对《楞次定律教学的高端备课》的点评

开课题目《楞次定律》公开课教后感公开课教后感年级高二学科物理开课老师刘学娟在学校组织的公开课教学中，我的开课题目是《楞次定律》，这节课上过的老师很多，但同时也就比较难上出新意，而且无论对于老师还是学生，本节课都既是难点也是重点。

楞次定律是在大量实验中总结得出的，所以本节课也是以实验探究教学为主线，首先是由一个实验引入课题：比较不同物体通过铜管时间的长短，由实验中发现问题，并引导学生猜想出现这个现象的原因，学生在原有知识的基础上能够进行讨论并给出猜想结果，然后通过实验进行探究验证，分析实验结果，得出结论，完成对楞次定律的总结归纳，加深了对楞次定律的理解，然后通过两个实验观察实验现象，通过对实验现象的解释进一步理解楞次定律。

在实际教学中，我觉得本节课最大的成功就在于充分调动了学生的自主学习的热情，课堂上学生的参与度较大，无论是刚开始的对实验的猜测，实验的能力以及对实验结果的阐述上，学生的表现都可圈可点；其次是整节课教学过程比较流畅，遵循了实验探究的一般流程：发现问题—提出猜想—实验探究—规律总结—规律应用，课堂上循序渐进，由浅入深，学生在理解接受楞次定律时相对比较轻松；最后我觉得课堂上对于学生中学习难点把握的比较准确，通过试讲，对于学生理解及实验中的一些难点有了充分的预设，并在课堂设计时充分考虑到这一点。

当然，课堂上还有一些不足的地方：说话有不严谨的地方，在猜测感应电流方向与哪些因素有关时，比如插拔磁铁时应说磁场方向没变，原磁场指的是磁铁在螺线管中的磁场方向，自己说话有些快，说成了条形磁铁的方向，在细节的处理方面有些还不够到位，还需更多磨练。

通过本节课的教学，我觉得自己在把握教学重点，细化研究问题和教学设计等方面应多思考，多听课学习，向有经验的教师学习；在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。

本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第四章第3节的内容，是建立在学生学习了电磁感应现象，知道产生感应电流的条件的基础上进行的一节物理规律课。

通过本节课的学习，学生不但可以加深对“感应电流产生条件”的理解，而且对“判断感应电流方向”的方法掌握得会更加完整。

本节课中所涉及的实验可以让学生体验科学探究的一般方法和过程，是发展学生物理学科核心素养的好载体。

另外，本节课也为电磁感应与力学知识和电学知识的联系奠定了基础。

【教学目标】1.知识与技能理解楞次定律的内容，掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法，解答有关问题。

培养学生的动手实验能力和分析、归纳、概括及表述的能力。

2.过程与方法通过学生分组实验和对实验现象的比较归纳总结出规律。

3.情感、态度与价值观体验实验探究的过程，感受和学习科学家们严肃认真、不怕困难的科学态度。

【重点和难点】重点：规律的得出和运用楞次定律判断感应电流方向。

难点：正确理解定律中“阻碍”二字的含义。

【教学过程】为了完成教学目标，我本着教师为主导、学生为主体的理念，采取启发式、引导式以及自主合作探究的方式，进行了如下教学：一、导课环节：温故知新师生重温“探究感应电流的产生条件”中做过的实验，复习上节课学习的内容：产生感应电流的条件。

（生答：闭合回路、磁通量变化。

）引导学生通过观察发现新的问题：电磁感应现象中产生的感应电流方向不同，该怎样判断？从而引入本节课的主题。

设计意图：选用熟知的实验装置，利用明显的实验现象，自然地将学生带入新的问题情景，充分调动学生的学习热情，激发学生的探究兴趣。

二、实验探究1.猜想：教师提出“影响感应电流方向的因素有哪些”，学生根据前面观察到的实验现象进行大胆的、合理的猜想。

2.实验前的准备：确定流进灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向的关系以及线圈的绕向。

教师引导学生先将一节干电池和灵敏电流计组成闭合回路，先让学生观察线圈的绕向，再指导学生动手完成（利用“试触法”来确定流进灵敏电流计的电流方向与指针偏转方向的关系）。

