对《高端备课视角下的电场强度教学设计》一文的点评

电场强度教学设计及反思一、引言电场强度是电学中一个基本的概念，它描述了一个电荷在电场中所受到的力的大小。

掌握电场强度的概念和计算方法对于理解电学原理和解决电学问题具有重要意义。

本文将从教学设计的角度出发，探讨如何有效地教授电场强度的概念和计算方法，并对教学效果进行反思和总结。

二、教学目标通过本次教学，学生应该达到以下几个目标：1. 理解电场强度的概念和意义；2. 掌握电场强度的计算方法；3. 能够运用电场强度的概念和计算方法解决电学问题。

三、教学内容1. 电场强度的概念和意义首先，我们将启发学生思考电场的概念，引导他们从周围环境中找出电场的实例。

然后，我们向学生解释电场的概念，并介绍电场强度的定义。

通过实例分析，让学生理解电场强度描述了电荷对周围电荷所施加的力的大小。

引导学生思考电场强度的重要性和应用。

2. 电场强度的计算方法在学生理解电场强度的概念后，我们将教授电场强度的计算方法，并通过一些简单的例题进行实践。

首先，我们将介绍由点电荷产生的电场强度的计算方法，引导学生计算出某一点处的电场强度。

然后，我们将扩展到由多个点电荷组成的电场，引导学生计算复杂情况下的电场强度。

3. 电场强度的应用在学生掌握电场强度的计算方法后，我们将引入电场强度的应用。

例如，我们将以静电力和电场强度的关系为例，让学生应用电场强度的概念解决静电力的问题。

鼓励学生进行实际操作，观察电荷的运动和力的变化，进一步理解电场强度的应用。

四、教学方法1. 启发式教学法我们将采用启发式教学法引导学生主动探索电场强度的概念和计算方法。

通过实例和问题的引导，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

2. 互动式教学法我们将提供一些讨论和合作的机会，以增加学生的参与度和互动性。

例如，通过小组讨论或角色扮演来解决一些复杂的电场强度问题，促进学生之间的合作和思维碰撞。

3. 实验教学法我们将设计一些简单的实验，让学生亲自观察和测量电场强度，巩固他们的理论知识并增强实践能力。

电场强度【教学目标】（一）知识与技能1．明确电场强度定义式的含义2．知道电场的叠加原理，并应用这个原理进行简单的计算．（二）过程与方法通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生理解比值F/q反映的是电场的强弱，即电场强度的概念；知道电场叠加的一般方法。

（三）情感态度与价值观培养学生学会分析和处理电场问题的一般方法。

重点：电场强度的概念及其定义式难点：对电场概念的理解、应用电场的叠加原理进行简单的计算【教学流程】（－）复习回顾——旧知铺垫1．xx的适用条件：（l）真空（无其它介质）；（2）点电荷（其间距r>>带电体尺寸L）——非接触力。

2、列举：（l）磁体间——磁力；（2）质点间一一万有引力。

经类比、推理，得：电荷间的相互作用是通过电场发生的。

（电荷周围产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的作用）引出电场、电场力两个概念。

本节课，我们主要研究电场问题，以及为描述电场而要引入的另一个崭新的物理量——电场强度。

（二）新课教学1．电场（l）电场基本性质：电场客观存在于任何电荷周围，正是电荷周围存在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。

（2）电场基本属性：电场源于物质（电荷），又对物质（电荷）施力。

再根据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑问，电场是一种物质。

（3）电场基本特征：非实体、特殊态——看不见、摸不着、闻不到（人体各种感官均无直接感觉）。

电场是一种由非实体粒子所组成的具有特殊形态的物质。

自然界中的物质仅有两种存在的形态，一种是以固、液、气等普通形态存在的实体物质；而另一种，就是以特殊形态存在的非实体物质——场物质。

（4）电场的检验方法（由类比法推理而得）：无论物质处于什么形态，我们都可以通过一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：①生物学中动植物的体系胞可以通过电子显微镜（利用其放大作用）来观察。

②化学中的某些气体可以通过人体的感官来感知（氯气——色觉，氨气——嗅觉）③生活中电视塔发射的电磁波可以通过电视接收机（转换为音像信号）来感知。

教学过程一、复习预习（一）复习部分1库仑定律 真空中两个点电荷之间相互作用的电力，跟它们的电荷量的乘积成正比，跟它跟它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。

即：221r q q k F = 其中k 为静电力常量229/100.9c Nm k ⨯= （1）成立条件 ①真空中（空气中也近似成立），②点电荷。

即带电体的形状和大小对相互作用力的影响可以忽略不计。

（这一点与万有引力很相似，但又有不同：对质量均匀分布的球，无论两球相距多近，r 都等于球心距；而对带电导体球，距离近了以后，电荷会重新分布，不能再用球心距代替r ）。

