后都安排了一课“综合探究”的内容。
综合探究顾名思义要求学生采用以探究为主的学习，其实质是问题解决的学习。
具体是指在教师的引导下，以问题为载体，以学生独立学习和合作学习为前提，为学生质疑、探究提供机会，让学生通过亲身体验而获得知识的一种学习方式。
二、综合探究在教材中的地位与意义综合探究课的设置一方面对教材知识进行了很好的再现、补充和延伸，另一方面又提高了学生的综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力，可以说在课程资源中是浓缩的精华。
这一特点在综合探究中表现得最为明显。
教材编者都把综合探究安排在每个单元之后，由呈现基本观点的课文和以辨析素材为主体的活动设计组成。
在教材的整体设计中，综合探究是其重要的有机构成，是教学中不可或缺、不可忽视的部分。
之所以这样看，不仅在于它本身就具有目标设置的意义（按课程标准编写），更在于它具有展现相关单元中主要知识之间的联系、帮助学生提高综合运用知识的能力的重要功用。
提高历史与社会“综合探究”有效性的策略《历史与社会》作为一门集历史、地理等人文学科的综合课程，在结构、内容和呈现方式上都勇于创新。
特别是在教材的每一单元后，都安排了综合探究活动。
这是初中《历史与社会》课改革的大手笔，是每一单元的灵魂。
综合探究内容生动、形式多样，力求有机地融入各种“动脑”或“动手”的活动。
同时注重引发学生发现问题、思考问题和分析问题。
但是遗憾的是，有不少教师在综合探究课的教学中没有突出“综合探究”的特点，而是以传统的讲授为主，更谈不上开展活动了。
现根据这几年来对七、八年级综合探究活动课的实践研究这一课题研究所获得的感受，就如何提高综合探究活动课教学的有效性谈几点看法。
一、活动设计主题化1、综合探究活动的类型任何一项活动，都有它的特色，所以在活动前就应该做到心中有数，突出主题化。
《历史与社会》七、八年级的综合探究活动共有16个，各有特点，从目前教材的编写来看，综合探究活动按教学组织形式可分成三种类型：主题活动类、实践探索类和问题研究类。
2、综合探究活动的教学设计综合探究活动教学设计中，要注意四个方面：①课堂导入应把握探究的逻辑起点；②探究内容要体现课标要求和教材的编写意图；③问题设计要能激发学生的探究兴趣；④活动设计应有利于培养学生的探究能力。
（1）主题活动类教学设计这类综合探究活动往往先确定一个贴近学生、贴近社会的主题，引起学生认知上的冲突，然后引导学生对主题进行剖析。
具体教学过程包括：出示材料，引出主题（创设情景，切入主题）、收集资料、分组讨论（辩论）、交流感悟、小结评议、课外拓展、升华主题。
（2）实践探索类教学设计这类综合探究活动是以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，结果以调查报告的形式来呈现。
具体教学过程包括：方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、整理资料、形成报告、小结反思等环节。
（3）问题研究类教学设计这类活动课往往从一系列问题开始入手，借助一定的教学方法和手段，引导学生进行探究，而且这类探究往往以课内活动探究为主，具体教学过程是：把握探究起点，激发探究兴趣、思考探究材料，提出研究问题──领会课标要求，引导综合分析──小组合作探讨，提出解决思路-----反馈评价小结，联系实际感悟。
《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题组一、课题研究的背景新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的持续深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。
《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中表达了课程改革的基本理念和追求。
它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生准确理解社会环境、积极适合社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。
为了实现这个目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，展开综合探究活动能较好地补充这个缺憾，形成知识传播和水平培养同步实行。
《历史与社会》(课程标准二)第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提升参与社会实践和自主学习的水平”。
