教授的高端备课

如何高效地备课和授课备课和授课是教师日常工作中的重要环节，对于教学质量和效果有着重要的影响。

本文将从备课和授课两个方面，探讨如何高效地进行这两项工作。

一、备课备课是教师进行教学工作之前的准备工作，它直接决定了教师的教授水平和教学效果。

以下是高效备课的几个建议：1. 设定清晰的目标：在备课之前，教师应该明确自己的教学目标。

根据课程标准和学生的实际情况，设定出具体的目标，以便更好地指导备课内容和教学方法的选择。

2. 收集资料：备课需要充分了解教学内容和学生的背景知识。

教师可以通过查阅教材、网络、图书馆等渠道，收集相关资料，提前了解与教学主题相关的信息，以备课程设计和教学材料的准备。

3. 制定合理的教学计划：备课时应该根据教学目标和时间安排，制定出合理的教学计划。

计划中应包括教学内容、教学方法、教学资源和评价方式等，以确保教学过程有条不紊、高效有序。

4. 准备教学材料：备课时需要根据教学计划准备相应的教学材料。

教师可以编写教案、制作PPT、准备实验器材等，以支持教学过程中的具体操作和展示。

二、授课授课是教师将备课内容传达给学生的过程，它需要教师具备良好的教学技巧和教学方法。

以下是高效授课的几个建议：1. 注重教学过程设计：授课过程应具有明确的结构和路径。

教师应合理安排教学内容，保持逻辑连贯，使学生易于理解。

同时，注意引导学生思考和参与，提高课堂互动性。

2. 灵活运用多种教学方法：教师应根据教学内容的特点和学生的学习方式，灵活选择和运用不同的教学方法。

可以采用讲解、讨论、案例分析、小组活动等多种方法，以增加学生的参与度和学习效果。

3. 引导学生合作学习：教师应鼓励学生进行小组合作学习，可以通过分组讨论、小组项目等形式，培养学生的合作意识和团队精神。

同时，教师也应提供相关的指导和评价，确保学生能够有效地进行合作学习。

4. 及时反馈和评价：教师在授课过程中应及时对学生的学习情况进行反馈和评价。

可以通过提问、作业批改、讨论等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

恩谱谈牛一第一次：说说牛顿第一定律教学，刚看完邢红军老师高端备课这一篇，觉得他在破除学生前概念上做得非常不错，但在理想实验处理上就一般般了，伽利略理想斜面实验不能像邢红军老师那样分析，实际上，该实验背后藏着能量守恒，所以不是什么斜面倾角无限趋近于零了就是水平面了，而是小球必须找到一个斜坡爬到h 高度，若有斜面，则爬h高度，若一直没找到坡坡，小球将一直向前运动……他的使命就是找斜坡，爬上去，爬到h高度，没有斜面，就只好永远运动下去……这才是伽利略理想斜面实验的真实意图，邢红军老师文章没真正挖掘出斜面实验的能量守恒含义，所以他把斜面当做了关键。

第二次：邢红军教授牛顿第一定律高端备课的破除前概念很精彩，但似乎高一上新课不能用啊——他举的例子全部是曲线运动的，涉及运动的分解……高三复习他举的例子很好，那篇文章感觉缺乏一线教学经验。

这一个例子更直接涉及相对运动、参考系的转换问题——惯性系问题被隐藏起来了总体上讲，这篇文章针对牛顿第一定律展开是失败的，但有一点儿，提出破除前概念，还是值得借鉴的。

刚上传的这个片段里看得出来，潘天俊老师对这一节的物理学史研究得还算比较深入，但这一个片段里有两个致命缺陷。

其一是引入部分的那个学生活动——他没有选取经典的惯性实验，而用了一个干扰因素很多的实验——头顶书，推，从视频可以看出，很多同学头顶的书从前面掉下来了，其二是伽利略斜面实验——他没有直接演示小球在另一边上升到了“原来的高度”。