楞次定律评课稿论坛转帖听完李老师执教的《楞次定律》课后，自己有耳目一新的感觉，这位老师在组织、引导、合作、激励等方面都很到位。

因为时间关系，不能面面俱到，我针对本节课中最能引起共鸣的实验探究设计谈谈我的体会。

可以说物理离不开实验，许多物理规律的得到都建立在实验的基础上。

而在新课程理念下，强调通过学生实验动手，亲自参与来得到结论。

科学探究要素环节包括提问质疑、猜想、设计方案、收集数据、分析、评估结论。

而这位老师在探究过程的环节“理解深刻、把握到位、准备充分”。

1、问题的提出在上节课的前期准备工作基础上，通过本节课的探究明确楞次定律中感应电流的方向，探究内容明确到位。

2、实验设计在实验设计方面准备充分，主要通过“条形磁铁通过铝环阻碍相对运动”和“电路中原副线圈磁通量变化”两个实验来达到对楞次定律的理解。

探究过程从易到难，从特殊到普通，符合学生的认知规律。

而在两个实验之前，首先对电路电流方向与传感器脉冲信号的正负进行前期解决，也只有先对该难点进行突破，才能理解本节课的内容。

真可谓设计过程巧妙严谨。

3、学生动手实验老师充分调动学生积极参与，四人一组两人实验两人记录数据，自然（不像一些老师在探究中流于形式），同时，老师积极参与到学生的讨论中，这一点充分让老师的亲和力得到体现，能通过实验过程，及时发现、引导、帮助学生，非常好的把握老师在新课程理念下的角色转化。

4、实验结论最后也对知识面进行扩展，通过趣味小实验一方面对当堂所学的知识进行复习；另一方面也为下节知识（电磁感应中的能量转化）埋下伏笔。

在实验过程中，培养了学生的实验探究思想，数据图像处理思想和合作学习思想。

可以说，该老师在教学中尊重学生的人格和学生学习的主体地位，学生在老师指导下主动，富有个性的学习，整个课堂学习和谐、活泼。

当然，在教学中受到学情、校情的影响和教材处理的思路不同，不同的老师在教学设计上也有不同看法，谈谈自己的想法，仅供探讨。

本节课过度追求探究课的设计步骤，使课堂教学不够流畅。

学科德育精品课程展示活动案例设计--反思表教学/活动过程一、新课导入：通过自制实验仪器，引导学生分析强磁铁不同磁极从线圈中拔出问：你观察到了什么现象？引导学生得出感应电流方向可能与哪些因素有关？引出本节课任务：探究感应电流的方向二、探究感应电流方向•怎样判断感应电流的方向？•小组讨论：•猜一猜：感应电流的方向可能和哪些因素•有关？•设计实验方案并画出实验的设计方案示意图。

（不限于给定器材）分组实验：巡视指导学生完成分组实验正投展示学生实验结果适当点评引导学生对结果进行分析找出感应电流磁场特点在学生总结的基础上介绍楞次定律并板书圈出关键词：阻碍引导学生对阻碍一词深入理解总结应用楞次定律判断感应电流方向的方法三、规律提炼归纳楞次定律、四、学以致用教学/活动反思本节课通过自制教具激发了学生学习的热情，分学生实验组进行这样的实验：将微电流传感器的两根连接线剪短后接在一起，组合成一个单匝闭合线圈（如封面图片所示），在强磁铁靠近或远离单匝线圈时观看感应电流的方向，这样既避免了分析螺线管绕向浪费时间，又能直观的看到感应电流的方向。

自制实验用品来源于生活，实验装置简约化：本节课的所有实验用品都来自于生活中。

感应电流方向探究实验仪器用自制教具进行实验效果较好,关于楞次定律的演示实验，多年来一直是使用灵敏电流计来显示感应电流方向的，但由于电表结构的封闭性，这个实验所要演示的感应电流方向不直观，从而导致在楞次定律得出的过程中，感应电流产生的磁场与原磁场方向的关系也不明显，这样学生对楞次定律的理解比较困难。

