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《写作(二) 学写人物传记》优秀教案写作(二) 学写人物传记优秀教案人物传记是一种重要的文学体裁，通过讲述和描述一个人的生平经历与成就来展现人物的形象、品格和价值。
学写人物传记不仅可以帮助我们了解历史人物，还可以培养我们的写作能力和人文素养。
本教案将介绍一些学写人物传记的优秀教学策略和方法。
教学目标1. 了解人物传记的定义、特点和分类；2. 研究收集、整理和分析人物资料的方法；3. 研究写作人物传记的结构和技巧；4. 提高学生的写作能力和人文素养。
教学内容1. 什么是人物传记- 人物传记的定义和特点- 人物传记的分类和流派2. 收集、整理和分析人物资料- 如何收集到准确和全面的人物资料- 如何整理和分析人物资料，挖掘人物的重要经历和特点3. 写作人物传记的结构和技巧- 人物传记的基本结构和要素- 如何运用故事性和形象化的描写手法- 如何塑造人物形象和表达人物的内心世界4. 提高写作能力和人文素养- 阅读和分析优秀的人物传记作品- 练写作人物传记，并接受互评和改进教学步骤1. 导入：通过展示一些有趣的人物传记故事和作品引起学生的兴趣和思考；2. 知识讲解：介绍人物传记的定义、特点和分类，以及收集、整理和分析人物资料的方法；3. 案例分析：选择一位具有代表性的历史人物，并分析其传记作品中的结构和技巧；4. 练写作：让学生选择一个自己感兴趣的人物，进行人物传记的写作练；5. 互评与改进：学生相互交换写作作品，并进行互评和改进；6. 总结和展望：总结本节课的研究内容和收获，展望下一节课的研究内容。
教学评估1. 学生的参与度和表现；2. 学生完成的写作练作品；3. 学生对优秀人物传记作品的分析和评价。
教学资源1. 优秀人物传记作品集；2. 学生作品的打印或投影展示。
教学延伸1. 继续进行写作人物传记的练，并进行互评和改进；2. 鼓励学生积极阅读各类人物传记，培养自己的写作灵感和素材来源；3. 展开讨论和研究：人物传记的伦理和伦理问题，历史真实性与虚构元素的平衡等。
小学写作教案写一篇人物传记小学写作教案：写一篇人物传记【引言】人物传记是了解历史人物生平、思想和成就的一种重要方式，通过写作的形式，可以帮助小学生更深入地了解并学习这些伟大的人物。
本教案将介绍如何教授小学生写一篇人物传记，培养他们的写作能力和对历史人物的认识。
【教学目标】1. 了解人物传记的特点和写作结构。
2. 学会查找并整理历史人物相关资料。
3. 掌握撰写人物传记的语言和写作技巧。
4. 培养学生的写作能力和表达能力。
【教学步骤】一、导入（5分钟）教师介绍人物传记的概念和重要性，提问：“你们知道有哪些历史人物？为什么他们成为了历史人物？”二、了解人物传记的特点（15分钟）1. 教师给予学生一份或多份人物传记，让他们浏览并回答问题：“你们认为人物传记有哪些独特的特点？”2. 学生讨论并总结出人物传记的特点，例如，生平经历、成就和影响等。
三、查找资料与整理（20分钟）1. 学生选取一个历史人物，使用图书馆、互联网等资源，查找关于该人物的资料。
2. 学生整理资料，包括生平经历、重要事件和成就等，以便后续撰写人物传记。
四、撰写人物传记（30分钟）1. 学生参考所整理的资料，依据人物传记的结构，开始写作。
2. 引言部分：学生通过一个引人入胜的句子或故事，引起读者的兴趣。
3. 主体部分：学生按照时间顺序，描述人物的生平经历、重要事件和成就，并进行适当的扩展和说明。
4. 结尾部分：学生总结人物的重要贡献和影响，给予读者启示或反思。
五、修改和完善（20分钟）学生交换作文并进行互相修改，教师也对学生的作文进行指导和修改建议，学生根据反馈进行修改和完善。
六、展示和反思（10分钟）学生向全班展示他们的人物传记，大家一起欣赏并提出问题和评价。
最后，教师和学生一起总结本次写作教案的收获和不足之处。