在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标实行编写的。
这些活动课的设置一方面对教材实行了很好的补充，另一方面又提升了学生综合分析水平，锻炼了学生的社会实践水平。
但是在听课和调研过程中，很多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有表达出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有很多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何使用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。
当前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象实行探究，它往往建立在假设与实验的基础上；《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象实行探究，一般建立在问题和调查实践的基础上；但不可否认的是，作为目标价值取向相同的学习方式，他们是有一定共性的，因而科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。
新课程改革中，还开设了综合实践活动，这个课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，所以他们的研究，对本课题中相关基本教学策略的研究工作无疑是有启示的。
农村初中《历史与社会》综合探究课的教学思索摘要：《历史与社会》学科是一门综合课程，教学中重视学生的参与、探究，强调学生的体验、探究、实践在教学中的重要作用。
教材设置了专门的综合探究课，力图加强学生学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活。
农村初中由于条件限制，取得一定成效后面临一些瓶颈，本文从教学措施、教学资源开发、加强师资培训等方面进行探讨。
关键词：农村；综合探究；瓶颈；措施《历史与社会》作为一门综合性学科，在教学过程中更加呼唤研究性、综合性、探究性。
《历史与社会课程标准》明确指出：“本课程强调历史与现实、自然与社会之间的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取多种学习方式，提高学生的创新能力和社会实践能力。
”而综合探究课，正是该课标的体现。
它有利于培养学生的动手能力、发散思维能力、综合探究能力、团结协作意识，以及创新精神。
而这些方面的培养正体现了课程改革的宗旨，为学生的发展提供了广阔的空间。
人教版《历史与社会》教材的每一单元最后，都安排了一课综合探究活动，共安排了24个综合探究活动课，内容广泛，形式多样，较之旧版更加注重。
一、综合探究课的开展成果新课程改革以来，综合探究课得到了广泛的认同，取得了一定成效，主要表现在：1.在综合探究课的研究和开发方面，形成了开发和实施综合探究课的一些操作方式和模式，很多学校根据地方特色编写了校本课程。
2.为学生创设了一个发挥潜能的时空，例如，在实施综合探究课后，学生学习的方式正在发生变化，学生的问题意识明显增强，能主动去获取信息，并进行多角度的分析与思考，从而逐步形成了获取知识、解决问题的学习氛围，还有一些学生改变了厌学的状态，提高了对学习的兴趣。
3.不少教师将综合探究课中的研究性学习方式迁移到学科教学中，让学生自己设计实验、自己探索知识的发生和形成过程，使学科教学方法的改革出现了新的气象。
二、农村初中综合探究课开展遭遇的瓶颈在农村中学，综合探究课也同样取得了长足的发展，但在开展过程中也遇到了一些困难，主要存在以下问题：首先是思想观念问题。
让《历史与社会》中的“综合探究课”探究起来
作者：赵祥斌
来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第01期
人教版的《历史与社会》教科书在每个单元结束时都安排了一节综合探究课的专题内容，这一专题既概括和总结了每单元所学的知识，又对所学知识在当今社会生活中的变迁作出一定的探究，具有较强的综合性、社会性、实践性，也是培养学生创新精神与实践能力的一个良好途径。
因此，老师怎么教，学生怎么学，对于学好综合探究课具有重要的意义。
一、从兴趣入手，激发学生的探究欲望