利用发光二极管的单向导电性能快速确定感应电流的方向。

为了使实验现象更加明显，我将实验器材二次改进使发光二极管的发光信号通过Arduino板加以放大，当红色二极管发光时让其激发一圈红色指示灯发光并伴有蜂鸣器发出的声音，当绿色二极管发光时让其激发一圈绿色指示灯发光并伴有蜂鸣器发出的声音，实验效果非常好。

利用这套仪器还可以从相对运动的角度来看，感应电流的方向总是阻碍相对运动。

浅谈“椤次定律”的课堂教学“高效课堂（高中）”发布时间：2022-01-14T00:51:50.474Z 来源：《中国教师》2021年30期作者：郑小平[导读] 物理课堂教学应以减负、增效提高课堂效率为主，向每一节课要质量，使学生从懂到会，并能最后应用已学的知识解决问题，实现一堂课基本上使学生一步到位的目的。

那么怎样来实现上述目的呢？下面就以椤次定律的课堂教学为例浅谈上述目标的实现。

郑小平?重庆南川道南中学物理课堂教学应以减负、增效提高课堂效率为主，向每一节课要质量，使学生从懂到会，并能最后应用已学的知识解决问题，实现一堂课基本上使学生一步到位的目的。

那么怎样来实现上述目的呢？下面就以椤次定律的课堂教学为例浅谈上述目标的实现。

一、懂得椤次定律的知识内容什么叫学生懂知识呢？不是把概念、定律、定理死记硬背下来，如果这样就叫做懂知识，那就不需高中学生来完成，只要能认字的人都可以达到目，这是不懂，懂是理解，并能用自己的语言加以解释，说出其深层次的物理意义，达到这一目的的有效方法就是用学生已学的知识，来解读和完成新知识的学习。

对于椤次定律的课堂教学也应如此，那么怎样引导学生来完成这一课堂新知识的学习呢？我们知道椤次定律是来源实验。

那么用学生已学过的什么实验来完成椤次定律的研究学习呢？教师应引导学生思考如下问题：首先要求学生明确椤次定律是研究什么的？学生知道后，应追问用什么仪器来判断电流方向呢？学生明白用电流表的指针的偏转方向来判断。

那么，感应电流又怎样获得，让学生思考，并在学生桌面上摆上已学过的三种产生感应电流的装置供学生选择，如下图16-4、16-5、16-6所示。

要求学生选择易操作、效果好的一个来完成，大多数学生会选择图16-5的实验装置来完成，接着问学生这个装置怎样才能获电流呢？就是改变穿过螺线管的磁通量，引导学生做实验，使学生明白改变螺线管的磁通量是有两种方式，增大——即把磁铁插入螺线管，减小——即把磁铁拨出，观察电流方向与什么物理量有关，与磁通量的增大和减小有关，再要求学生把螺线管B倒转，再做实验，发现电流方向与上次的刚好相反。

人教版高中物理选择性必修第二册《楞次定律》教案及教学反思教学背景本节课是人教版高中物理选择性必修第二册中的《楞次定律》这一章节。

本课程将会通过讲解楞次定律的基本概念、应用领域等方面，使学生掌握楞次定律的核心思想，并理解楞次定律在电磁学中应用的重要性。

学生在学习物理的过程中，往往会觉得自己无法理解其中的数学推导和公式运用。

因此，为了更好地让学生掌握物理相关的概念和应用，我们需要针对学生的认知特点，选择合适的教学策略和方法，并加强对学生的帮助与指导。

教学目标通过本节课的学习，让学生：1.掌握楞次定律的基本概念，理解楞次定律的物理本质；2.了解楞次定律在电磁学中的应用领域；3.进一步掌握垂直于电场和磁场的力方向，以及带电粒子在磁场中运动轨迹的规律。