【教学评价】1. 学生的人物传记是否能准确地反映出所选历史人物的生平、成就和影响力。
2. 学生是否能按照人物传记的结构，清晰、连贯地表达人物的经历和成就。
小学教学备课教案学习人物传记人物传记是小学教学备课教案中的重要内容之一。
通过学习人物传记，学生可以了解到历史上的杰出人物，了解他们的生平事迹和为人处世的态度与方法。
下面将从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面详细介绍小学教学备课教案学习人物传记的设计方法。
一、教学目标通过学习人物传记，培养学生的阅读理解能力，提高学生的文字表达能力和写作能力。
具体目标如下：1. 了解人物传记的写作特点，学会运用正确的语言表达和句型组织；2. 掌握人物传记的阅读技巧，能够提取关键信息、概括大意；3. 培养学生的文化素养，了解历史上的杰出人物及其为人处世的态度与方法。
二、教学内容1. 选取合适的人物传记作为教学材料，可以选择历史人物、科学家、文学家等不同领域的人物。
2. 通过教师讲解和学生自主阅读，了解人物传记的写作形式和结构特点。
3. 学习人物传记中的关键词汇，如人物姓名、时间、地点等。
4. 分析人物传记中的重点句子和段落，理解作者的写作目的和意图。
三、教学过程1. 导入：通过图片、视频或故事引入人物传记的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 学习人物传记的写作形式和结构，了解人物传记的开头、中间和结尾部分。
3. 教师示范阅读一篇人物传记，并引导学生提取关键信息，概括大意。
4. 学生自主阅读不同人物传记，可以进行小组合作，相互交流、讨论。
5. 引导学生分析人物传记中的重点句子和段落，理解作者的写作目的和意图。
6. 指导学生进行写作训练，让他们选择一个自己喜欢的人物进行写作，注意书写格式和语言表达的准确性。
7. 学生相互交流自己写的人物传记，互相评价和提出改进建议。
8. 教师进行总结评价，指导学生改进写作，提高表达能力。
四、教学评价通过教学过程中的学生表现和作品评价，对学生的学习情况进行评价。
主要评价内容包括：1. 学生对人物传记的理解和解读能力；2. 学生在写作过程中的语言表达能力和句型运用；3. 学生的合作学习和交流能力；4. 学生对历史人物及其为人处世的态度与方法的理解。
课题：《我的英雄——马云》课时：2课时教学目标：1. 了解马云的生平事迹，感受他的创业精神和人生哲学。
2. 培养学生自主探究、合作学习的能力。
3. 培养学生正确的人生观和价值观。
教学重点：1. 马云的创业历程和成功经验。
2. 马云的人生哲学和价值观。
教学难点：1. 马云成功背后的艰辛和挫折。
2. 马云的人生哲学对学生的影响。
教学准备：1. 教师准备PPT、视频等教学资源。
2. 学生提前收集马云的相关资料。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍马云的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：你们知道马云是谁吗？他有哪些成就？二、自主探究1. 学生分组，每组收集马云的相关资料，如创业历程、人生哲学等。
2. 小组讨论，总结马云的成功经验和人生哲学。
三、合作学习1. 各小组代表分享收集到的资料，其他学生补充。
2. 教师引导学生分析马云成功背后的艰辛和挫折。
四、课堂小结1. 教师总结马云的创业历程和成功经验。
2. 引导学生思考：我们如何从马云的经历中汲取力量，实现自己的人生目标？第二课时一、导入1. 复习上一节课的内容，引导学生回顾马云的生平事迹。
2. 提问：你们认为马云的人生哲学对我们有什么启示？二、讨论与分析1. 学生结合自身实际，讨论马云的人生哲学。
2. 教师引导学生分析马云的人生哲学对学生的影响。