而是一路问——为什么小球没有达到原来的高度，而是一路问——为什么小球没有达到原来的高度。

关键是，学生或许会认为，小球本来就不会上升到“原来的高度”，老师干嘛非要说可以，而且还要找达不到“原来高度”的原因，所以，这个部分的处理，只能是观察，不能要求学生分析。

老师一步一步演示：有绸布时，爬高了一些；没有绸布时，又爬高了一些，并且很接近原来的高度；然后再让学生分析两者的不同，进而猜想，这两个实验是不是说，小球在斜面较光滑的时候，能够上升得更高？但这个高度却都低于原来的高度。

全国重点高中名师精编教案一、教学内容本节课选自教材《数学》必修二，具体内容包括第三章“函数”的第一节“函数的概念与表示方法”。

详细内容涉及函数的定义、函数的表示方法（列表法、解析法、图象法）、函数的几种基本性质（单调性、奇偶性、周期性）。

二、教学目标1. 理解函数的基本概念，掌握函数的三种表示方法。

2. 能够运用函数性质分析实际问题，培养解决问题的能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

三、教学难点与重点教学难点：函数的概念理解和性质分析。

教学重点：函数的表示方法和性质的应用。

四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

学具：直尺、圆规、练习本。

五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示实际生活中的函数实例，如气温变化、股票价格波动等，引导学生认识函数在现实生活中的重要性。

2. 知识讲解：a. 讲解函数的定义，举例说明。

b. 介绍函数的表示方法，通过示例进行讲解。

c. 分析函数的基本性质，结合实例进行讲解。

3. 例题讲解：选取具有代表性的例题，讲解解题思路和方法。

4. 随堂练习：布置与例题类似的题目，让学生独立完成，并及时给予反馈。

六、板书设计1. 函数的概念与表示方法2. 定义：函数的定义3. 表示方法：列表法、解析法、图象法4. 性质：单调性、奇偶性、周期性5. 例题：具体例题及解题过程6. 练习：随堂练习题目七、作业设计1. 作业题目：a. 解释函数的定义，并举例说明。

2. 答案：见附件。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生掌握了函数的概念、表示方法和性质。

课后反思如下：1. 加强学生对函数概念的理解，注重培养学生的抽象思维能力。

2. 注重函数表示方法的灵活运用，提高学生解决实际问题的能力。

3. 课后拓展延伸：引导学生研究其他类型的函数，如指数函数、对数函数等，培养学生的自主学习能力。

重点和难点解析：1. 实践情景引入的选择与应用。

2. 函数定义的深入理解与举例说明。

以高端备课促学生发展作者：王磊支瑶王维臻来源：《中国教师》2014年第07期如何帮助学生在学习知识时提高能力，如何利用学习理论设计符合学生认识的课堂教学，如何设计评价任务考查学生的能力发展，对于不同的知识主题采用哪些教学策略会更加有效，如何发展教师的学科教学知识，这些都是一线教师、教研员与其他教育研究者一直关注的重要问题。

为了在更大范围内寻求解决上述问题的方案和途径，2014年2月22日，北京师范大学化学教育研究所在北师大教九楼502召开第八届高端备课学期总结交流会暨新学期项目启动会。

本次大会以“促进学生核心认识发展与关键能力提升的课堂教学研究”为主题，吸引来自北京市，安徽、山东等省的教育研究者、教研员和一线教师共200多人。

本次交流会通过项目回顾、教学与知识理论基础讲解、经验介绍与分享、典型案例说课、教学研究解读等形式重点介绍高端备课项目的发展历程与理念，探讨学校教学与教师专业化发展的途径，以及通过教学促进学生认识发展和学科能力提高的策略。