教学过程活动一：导入教师在课堂上播放有关电动势课的视频，让学生进行观看并引导同学们对视频中的问题进行思考和探讨。

然后映射到楞次定律的概念中，启发学生从现实出发去理解概念，进入本课教学内容。

活动二：概念讲解在本节课中，我们将介绍楞次定律的基本概念以及楞次定律的物理本质。

教师在课前可以准备好一些小实验，去引发学生对相应概念的疑问并进行理解。

活动三：应用领域通过本节课对楞次定律概念的讲解，引出楞次定律在电磁场理论中的应用领域，让学生了解并理解楞次定律的实际应用场景，从物理规律的角度去看待现实生活中造成的影响。

活动四：实际运用在介绍楞次定律的应用领域之后，我们将通过一些实际的例子，帮助学生更好地掌握楞次定律的实际应用。

例如，在讲解带电粒子在磁场中运动轨迹时，可以通过展示像在磁力直线运动的实验，即可通过发现电子的运动向量由其速度v和磁场的方向B的影响而改变。

活动五：总结在本节课的最后，教师可以对本节课的教学内容进行总结和提问，确保每一位学生已经掌握了本节课所学习的内容，并完整详尽地认识楞次定律的应用。

教学反思上述活动及在教学过程当中需要加强的手段和主要的教学方法。

在运用教学策略时，教师需要根据学生的不同认知特点，选择合适的活动和方法，以帮助学生更好地理解概念和应用。

人教版高二物理选修3《楞次定律》评课稿一、引言本文评价的教材为人教版高二物理选修3中的《楞次定律》一课。

通过对该课的探讨和评价，旨在提供对教材的分析和改进建议，以提高教材的教学效果和学生的学习效果。

二、教学目标《楞次定律》一课的教学目标如下：1.理解楞次定律的定义和原理；2.掌握运用楞次定律解决与感生电动势相关的问题；3.理解感生电动势与电流、变磁通和导体运动速度之间的关系；4.能够分析感生电动势产生的原因和特点；5.培养学生的实验观察能力，能够进行感生电动势的实验观察。

三、教学内容和安排3.1 教学内容3.1.1 楞次定律的定义和原理在这部分，学生将学习楞次定律的定义和相关的理论知识。

通过讲解和示范实验，引导学生理解楞次定律的基本概念和原理。

3.1.2 感生电动势的计算方法在这部分，学生将学习如何使用楞次定律来计算感生电动势。

教师可以通过数学推导和示例演练的方式，帮助学生掌握计算感生电动势的方法和技巧。

3.1.3 感生电动势的应用通过实例分析，学生可以了解感生电动势在实际生活中的应用。

教师可以引导学生思考感生电动势与电磁感应的关系，以及感生电动势在变压器、发电机等实际设备中的应用。

3.2 教学安排根据教学内容的难易程度和学生的学习进度，可以将教学安排如下：1.第一课时：介绍楞次定律的定义和原理，进行相关的示范实验，帮助学生理解楞次定律的基本概念和原理；2.第二课时：讲解感生电动势的计算方法，并通过一些具体例子进行演练，帮助学生掌握计算感生电动势的方法；3.第三课时：分析感生电动势在实际生活中的应用，引导学生思考感生电动势的实际意义和应用领域。

四、教学方法和手段4.1 教学方法为了达到教学目标，教师可以采用以下教学方法：1.讲授法：通过讲解楞次定律的定义和原理，帮助学生理解相关概念和理论知识；2.实验法：通过示范实验和实验操作，引导学生进行感生电动势的观察和实验验证，培养学生的实验观察能力；3.问题解答法：通过提问和回答问题的方式，激发学生的思考和学习兴趣，加深对知识的理解和掌握。