三、拓展延伸1. 教师引导学生思考：在现实生活中，我们如何践行马云的人生哲学？2. 学生分享自己的心得体会。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的内容，强调马云的人生哲学对学生的重要性。
2. 布置作业：以“我的英雄——马云”为题，写一篇作文。
教学反思：本节课通过介绍马云的生平事迹，让学生了解他的创业精神和人生哲学。
在教学过程中，注重培养学生的自主探究、合作学习能力，引导学生从马云的经历中汲取力量，树立正确的人生观和价值观。
在今后的教学中，要继续关注学生的实际需求，创新教学方法，提高教学质量。
《身边的英雄》平凡与伟大教案一、引言1.1 课程背景1.1.1 随着社会的发展，人们对于英雄的定义和认知也在不断变化。
1.1.2 身边的英雄，是指那些在日常生活中默默奉献、无私奉献的人们。
1.1.3 通过学习身边的英雄，培养学生的感恩之心和社会责任感。
1.2 教学意义1.2.1 帮助学生认识到英雄不仅仅是历史上的伟人，还包括身边的普通人。
1.2.2 培养学生的观察力和洞察力，发现身边的英雄。
1.2.3 激发学生的积极向上的精神，学习身边的英雄的品质和行为。
1.3 教学内容1.3.1 了解英雄的定义和特点。
1.3.2 通过故事、案例等形式，展示身边的英雄。
1.3.3 引导学生思考如何成为身边的英雄。
二、知识点讲解2.1 英雄的定义和特点2.1.1 英雄是指那些在特定领域中取得杰出成就、具有高尚品质的人。
2.1.2 英雄的特点包括勇敢、无私、坚持、奉献等。
2.1.3 英雄的行为和品质对社会具有积极的影响。
2.2 身边的英雄2.2.1 身边的英雄可以是家人、老师、朋友等。
2.2.2 身边的英雄在日常生活中默默奉献，不求回报。
2.2.3 身边的英雄的行为和品质可以激励他人，传递正能量。
2.3 如何成为身边的英雄2.3.1 培养自己的勇敢和无私的品质。
2.3.2 从小事做起，关心他人，帮助他人。
2.3.3 坚持自己的信念，为社会做出贡献。
三、教学内容3.1 英雄的定义和特点3.1.1 通过故事、案例等形式，让学生了解英雄的定义和特点。
3.1.2 引导学生思考和讨论英雄的行为和品质对社会的影响。
3.1.3 鼓励学生从身边的英雄中寻找榜样，学习他们的品质和行为。
3.2 身边的英雄3.2.1 通过访谈、调查等形式，让学生发现身边的英雄。
3.2.2 鼓励学生分享身边的英雄故事，并进行分析和讨论。
3.3 如何成为身边的英雄3.3.1 通过小组讨论、角色扮演等形式，引导学生思考如何成为身边的英雄。
3.3.2 鼓励学生从自身做起，培养勇敢、无私、坚持等品质。
初中语文第一单元教案：学会写人物传记人物传记是一种丰富多彩的文学形式，对于增强学生的语文素养和文化修养有着积极的意义。
初中语文第一单元教案中，学会写人物传记就是一个重要的教学内容，那么学生应该如何写好一篇人物传记呢？一、选取合适的人物学生需要学会如何选取合适的人物。
一般来说，人物传记应该选择那些有特殊价值、有积极的影响力和对学生有启示意义的历史人物、现实人物或传说中的人物。
对于初中生来说，可以选择一些具有代表性的人物，例如：文化名人、科学家、政治家、运动员、明星等。
选择好人物后，就需要对其作出全面的研究和调查。
二、收集资料在准备撰写人物传记之前，需要学生先收集有关人物的相关资料。
资料的来源可以是书籍、电影、历史资料、网络、采访等等。
关于重要事件和人物的言论、形象、性格等内容，学生都应该尽可能的了解。
大量的资料和了解会让学生的人物传记更加有说服力和充实。
三、构思写作思路完成资料的收集后，学生可以依据资料构思人物传记的写作思路。
在写作中，需要注意人物传记的特点是兼有叙事和议论，因此，要恰当对待情节与形象塑造、历史背景与人物评价等方面的关系。
另外，切忌过度美化，要实事求是，尊重历史和事实。