（2）同一条直线上的三个点电荷的计算问题（3）与力学综合的问题。

（二）预习部分1、了解电场强度(E)——描述电场力特性的物理量。

（矢量）2、知道电场的矢量叠加：当存在几个场源时，某处的合场强=各个场源单独存在时在此处产生场强3、的矢量知道电场线并且知道法拉第首先提出用电场线形象生动地描绘电场或磁场。

二、知识讲解课程引入：手推桌子，桌子与手之间的相互作用力是接触力，但并非所有的力都是接触力；地球对地表附近物质的作用力是通过重力场——物质；两电荷间相互作用时不直接接触，它们之间的相互作用也是通过别的物质作用的，这就是电场。

考点/易错点1 电场启发学生从哲学角度认识电场，理解电场的客观存在性，不以人的意识为转移，但能为人的意识所认识的物质属性．利用课本说明：电荷A和B是怎样通过电场与其他电荷发生作用．电荷A对电荷B的作用，实际上是电荷A的电场对电荷B的作用；电荷B对电荷A的作用，实际上是电荷B的电场对电荷A的作用．（1）电荷之间的相互作用是通过特殊形式的物质——电场发生的，电荷的周围都存在电场.特殊性：不同于生活中常见的物质，看不见，摸不着，无法称量，可以叠加.物质性：是客观存在的，具有物质的基本属性——质量和能量. （2）基本性质：主要表现在以下几方面①放入电场中的任何带电体都将受到电场力的作用，且同一点电荷在电场中不同点处受到的电场力的大小或方向都可能不一样.②电场能使放入其中的导体产生静电感应现象.③当带电体在电场中移动时，电场力将对带电体做功，这表示电场具有能量.可见，电场具有力和能的特征提出问题：同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小一般不同，这是什么因素造成的？引出电场强度的概念：因为电场具有方向性以及各点强弱不同，所以同一电荷q在电场中不同点受到的电场力的方向和大小不同，我们用电场强度来表示电场的强弱和方向．考点/易错点2 电场强度由课本图示可知带电金属球周围存在电场。

电场强度教学反思范文
电场强度教学反思范文
《电场强度》这节课想让学生通过探究，理解好电场，电场强度的概念，理解电场线的知识，让学生感觉不那么抽象。

通过实际课堂的检验，我感到自己这节课在设计上有很多缺乏之处。

1、对三维目的的设计虽然从形式上表达出来了，但在后面的教学过程中表达的不是很好，仍然只是侧重对知识的教学。

2、对探究电场强度概念的过程中使用了控制变量法，没有引导学生自己先找出电场力的'性质与哪些因素有关，是直接给出的，直接让学生探究力与电量，与位置的关系，学生缺乏主动的考虑。

还是没完全脱离旧的传授知识的影响。

可以让学生自己设计问题，自己提出解决方法，引导学生应用控制变量法，会更好。

3、课时安排不是很符合实际，虽然课文中本节内容包括电场强度，电场线，但假如采用探究教学，电场线内容很难完成，而且电场线知识虽然简单，但牵涉到实验演示，在后面的
内容中也要时时用到电场线，对它的掌握要求也比拟高，所以分开两课时进展应更好。

前概念视角下高中物理教学设计——《电场强度》教学研究案例分析电场是物理学中的一个重要概念，它是学习物理中的基础。

对于高中物理学习者来说，学习电场是必不可少的，它将助力其深入了解物理学。

电场强度是电场研究中重要的概念之一，学习它能帮助学生更好的理解电场的特性和规律。

本文主要从前概念的视角出发，通过对“电场强度”教学的研究，通过案例分析研究，旨在探讨高中物理的有效的教学设计。

首先，介绍前概念视角。

在此视角中，教师必须考虑学生的先行理解，认知和误解，以达到更好的教学效果。

前概念视角强调学生在接受新知识时有一定的底线。

从这个视角出发，教师必须做好认知机制的调查，了解学生的先行认知水平，以更加全面有效地教学。

然后，以《电场强度》教学为例，从前概念视角进行教学设计和案例分析。

首先，教师要了解学生的先行理解，利用问题的形式进行诊断，以探究学生是否熟悉电场的概念，是否了解电场强度的概念，并且可以简单描述电场强度的特性。

接下来，采用前概念的教学方法，通过实验和活动来启发学生，在实验、游戏、模型等方面，可以帮助学生更好地理解电场强度的概念、特性及其应用，同时，教师还可以以口头讲解、示范、展示等形式，使学生以正确的认知模式来掌握和运用电场强度的知识。

最后，本文从前概念的视角出发，通过对《电场强度》教学的案例分析，总结出两个重要的观点：首先，在进行高中物理教学设计时，教师要从前概念视角出发，针对学生的先行认知进行诊断，使用合适的教学方法，帮助学生更好的理解新知识；其次，在教学中，教师要注意使用多种教学手段，比如实验、游戏、模型、口头讲解、示范、展示等，使学生能够更全面理解“电场强度”的概念及其应用。