一、在过去的6年中，高端备课经历了全方位的发展与提升2008年，北京师范大学化学教育研究所创建了高端备课，这是一种基于专家支持与同伴合作的校本和区域教研模式，以促进学生核心认识和关键能力发展为课堂教学设计与实践的基本理念，以现代科学教育理论和方法为指导，以学科核心知识教与学的关键问题及有效教学策略为研究内容，以专家支持的研究性集体备课和教学“临床会诊”为方法，以主题单元整体教学为实施单位，以学生的认识发展效果为证据，以跨备课组和跨学校的教师专业发展共同体为平台，旨在实现教师教育理念向教学行为的有效转化，促进学生核心认识和关键能力的发展。

2014年2月22日上午8时许，高端备课学期总结交流会准时开始。

支瑶博士作为项目组核心专家成员，首先就高端备课项目的发展历程进行简单回顾，从2007年仅有3名志愿者的项目试验，变为现今涵盖北京、山东和广东省共13个区域、37所项目学校参加，已经成为走向全国的大规模教学研究与实践推广项目。

2014年第3期现象透视简谐运动是高中物理中继直线运动、曲线运动之后的又一种重要运动形式，也是学习机械波、电磁振荡和电磁波的重要铺垫。

作为一节新授课，简谐运动同时具有时间上的周期性和空间上的往复性，这一特点决定了其振动图像既形象又抽象。

因此，这种运动形式在给学生带来对称美的同时，也对学生的想象能力提出了较高要求。

鉴于此，本文从高端备课的视角出发，对简谐运动重新梳理，以期对教学有所裨益。

一、对教材的辩证分析人教版高中物理教材一改传统教材从动力学角度定义简谐运动的方式，转而以运动学的特征来定义简谐运动。

这种编排沿承了匀速直线运动、匀变速直线运动的定义方式，避免了动力学特征对知识教学的干扰，符合学生的认知习惯，有利于学生思维的发展。

具体来说，教材通过频闪摄影获得弹簧振子的位移—时间图像（振动图像），并用位移—时间图像满足的规律来定义简谐运动。

这一研究思路虽然逻辑清晰，但也存在诸多问题。

分析发现，教材把重点集中在振动图像的获得上，而对于弹簧振子模型的建立和简谐运动图像的获得过程着墨甚少。

因此，这种编写方式就不利于学生对知识的理解。

教材先后介绍了四种获得简谐运动振动图像的方法，这些实验虽然目的明确，但缺乏对实验原理的阐释。

由于学生不能体会图像产生的本质，也就不能真正理解图像的内涵。

教材通过频闪仪获得了弹簧振子的位移—时间图像，该实验记录了振子在不同时刻偏离平衡位置的位移。

由于弹簧振子的往复运动本身是一种较为复杂的变加速运动，其位移—时间图像不同于以往的匀速直线运动和匀变速直线运动，而是遵循更为复杂的函数变化规律。

因此，研究简谐运动规律的实验就并不只是单纯记录振子的运动轨迹，其创新之处在于通过底片的匀速运动从而得到位移—时间图像。

正因为此，其中的缘由才是本节教学的关键之处。

遗憾的是教材给出弹簧振子的位移—时间图像只是解决了“是什么”的问题，却并没有解决“为什么”的问题。

二、高端备课的过程基于对上述问题的深入思考，高端备课把教学环节分为“振动模型的建立”、“振动图像的描绘”、“振动规律的获得”三部分，并且将科学方法和物理思想纳入其中，使物理知识教学和科学方法教学相得益彰。

投稿网址:浚学占轡屋2021年3月1日・21・名师工作室成员懈怠现象及其应对傅求宝1张贵林2（1.安徽省庐江县教体局教研室,安徽庐江,231500；2.安徽省庐江店桥初级中学,安徽庐江,231500）摘要名师工作室的建设出现“虎头蛇尾”的"高原反应”现象，主要原因是成员的懈怠。