四、注意语言表达人物传记是需要运用较高的语文素养和写作技巧的，学生需要注意语言表达的规范性、语法准确度、语言的逻辑性和感染力。
不仅如此，还需要注意文章的结构、篇幅以及细节处理。
在语言表达中，学生可以尝试使用比喻、拟人、对比、夸张、象征、说明等不同的修辞手法，以此给人物形象更多的生动性和可信性。
五、多加实践，不断提高写好人物传记需要多加实践，不断提高。
学生可以通过看相关的优秀人物传记进行参考和模仿，也可以通过同侪之间的交流和互相指导来提高自己的写作水平。
同时，也可以注重平时的阅读和写作能力的提升，不断完善自身的语文素养。
小结写好一篇人物传记需要考虑到许多因素，从选取合适的人物、收集相关资料、构思写作思路，到注意语言表达和多加实践方面都有很多需要注意的地方。
真正的英雄教学设计－教学教案[教学设计]创意说明：本设计围绕“英雄〞的主题开展阅读教学。
朗读、说话、写作等活动带动教学流程的步步推动，过程始终兼顾演讲词的文体特征与活动主题的内涵，兼顾学法的指导与学法的实践。
教学步骤：一、课前预备1．交代活动主题——生疏英雄2．活动布置：①将同学分两组开展活动。
第一组：利用图书馆、网络查阅一至两位为人类开展奉献卓著的英雄资料，了解其成长历程、言语行为、精神情怀。
其次组：从报刊及其他新闻媒体中搜集身边平凡的英雄材料，了解其动人事迹、趣闻故事。
②将资料汇编、整理，写成材料。
二、课中活动(一)朗读活动——读英雄1．活动导人并交代：朗读课文，要体会演讲词的特点，为写演讲稿做预备。
2．听录音，争辩如何朗读这篇演讲词。
3．老师归纳，进行朗读指导：本文并非一般演讲，演讲者的双重身份打算了他既要赐予演讲以普遍意义，又要平易近人，与人民在一起。
朗读，应揣摩演讲人角色，甚至可扮总统来读，要摆正姿势。
全文处处抒发失去英雄的哀痛之情，其整体心情是哀痛，但又不停留于哀痛，而是号召人民化哀痛为力气。
朗读，要把握基调。
演讲要能激发听众的情感，本文饱含肤浅的哀痛、热忱的赞颂和深切的号召。
朗读，要渗透感情。
演讲词一般不讲求说理的严密性和思维的规律性。
从情感脉络看，本文为两局部；从写作思路看，分三局部，层次明晰。
此外，演讲词为加强语气、强化语义、增加力度、制造气概、渲染感情，常排列整齐、对称、节奏和谐的句或段。
如6—12段的整齐排列，15段内相像语句的排列。
朗读，要读清层次。
演讲是声音的艺术，也需辅以动作表情，通过面部表情、体态、手势沟通情感和传播信息。
朗读本文，可辅以态势语言。
4．同学朗读体验，尽力缩短朗读与演讲的距离。
(二)说话活动——话英雄1．按课前所分小组沟通。
2．每小组推选一至二位同学补充整理材料，上台宣读。
3．畅谈感想及活动后对英雄内涵的更多生疏。
(三)写作活动——学英雄、写英雄围绕怎样学英雄、如何理解英雄，试写一篇演讲稿。
八年级上册语文《第二写作：学写人物小传》教案设计（精选13篇）八年级上册语文《第二写作：学写人物小传》教案设计篇1 【知识目标】1.掌握人物小传的基本特点和写法。
2.学会写简单的人物传记。
【课时计划】2课时，第一课时重在写作指导，第二课时完成写作，集体评议。
精彩导入激发兴趣有同学问“什么是人物传记?是不是写人物事迹的文章都是人物传记啊?”带着这个问题，我们今天不妨在课堂上先交流一下，然后说一说人物传记有什么特点。
例文引路感受特色母亲小传生活中总会有一些人深深影响着我们。
在我的生命中，那个影响我一生的人便是我的母亲。
我特别爱在闲暇时缠着她，听她讲述过去的故事。
儿时轶事我的母亲出生于××(填籍贯)。
小的时候，家里还算富裕。
但是因为那个时代孩子多，母亲又是大姐，所以她的童年自然就不太平静了。
那还是一个重男轻女的年代，在乡下尤为严重，一般的家庭是不会让女孩子读书的，长到十岁左右就要下地干活。
而母亲发誓要读书，于是凭着韧性，始终在学校名列前茅，老师也不断上门劝说，就这样坚持读完了初中，并以优异的成绩考入当地的一所重点高中。