综上所述，从前概念的视角出发，结合案例分析，我们可以看出，有效的教学设计是高中物理教学中不可或缺的一环，它能够帮助学生更好地理解电场的概念和规律，也能够有助于学生形成正确的认知模式，从而掌握科学知识。

因此，教师应从前概念的视角出发，灵活运用多种教学手段，剔除学生先行认知中存在的认知误差，让学生建立正确的知识体系，从而提高物理学习效果。

对《电场强度》课件的评价
南模中学唐洋
这里，我尝试对赣州厚德外国语学校刘小剑老师的
《电场强度》课件进行赏析，分析信息技术于其中的应
用。

电场的教学历来是一个难点，尤其是电场强度、
电势、电势能等概念“看不见、摸不着”，因此学生在
理解上总会觉得比较困难，而如果借助PPT中的绘图
等功能，就可以在一定程度上“做实验”(如右图)，让
学生有一个比较直观的感受，让学习效果更好一些。

应用PPT，能够激发学生的学习兴趣，增加学习内
容的新颖性，培养和激发学生的学习兴趣，从而提高教
学质量。

传统的教育教学，基本都是老师空口讲，可总
有学生的精力分散的时候（人的有意注意集中的时间是
有限的，而且“电场强度”看不见、摸不着，学生没有
直观的感受），而PPT图文并茂，易于学生接受。

使
课堂气氛活跃，加深巩固教学内容，提高教学效能。

此外，熟练应用PPT于课堂教学，能够切实提高
课堂教学时间的利用率，通过PPT的展示，可以在单
位时间内向学生呈现尽可能多的内容，使学生的获得知识会进一步得到扩展。

比如之后电场课堂例题的教学，刘老师就对其直接进行了呈现。

但信息技术的使用，也会带来一些问题：比如这节《电场强度》新课教学的过程中，可能还会有很多课堂生成的资源，这是PPT上没有的，这对教师如何利用这些资源提出了不小的挑战。

此外，PPT如果播放得太快，学生如果来不及做笔记，也可能会发生一些问题。

电场强度电场强度强度为E，在下图中能正确反映q、E、F三者关系的是( )[变式1]把一个电荷量q＝－10－6 C的试探电荷，依次放在正点电荷Q周围的A、B两处，如图所示，受到的电场力大小分别是FA＝5×10－3 N，FB＝3×10－3 N。

(1)画出试探电荷在A、B两处的受力方向；(2)求出A、B两处的电场强度；(3)若在A、B两处分别放上另一个电荷量为q′＝＋10－5 C的电荷，该电荷受到的电场力为多大？典例1投票功能得出F=qE体会电场强度由电场本身决定，和试探电荷无关．使用实时展示，对比功能点电荷的电场通过刚才变式1，能不能推导出点电荷的场强公式呢？提示：研究电场的方法是在P点引入一个试探电荷q，借助变式1问题（2）结果讨论．点电荷的场强公式：2rkQE（方向背离产生电场的电荷）拓展：描述点电荷周围空间的电场强弱、方向分布情况．适用条件：真空中的点电荷．点电荷的场强公式和电场的叠加原理均由学生据已有知识自然生成．电场的叠加交流讨论：A是真空中一个带正电的点电荷，电量为Q，P为与A相距r的一点，静电力常量为k，试确定P点的场强大小和方向．若在平面中再放入第二个点电荷B，B带负电电量也是Q，B与A、P的距离均为r，此时P点的场强大小方向怎样？电场的叠加原理：如果几个点电荷同时存在，这时空间某点的场强等于各个点电荷单独在该点产生的场强的矢量和．电场的矢量性前边已做介绍，此处先让学生猜想求和方法，教师再给予肯定．[典例2]如图所示，真空中带电荷量分别为＋Q和－Q的点电荷A、B相距r。

求：（1）两点电荷连线的中点O的场强的大小和方向；使用展示功能APBAP（2）在两电荷连线的中垂线上，距A、B两点都为r的O′点的场强大小和方向。

[典例3]如图所示，O点为两个带等量正电荷的点电荷连线的中点，a点在两电荷连线的中垂线上，若在a点由静止释放一个电子，关于电子的运动，下列说法正确的是( )A．电子在从a点向O点运动的过程中，加速度越来越大，速度越来越大B．电子在从a点向O点运动的过程中，加速度越来越小，速度越来越大C．电子运动到O点时，加速度为零，速度最大D．电子通过O点后，速度越来越小，加速度越来越大，一直到速度为零使用投票功能课堂检测与作业布置(使用纸笔互动课堂检测功能）《电场强度》学情分析电场强度是静电场中非常重要的物理量，是求电场力，加速度等重要力学问题的关键，而且电场看不见、摸不着，相对理解起来具有一定难度。