本文通过指出名师工作室出现的成员懈怠现象、分析原因，提出应对策略:引导成员追求卓越、精准规划成员成长、精心搭建研修空间、"首席”垂范展现魅力、创新机制激发活力。

关键词名师工作室成员懈怠研修空间随着课程改革的推进和教育教学资源均衡化的推行，近年来全国上下掀起了一阵名师工作室建设的热潮。

名师工作室的建设，推动了教师专业成长和团队发展，起到了很好的引领和辐射作用，为深化教育教学改革起到了推动作用。

然而,一些名师工作室常规工作开展的实际情况往往不尽如人意,多数会出现“虎头蛇尾”的“高原反应”现象,究其原因，成员的懈怠是问题的主要症结。

下面结合笔者组建运行名师工作室的经验谈谈名师工作室成员出现的懈怠现象及其应对策略。

—、工作室成员懈怠的表现1.活动开展时请假增多第一次活动后，每次开展活动都有成员请假,随着工作室建设时间的推移，参加活动的人数越来越少，以致于到最后主持人也再懒得组织了，最终沦为为完成任务而“活动”，陷入形式主义的旋涡，与名师工作室的核心价值追求背道而驰。

2.对活动任务敷衍了事成员对工作室安排的相关学习任务常常难以完成,如听课记录、学习笔记等敷衍了事，安排送教课和观摩课也是能推则推，工作室成立时制定的“成长发展计划”任务更是不能兑现,如:每年要在省级以上刊物发表文章一篇或在市级以上论文获奖、主持或参与课题研究等均变成“空头支票”。

3.参加活动时情绪消极每次开展活动缺乏热情,即使能够参加工作室活动也是情绪消极、心不在焉，交流研讨要么不回答，要么没有针对性，顾左右而言他。

参与活动常常迟到早退，已经安排的任务也是无限拖延,最终要么转求他人要么干脆不了了之。

高中数学必修 1 高端备课王尚志：首都师范大学教授张思明：北京大学附属中学特级教师罗强：江苏省苏州五中特级教师孙宁：山东师范大学附属中学中学高级张思明：各位老师大家好，在必修一整体介绍中我们已经请张老师和王老师就第一模块整体进行了数学分析，并举出了三个案例和大家一起分享了老师们在备课中的思考。

今天，我们就第一模块教学中的一些问题展开进一步的讨论，参加我们讨论的几位嘉宾：最右边首都师范大学博士生导师王尚志教授，山东师范大学附属中学的孙宁老师，也是山东省的教学能手。