入学已经下来，但是那年外公患病，家中困难。
为了照顾年幼的弟弟妹妹，母亲毅然放弃了学业，年仅十五岁的母亲挑起了生活的重担。
创业艰辛等到弟弟妹妹们都长大了，母亲决定进城找工作。
因为学历只有初中毕业，母亲找到的也就只有保洁员，营业员等工作。
尽管每天工作时间很长，但母亲很珍惜自己的工作，无论做啥事都不怕吃苦，干活又比一般人勤快，两年后便升职做到了推销经理，也就在这时，她认识了我的爸爸。
他们彼此欣赏，互相照顾，于是一年后他们结婚了，第二年，又迎来了我的出生。
三口之家母亲告诉我，她怀我时，父亲总是无微不至的照顾着她，后来干脆让母亲辞了工作，呆在家里休养。
就这样在××年1 1月8日的下午，我出生了。
我的出生，给父母带来了前所未有的喜悦。
母亲每天忙完了家务就对着什么也不懂的我，依依呀呀地说个不停，给我唱歌谣，讲故事，带着我做“体操”，忙的不亦乐乎。
八年级上册语文《第二写作：学写人物小传》教案设计一、教材分析1.1 教材内容本教案设计针对八年级上册《语文》课程中的“第二写作：学写人物小传”进行教学设计。
本单元主要从人物小传的组成结构、写作技巧、文学特点等方面对学生进行指导和训练。
具体学习内容包括：•人物小传的概念和特点；•组成结构及其写作技巧；•名家作品欣赏与分析；•选题和构思，具体实践。
1.2 教材定位“第二写作：学写人物小传”是八年级上册《语文》课程的第二个写作环节，也是对前一单元“议论文”的延伸和拓展，旨在引导学生通过对人物的观察和描写，提高他们的生活体验和审美鉴赏能力，为高中写作打好基础。
1.3 教材特点本单元教学以生活为载体，以人物为主题，通过学习名家作品和分析其写作技巧，进一步培养学生的写作意识和赏析能力，积累写作经验，提高写作水平。
二、教学目标2.1 知识目标1.掌握人物小传的概念和特点；2.理解人物小传的组成结构及其写作技巧；3.了解名家作品中人物形象的塑造和描写方法；4.掌握选题和构思的方法和技巧。
2.2 能力目标1.能够选取合适的题材，构思并撰写人物小传；2.能够独立完成人物小传的写作，并不断完善自己的作品。
2.3 情感目标1.培养学生对生活情感的体验和感悟，增强他们对生活的热爱和关注；2.提高学生的文学鉴赏能力，进一步丰富他们的精神世界和文化素养。
三、教学内容与方法3.1 教学内容（1）人物小传的概念和特点（2）人物小传的组成结构及其写作技巧（3）名家作品欣赏与分析（4）选题和构思，具体实践3.2 教学方法（1）通过视频、图片等多媒体手段介绍人物小传的概念和特点，引发学生对人物小传的兴趣。
（2）介绍人物小传的组成结构和写作技巧，以名家示范作品为例，详细讲解如何描写人物、如何设置情节和环境、如何运用修辞手法等。
（3）组织学生进行名家作品的欣赏和分析，了解名家如何通过笔墨把人物形象塑造得生动形象、情感丰富。
（4）组织学生进行选题和构思，引导学生从生活中发掘人物的故事和形象，积累素材，并从构思、细节、情感描写等方面进行训练。
《写作学写人物传记》教案写作教学中，人物传记是一种常见的练习，通过撰写他人的生平和经历，学生可以提升对人物性格和情感的感知。
本教案将介绍如何教授学生写作人物传记，帮助他们提高写作能力和培养文学素养。
一、教学目标1.学会收集人物信息：了解人物的生平、经历、性格特点等信息。
2.学会规划文章结构：明确传记文章的开头、中间和结尾部分。
3.学会运用描写手法：通过生动的文字描写来展现人物形象和情感。
4.增强写作能力：提高学生的写作水平，让他们能够流畅、生动地表达出人物形象和情感。
二、教学内容1.人物传记的定义和特点：介绍人物传记的体裁和写作特点，引导学生了解人物传记的重要性和意义。
2.如何收集人物信息：教导学生通过阅读、采访、调查等方式获取人物信息，帮助他们全面了解人物的生平和经历。
3.传记文章结构的规划：引导学生规划传记文章的开头、中间和结尾部分，设计表达人物形象和情感的方式。