在教学中，教师要经常尝试用漫画、成语、口诀、故事、谜语、寓言等进行创新教学，把抽象的理论具体化、通俗化。
这样学生不但理解得快、易接受，教学效果会有得到明显提高，也有利于培养学生的抽象思维能力、分析解决问题的能力和创新精神。
最主要的是很好地激发了学生学习《历史与社会》的兴趣。
例如：在《过年：感悟我们身边的传统》的综合探究课教学中，在新课导入时播放了一段顺口溜：“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三、糖瓜粘；二十四、扫房子；二十五、炸豆腐；二十六、炖羊肉；二十七、杀公鸡；二十八、把面发；二十九、蒸馒头；三十晚上熬一宿，大年初扭一扭！”学生听完后，就大喊：哦！快过年了！快过年了！接着在教学中设计了以下几个问题让学习进行探讨：（1）你喜不喜欢过年？为什么？（2）说说过年中你最感兴趣的话题是什么？（3）你能不能与大家一起分享一下过年中印象最深的一件事？过年，本身就是学生很感兴趣的话题。
过年趣事，人人会说，人人也喜欢说。
为什么喜欢过年？学生很乐意表达自己的想法。
学生的话匣子打开了，积极性调动起来了，学生会感到更自然亲切，更有话可说，更有探究的兴致。
二、从设问入手，唤起学生的探究意识
在综合探究课的教学过程中，学习就是基于真实问题情景下的探索、研究的过程，就是解决实际问题的过程，问题和任务构成了学习的核心。
教师在教学设计中要常常设置一个个新颖且富有挑战性的问题，往往能在不知不觉中把学生带进探索者的行列，能促进学生主动探究，从而唤起学生的探究意识。
例如，在《从宗教景观看文化的多样性》一课的教学中，及时地在大屏幕上展示《印度的佛寺》、《中国的佛寺》、《日本的佛寺》三张图片，要求学生认真、仔细地观察并进行以下探究：
（1）请比较图片上佛教建筑的特点，并说说它们之间的异同。
（2）图片展示的都是佛教建筑景观，同一宗教的建筑，为什么会有这么大的差异？
（3）通过你的观察和思考，这说明了文化传播过程中的什么现象？
这些为学生创设的问题情景，层层递进，问题一个接着一个问题，唤起了学生对佛教这个神秘问题探究的意识，学生纷纷提出自己不同的见解和认识，课堂探究非常热烈。
有学生从日常生活中的感受来体验佛教的异同，有同学从自己的父母对待佛教的态度来感受佛教的奥秘，有同学从自己的旅游经历来感受佛教的差异，有的同学从教材中的描述来感受佛教的变化。
一个小小的设问，就能唤起学生对知识的探究欲望，唤起学生的探究意识。
三、从活动入手，培养学生的探究能力
综合探究课中，大部分的教学内容都会安排“活动建议”，用适当的形式来展示学生的探究成果。
如可以举办一次图片展览；如有培养学生语言表达能力的故事会、辩论会、写小论文等；有培养学生动手能力的画想象图、填图、造纸等；有培养学生实践能力和与其他学科交叉、与现实生活联系的能力的考察活动等。
专门安排“活动建议”的目的就是通过比较集中的课堂教学活动，系统地培养和强化学生的探究性自主学习能力。
如在教学《从地图上获取信息》这一探究课时，安排了学生自己绘制学校平面地图的活动，以培养学生的探究能力。
我让学生共同合作画学校的教学楼平面图。
要完成这样一幅图，必然要运用到比例尺、方向和图例。
对于这样的一个知识点，学生是通过实际的操作过程，深刻体验得来的。
如把教学楼画在平面图上，必须缩小，这就是比例尺的本质。
怎样缩小才合适，又牵涉到比例尺的选择问题。
在合作探究的过程中，学生要进行多维互动，分析探究才能更好地掌握新知识。
“三人行，必有吾师焉”，学生通过探究学习能从不同的学生身上学到不同的知识与技能，有利于培养学生创新精神和实践能力。
四、从课堂入手，养成学生的探究乐趣
在综合探究课的学习过程中，学生想学、乐学、愿学，并对综合探究课产生浓厚的学习乐趣，这与老师的教导是分不开的。
因此，在探究课教学中离不开老师的正确引导及帮助，即教师要发挥出极其重要的“主导”作用。
要想学生会“捕鱼”，教师必须“授人以渔”。
当学生对探究的方法与策略不是很清楚的情况下，老师要及时做指导。
教师在教学中，要及时地给予学生一种探究方法、策略与步骤的指导，让学生明白探究课应该怎么去探究。
学生听完教师介绍之后，会恍然大悟，“哦！综合探究题是这么做的呀！”、“下次我也会做探究了！”从而让学生体会到探究并不是高深莫测的，每位同学都可以探究。
这对提高学生观察、分析、归纳等综合能力有很大的帮助。
通过探究过程将会使学生产生探究的兴趣，掌握探究的方法，从而形成自主探究的能力。
总之，通过探究课的探究，使学生学而有方，满足了学生的求知欲，获得关于身边世界的理解，培养锻炼了思维能力与合作和交流能力，进而养成自主探究意识和兴趣，而且能自主探究。