我旁边这位是江苏省苏州五中的罗强校长，一位特级教师。

我们特别想请两位课改实验区的老师帮我们介绍一下通过这么多年的课程改革，老师们在课程改革中有哪些变化。

罗强：江苏进入高中新课程已经是五年的时间了。

第一个最大的变化，就是校本教研普遍加强，学术研究的氛围加强，成为了很多学校的常态。

新课程带来的变化非常大，这个变化具体体现在就是教材的变化。

比如说，对内容的处理，不同的教材有不同的处理方式，和老教材又有不一样的处理方式。

这些问题正好是校本教研很重要的载体。

比如说，立体几何。

立体几何现在是先学空间几何体，再学点线面的位置关系。

就是这样的编排不同的教材也不一样，我看了一下人教A版、人教B版都是空间几何体在前面，点线面位置关系在后面。

那么，苏教版把空间几何体拆成两部分，其中空间几何体的侧面积和体积放到了最后。

对于这些问题，我们校本教研就有了一个研究的载体。

同时，也有了一个大家民主探讨的氛围。

大家可以各抒己见，为什么教材这样安排，哪种安排更合理。

因为疑问多，所以老师们之间必须加强合作，通过集体备课，群策群力来解决这些问题。

然后，因为大家都研究起来了，所以我们的智慧可以互通，我们的资源可以共享。

这也是校本教研的办法。

校本教研还有一个最大的变化，就是我们所有的疑问，所有的思考最后都聚焦到了课堂上。

我们的不同思考最后可以用课堂教学来展现出来，然后把思考成果回到课堂去。

谈如何高端备课当过教师或正在从事教学的人对教案是再也熟悉不过的。

教案，教书之案例，备课，即教书先行者。

工欲善其事，必利其器。

做到成竹在胸，方能处惊不变。

因此，教师留给我们的高大形象似乎总是夜深人静时，老师的屋子里灯依然亮着，老师或伏案沉思或奋笔疾书。

上世纪流传的那首校园歌曲《每当我走过老师的窗前》最能表达老师的这一伟大之处。

备课不等于教案书写。

写教案是备课，但备课不等于写教案。

以往，我们的教师仅仅把备课截止到教案的书写完毕，其实，这是一个误区。

再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它都需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。

时代在变化，教育在改革。

当我们一味苛求教师埋头扎扎实实备教案，认认真真上教案，是太过完美了。

年轻一代的教师的教案变成了对名师教案的抄写与拷贝，教师挖苦心思的备教案真的成为历史的记忆。

再者，新课改的浪潮席卷而来时，教案的有与无，备与不备，再度成为人们争议的焦点。

在今天的教师看来，课堂是变动的，学生是发展的，认真备教案，忠实履行教案已是不可能的。

实际上忠实履行教案的教师也是遭受批判的，那种忠实执行教案的授课无异照本宣科。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。

在教育教学过程中，也要不断注入新鲜的“活水”，才能让它保持生命的活力。

新课程的学习方式以弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程。

教师是课堂教学过程的指导者、参与者、组织者。

教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。

这就要求教师上课前要集中更多的时间精力去设计有效的创造性活动，确保上课时真正引导学生走进课堂，引导学生探索实践。

学生就是活动的主体，学习效果要取决于他们的情感和意志。

教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发学习兴趣，而不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。

所以，作为教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。

专题10第一讲必修四高端备课（上）参与本讲的嘉宾们给老师们提供的一些课案，当然这些课案不是一个评优课和展示课是一个和大家讨论的素材，经过几天的讨论我们也受到了老师们提供的一些问题和经验，在最后一天的课里，我们对这些问题和经验做一下梳理。

我们先来看一下我们聘请的几位老师参与我们讨论的一个短片。

座谈主持：老师们好！今天我们南方大学附中高二备课组的老师一起来谈谈：针对必修四中的问题，如何备课的效率和如何开发和积累必修四教学的经验和指引这样的问题。

前段时间，我们南方大学附中，高二备课组的老师根据以往的教学经验在深入钻研可课题标准和教材的基础上，通过集体备课，针对必修四的三章教学内容提出了一系列的问题，并且设置了一套针对性很强的提案。

下面就请老师们就自己对这些问题的看法和研究谈谈你的心得和体会。

第一个问题关于周期现象。

传统教材中只是在介绍三角函数的性质时提出的周期和周期函数，而新教材，比如北师大单独设了一节周期现象。

这样安排教学的目的是什么呢？我们在备课和教学中应该如何体现，请蔡红老师谈谈你的体会。

蔡红：各位老师好，我们知道在传统的教材里边是没有周期现象这个内容的，而新课标中的第一章三角函数的第一节就是周期现象，那么三角函数中为什么要增加这些内容，我们通过集体备课组做出以下三点理解。

第一、周期现象的课程设置符合学生的认知规律。

我们知道三角函数的周期中心就是周期性如何更好地让学生理解这一点，我们从生活的现象出发，不失为一种好方法。

可以引导学生去发现生活中丰富的、具有周期变化规律的现象，比如说，四季更替、日出日落，潮汐现象，水车问题，天体运行，时钟摆动，新星期问题、该同的问题，无限循环小数的都体现了每隔一段时间，事件重复出现的规律，所以我们有必要来研究周期现象。

第二、为什么进入周期现象的用意何在呢？我们可以从以下的三点有理解，第一，让学生可以从生活中构建数学行星。

第二、为了根进一步研究函数的性质打下铺垫。

第三、为学生学习三角函数的问题做铺垫。