4.描写人物的方法：讲解如何通过生动的描写手法来展现人物形象和情感，包括细节描写、对比描写、心理描写等。
5.练习写作人物传记：让学生选择一个自己感兴趣的人物，按照规划好的传记文章结构和描写方法，开始撰写人物传记。
6.互相交流和修改：鼓励学生在完成作业后相互交流，进行修改和补充，提高文章的质量和效果。
三、教学方法1.讲授与示范结合：通过讲解人物传记的定义和特点，示范如何收集人物信息和规划文章结构，帮助学生理解和掌握写作方法。
2.合作学习：鼓励学生在小组内互相交流和讨论，分享想法和经验，提高写作质量和效率。
3.领导引导：在学生独立进行写作时，老师应给予适当指导和帮助，指导学生解决遇到的问题和困难。
4.实践演练：让学生在写作过程中不断练习和实践，通过反复训练提升写作技巧和水平。
四、教学步骤1.导入教学：介绍人物传记的重要性和意义，激发学生对写作的兴趣和热情。
2.讲解人物传记的定义和特点：讲解人物传记的基本知识，引导学生了解人物传记的体裁和写作特点。
高中新概念快速作文教学创新设计高三年级下册第三单元平民英雄南乐一中王自奎目标定位：学写人物传记知识教学点1．了解传记文学的常识。
2．了解传记体裁的特点。
能力训练点1．正确运用生动、传神的笔法叙事写人。
2．逐渐搜集积累原始材料，选择和运用材料。
德育渗透点1．养成积累人生经历中宝贵材料的好习惯，学会自我反思，自我总结以增长智慧，更好地把握人生航向。
2．向优秀历史人物学习，吸收富有教益的养料，充实人生。
3.认识自我，反思自我，修正自我。
要点阐释：写传记，是写历史，是写传主一生的历史，写历史中的传主的一生，写传主在历史中的作用和影响。
事迹材料是写传记的必要依托。
传记作者的手头都得要有第一手材料，要有个人观察所得、或经过鉴别核实的材料。
坚持真实性、准确性和可信性，写成准确的可靠的人物传记类信史，是传记写作应定下的要求和目标。
保持传记的真实性，既是对传主和历史负责和尊重，也是对传记作者自身负责。
学习内容学写人物传记，提高学生提炼概括、语言表达能力。
课前活动1．阅读下面两则人物传记，体会传记写作方法。
例文①杨振宁杨振宁，1922年10月生于安徽合肥，1938年进入西南联合大学学习，1943年考取留美公费生。
1946年进入美国芝加哥大学物理系学习，师从费米、泰勒等人，1948年获博士学位，1959年在美国“原子弹之父”奥本海默的邀请下，到普林斯顿高等学术研究所工作。
1966年至今任纽约州立大学石溪分校教授。
杨振宁一生在理论物理方面建树颇多。
1954年他与密耳斯共同发表了被称为杨一密耳斯场的非阿贝尔规范场的理论，被世界物理学家们公认是20世纪最伟大的理论结构之一。
1946年开始与另一们华裔科学家李政道合作，并于1956年5月得出“在弱相互作用下宇称可能不守恒。
”的革命性分析，震动了整个物理学界，俩人因此共同获得了1957年度的诺贝解物理奖。
杨振宁被认为是自爱因斯坦和狄拉克之后20世纪物理学出类拔萃的设计师，他与李政道及密耳斯的合作取得的成就是“物理学中最重要的事件”，是“对物理学影响深远和奠基性的贡献。
”1980年杨振宁获理Rnmfoud奖。
1986年3月12日，当时的美国总统里根在华盛顿白宫授予杨振宁国家科学奖，这是美国政府给卓有成就和杰出贡献的科学家的最高荣誉。
1993年获美利坚哲学会颁发的本杰明•富兰克林奖章。
1994年秋，杨振宁获得费城富兰克林学院颁发的鲍尔科学成就奖，该奖励是美国奖金最高的科学成就奖，杨振宁也是第一们获此殊荣的物理学家。
1971年杨振宁作为美籍华人科学家第一个访问了中国大陆，叩开了中美之间关闭了20多年的科学大门，从此更多的美藉中国科学家接踵踏上了中国大地，中国的科学家也更广泛地走向世界。
为表彰杨振宁在理论物理研究中的杰出贡献，中国有关方面已将中国科学建设事业，1996年1月，中国国家科学技术委员会授予他国家级国际科学技术合作奖。