楞次定律公开课评价
楞次定律公开课评价：
楞次定律是电磁感应的基本原理之一，它揭示了磁场变化引起感生电动势的规律。

在参加楞次定律公开课之后，我对此定律有了更深入的了解，并对该公开课进行如下评价。

首先，楞次定律公开课的内容非常丰富和系统化。

课程从楞次定律的提出背景开始，包括实验原理、计算方法以及应用实例等详尽内容。

通过生动的图文和实例解析，我更加清晰地理解了磁场变化对电流产生的感应作用。

其次，课程的讲解方式简明易懂。

讲师不仅具备扎实的理论基础，还能将抽象的概念通过简单的语言和形象的比喻进行解释，使得学习者能够轻松理解。

这种讲解方式激发了我对电磁现象的兴趣，也使得我对学习电磁感应有了更大的动力。

此外，公开课的学习体验非常良好。

课程的设计注重互动，提供了许多例题和练习题供学习者实战操作。

学习者可以通过解题和练习，巩固所学的知识，并及时检查自己的理解程度。

同时，课程还设置了在线讨论和答疑环节，学习者可以与讲师和其他学习者进行交流，获得更多的思考和启发。

综上所述，楞次定律公开课内容丰富、讲解简明、学习体验良好。

通过参与该公开课的学习，我对楞次定律有了更深入的认识和理解，也提升了自己在电磁感应方面的知识水平。

我相信这门公开课将对广大学习者在电磁学习中起到积极的指导作用。

高中物理《楞次定律》课堂教学设计及教学反思物理核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应学生未来发展所需要的必备能力与关键品格，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.基于核心素养的物理课堂教学，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个维度.每个维度都有其特定的素养形式与素养内涵，本文以《楞次定律》为课例，谈谈基于核心素养的高中物理课堂教学的设计与思考.一、基于物理核心素养的教学内容分析《楞次定律》是一节典型的学习难度较大的物理规律探究课，一是涉及的因素多，有磁场方向、磁通量的大小、磁通量的变化、线圈绕向、电表指针偏转、电流方向等.虽然学生已经对这些物理量有了基本的了解，但在同一实验中涉及那么多的物理因素，学生感到难以理清头绪.二是规律比较隐蔽，难以通过一般的概括获得规律，要求有很强的分析、推理和概括能力.“楞次定律”因其内容的复杂和表述的间接使规律显得更加抽象.前面学习的“电场”和“磁场”描述的场都是“静态场”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，学生理解难度增大.针对课题《楞次定律》的特点，基于物理核心素养，我们对教学内容进行分析，列出了核心素养所对应的教学内容（见表1）.二、基于物理核心素养的教学目标确立教学目标是通过一定的教�W程序后学生所获得的素养或能力的状态的描述，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果.我们认为核心素养不能替代教学目标，核心素养是学生必备的品格和关键能力，是人的最终发展目标，而教学目标是指某一具体的教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是一个特定过程的最终状态.因此，要形成核心素养这个“状态”，离不开每一节课的教学的“小目标”.为此我们根据物理核心素养的素养形式与素养内涵，列出了本课的教学目标（见表2）.三、基于物理核心素养的教学过程在基于物理核心素养的教学内容分析和教学目标确定的基础上，设计基于学生物理核心素养的培养的教学过程.（一）基于真实情境提出研究的物理问题通过演示实验创设问题情境，可以调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，并提出需要深入探究的物理问题.我们从学生原有的认识入手，条形磁铁穿过闭合线圈产生感应电流，设计演示实验，如图1所示，条形磁铁穿过线圈，用微电流传感器检测线圈中的电流如图2所示，学生能分析观察到的物理现象，提出可探究的物理问题――感应电流的方向的变化与哪些因素有关？这样引入的目的是培养学生发现问题和提出问题的能力.（二）参与方案制定经历实验探究过程我们立足教材，并对教材进行延伸和深挖.以问题为导向，通过一组活动，从科学猜想到设计实验，再进行实验研究，在课堂上让学生经历探究的全过程，真切感受到科学探究的乐趣，提升对科学本质的认识，提高实验探究的能力，逐步发展丰富物理核心素养.活动1（科学猜想与设计实验）在对图2所示的现象分析基础上，进行科学猜想――感应电流的方向与磁场的磁通量的变化有关.制定“探究感应电流方向与磁通量变化的关系”的实验方案，要有产生感应电流的实验装置（如图3所示），变量的控制（磁铁的极性和运动方向、线圈的绕向），感应电流方向的测定（电流表），设计记录的表格，如表3.活动3（深入探究）磁铁的N极和S极插入线圈或拔出线圈，观察指针的偏转情况，得出线圈中感应电流的流向及磁通量变化的关系.（三）分析实验数据主动得出实验结论教师事先设计了表格形式的学案（表4），表格第四、第五行没有涉及任何物理量，这给学生留足了探究的空间.通过小组讨论，研究发现“感应电流方向”与“磁通量变化”之间并没有直接关系.教师引导是否还有其他因素的影响呢？在学案表格中加入一行――原磁场的方向.再经过小组交流，仍然找不到规律.因为磁场方向是竖直方向，而感应电流方向是水平螺旋方向，启发学生明白安培定则就是让这两个方向的物理量发生关系的，从而教师再引导学生引出“中介量”――感应电流的磁场方向，引导学生，在表格中增加原磁场方向和感应电流磁场方向两个因素.逐步完成表格，再通过交流讨论，归纳总结得出：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同.在教师的引导下，得出“增反减同”，进一步概括得到“阻碍”两字.学生从而主动得到楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化.规律比较隐蔽，其抽象性概括性很强，学生很难独立对其归纳和总结.教师鼓励学生进行小组讨论，给足时间和空间，在充分的交流和表达过程中，碰撞出智慧的火花，发展核心素养.（四）进行实践检验纳入自身知识结构如图5所示，有两个轻质铝环A（闭合）和B（断开），某同学手持磁铁的任意极靠近A，A会怎么运动？远离A时，A怎么运动？用实验证明，楞次定律是正确的.进一步分析：用磁铁靠近轻质铝环A时，在铝环中产生了感应电流，获得了电能.在这一过程中，铝环与磁铁有相互作用的电磁力，所以，此同学对磁铁和铝环这个系统做功，符合能量守恒的普遍规律.倡导学生要节约能源，促进可持续发展的责任感.（五）解决实际问题提升科学思维能力回归课前引入的演示实验，根据楞次定律解释为什么条形磁铁穿过闭合线圈，电流方向会发生改变？让学生解决真实的物理问题，从中认识物理学的价值和与生活、社会、科技的联系，明白物理规律可以预测事物的结果或现象.（六）总结学习内容欣赏楞次定律鼓励学生进行总结反思，本节课的研究内容、研究方法和研究结论，在此基础上欣赏楞次定律的简洁之美，楞次定律所蕴含的深刻的哲学道理，体会科学研究的乐趣和应有的态度.基于物理核心素养的教学设计，是在研究物理核心素养的素养形式与素养内涵的基础上，确定其教学目标，有助于教师抓住“物理核心素养”主题，真正从物理知识本位转向关注完整的人、关注人的素养而进行的教学，有助于教师建构基于大教育观下的有效物理教学，把对学生核心素养的培养落到实处.。