例文②鲁迅自传鲁迅，以一八八一年生于浙江绍兴成内姓周的一个大家族里。
父亲是秀才；母亲姓鲁，乡下人，她以自修到能看文学作品的程度。
家里原有祖遗的四五十亩田，但在父亲死掉之前，已经卖完了。
这时我大约十三四岁，但还勉强读了四年多的中国书。
因为没有钱，就得寻不用学费的学校，于是去南京，住了大半年，考进了水师学堂。
不久，分在管轮班，我想，那就上不了舱面了，便走出，又考进了矿路学堂，在那里毕业，被送往日本留学。
但我又变计，改为学医，学了两年，又变计，要弄文学了。
于是看些文学书，一面翻译，也作些论文，设法在刊物上发表。
直到一九一○年，我的母亲无法生活，这才回家，在杭州师范学校作助教，次年在绍兴中学作监学。
一九一二年革命后，被任为绍兴师范学校校长。
但绍兴革命军的首领是强盗出身，我不满意他的行为，他说要杀死我了，我就到南京，在教育部办事，由此进北京，做到社会教育司的第二科科长。
一九一八年“文学革命”运动起，我始用“鲁迅”的笔名作小说，登在《新青年》上，以后就时时做些短篇小说和短评；一面也做北京大学、师范大学、女子师范大学的讲师。
因为做评论，敌人就多起来，北京大学教授陈西滢开始发表这“鲁迅”就是我，由此，弄到段祺瑞将我撤职，并且还要逮捕我。
我只好离开北京，到厦门大学做教授；约有半年，和校长以及别的几个教授冲突了，便到广州，在中山大学做了教务长兼文科教授。
又约半年，国民党北伐分明很顺利，厦门的有些教授就也到广州来了，不久就清党，我一生从未见过有这么杀人的，我就辞了职，回到上海想以译谋生。
但因为加入自由大同盟，听说国民党在通缉我了，我便躲起来。
此后又加入了左翼作家联盟，民权同盟。
到今年，我的一九二六年以后出版的译作，几乎全被国民党所禁止。
我的工作，除翻译外，及编辑的不算，创作的有短篇小说集二本，散文诗一本，回忆一本论文集一本，短评八本，《中国小说史略》一本。
（引自鲁迅《集外集》）附备用资料之一：学生学习过的传记常识a.纪传体，中国古代史的传统写法之一，它以人物为中心组缀事件，反映史事及其变迁。
纪传体写得较成功的被人们称为传记文学，我们写传记可以学习其中的有益成分。
①观点明确，材料与观点相切合。
古史人物传记常用“刚直”、“严正”、“清正”、“廉明”、“巧慧”、“阴鸷”等性格评价语，在一开始处就给传主下定语评断，在后文中，缀选能说明观点的材料形成传记。
用一人多事纪传法写成。
②突出亮色，强化印象。
古史人物传记也有着重写好一二件有代表性的事件，以详细叙写反映传主在领军用兵、析疑决案、处事施政、指挥工程等方面体现出来的特殊品格和才能，给人鲜明的印象，是重点突显法写成。
③烘云托月，对比彰显。
古史人物传记也有借他人所受影响来衬托传主的，也有写同一事件中的正与邪，善与恶，公正与偏私对比时显示传主品格的。
b.现当代传记文学。
借用小说塑人物形象的方法，运用肖像、语言、神态、动作、心理等多种描写方法，写出传主的精神风貌，品德才华、事业贡献等。
c.典型事迹编年传记。
依时序逐件记述主事迹。
此种传记也叫简历式。
如例文①《杨振宁小传》。
备用资料之二：传记写作的基本要求传记有史学性的，也有文学性的，以能达到两者统一的最为上乘。
一般说来。
前者强调在基本事实和骨干情节是真实的基础上，可有一些想象和细节虚构。
二者虽然略有区别，但在写作上有着共同的要求和必须遵循的原则：一、要有历史唯物主义和辩证唯物主义的立场观点，考察、研究、分析本人或他人的生平情况，所遇到的重大事件及和各个时期的政治，从而确定传记或褒或贬的主题思想。
传记不同于史料，不是纯客观的生平记录，无论写得详繁还是简略，它都要表现出一种思想倾向，告诉人们一个道理，或者给人们一定的启发，为此，传记作者要占有大量材料，科学地研究分析材料，认真地处理与组织材料，是十分重要的。
给传记以明确的主题，其材料才能有用，其作品才有灵魂。
如果只是罗列材料，事无巨细，芝麻豆子摊一场，而无一条主线来贯穿，那就不可能成为传记。
从材料的研究中确定写作的思想倾向，是传记写作的重要步骤。
这就要求作者站在正确的立场上，对所写的人物作全面的考察、分析与估价，做到爱憎分明，评价中肯，褒贬得当。
二、传记作品还应该写出从所写人物的生活中总结出来的经验教训。
自传更应该如此。
因为写自传的目的，一方面是让组织上或别人了解自己，另一方面也是为了进一步提高自己的认识，以便今后更好地工作学习。
然而，这种经验教训最好不要干干巴巴地用说教口气讲出来，因为这样写会影响传记以记事为主的特点和文学色彩。
寓理于叙事之中，让读者自己品味出来，这才是上乘之作。
三、要坚持实事求是的原则，不夸大，不缩小，不编造。
真实是传记有别于传记小说的一个根本标志。
传记材料要完全真实，包括时间、地点、人物、事件以至重要细节。
一个重要细节的失真就会动摇全篇传记的价值，更不待说重要情节了。
但这并不是说，撰写传记要照葫芦画瓢，眉毛胡子一把抓，把人物的一颦一笑都毫不遗漏地记录下来。
恰恰相反，要有重点，要选取那些与人物生活、思想、工作有密切关系的事件和情节来写。
为了将人物写得形神兼备，还可以适当地作些文学渲染。
这渲染当然又是必须符合人物身份和性格的。
传记写作中的实事求是，主要指的是在写作过程中要始终贯彻“不虚美，不隐恶”的“实录”精神。
这是传记人物获得强大生命力的一个关键。
司马迁笔下的项羽、刘邦、陈涉、萧何、张良等性格，具有引人的魅力，就是因为他贯彻了“不虚美，不隐恶”的“实录”。
譬比，在《李斯列传》中，司马迁对丞相李斯辅佐秦始皇“竞并天下”、“卒成帝业”的重要作用给予充分肯定，但又对他“持爵禄之重，阿须苟合”，与赵高同流全污，窜改玺书，另立胡亥，治丝益棼，导致秦亡的劣迹作了无情的揭露。
在《陈涉世家》中，司马迁破天荒第一次为“瓮牖绳杻”的陈涉、吴广树碑立传，赞扬他们揭竿起义，“伐无道，诛暴秦”的功绩，尤其强调整了陈涉的最先“发难”之功；同时也如实地写了陈涉称王之后，位尊忘本，深居简出，妄杀故旧，落得众判亲离，一败涂地的下场。
这样的“实录”，不仅能将人物写得有血有肉，而且具有重要的研究价值。
备用资料之三：传记的分类我国从古迄今，是传记和传记文学写作十分繁荣的国家。
随着社会的前进，传记这一文体的写作也不断发展变化，出现了百蕾竞绽、争奇斗妍的绚丽景象。
它既有尺幅精小的数百、数千言的短章，也有规模壮观的数万、数十万言的宏篇；它既有以记叙生平事迹为主的，也有以评述思想演变过程为主的。
目前常常用的，则有自传、传（包括小传）、评传、别传、外传等。
一部分以追述人物生平事迹为主的回忆录，也是传记的一和形式。
一、自传。
是自述生平的文章。
作者为了让别人了解自己所走过的生活道路，把自己一生中经过的历史，系统而又有重点地介绍出来，这就是自传。
自传有繁有简，繁的可达数十万言，简的可少至数百或数十言，长篇自传可以包容当时当地大的时代背景、周围的环境、人物以及自己当时的思想状态、所作所为等，如爱新觉罗•溥义《我的前半生》即是。
短的自传则可将重点放在自己生平的几件典型事情上，有的可简略到如同一些表格中的简历一样。
自传的内容大多根据自己工作的性质来确定。
如革命家的自传，主要记述自己的革命经历；作家的自传，主要记述自己创作的过程和经验。
自传可以是生平事迹的实录，也可以具有一定文学性而又不同于自传小说。
自传体小说，如高尔基的《童年》《我的大学》《在人间》，郭沫若的《黑猫》等，已是文学作品，因为它们已经过艺术加工，有了一定程度的夸张和虚构。
自传若写成了自传体小说，那就会减弱它的历史价值和真实性、准确性。
二、传与小传。
是记述他人生平的文章。
记述较全面、篇幅较长的，可叫做传或传略；记述较简或只有选择地写出几件有代表性的事情，篇幅较小的，叫做小传或事略。
小传也应写出一个人经历的全貌，只是笔墨着重放在几件典型事情上，但它决不是人物小故事。
远方是传还是小传，都不应写成传记体小说或故事，而应写出人物的诞生地、出生年月、主要经历的概貌等。