楞次定律授课设计授课反思楞次定律授课设计授课反思楞次定律授课设计授课反思该怎么写呢？怎么办理好授课中遇到问题，而且反思自己的不足呢？下面是楞次定律授课设计授课反思，我们一起来看看吧！楞次定律授课设计授课反思“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，面对新课程改革的要求，为创立一个让学生自主学习的优异环境，对本节内容采用“研究式”授课，即：“回顾旧知识→创立一个问题情况→学生谈论→猜想→设计实验→研究实验→解析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→牢固练习”。

这种经过让学生自己着手操作、动眼观察、动脑思虑，引导他们自己获取悉识，不但活跃了课堂气氛，还发展了学生的思想能力和创新能力。

这节课，我试一试的研究课重申的是学生的一种参加和体验，让学生成为课堂学习的真切主人。

详尽到研究课的设计，我在重申“过程性”的前提下整体上掌握好了这样几个环节。

1、激发学生进入问题情境成立情况，引出问题，用复习已有的知识或学生喜闻乐道的事物、事件引出问题进而让学生去发现问题，以此激发学生的学习兴趣，让学生化被动为主动，产生强烈的求知激动：“我想要学习。

”2、引导学生主动参加我让学生在实践中努力试一试用各种方法去解决问题，追求规律。

重申换手实践，在实践中才能创新，让学生“参加”，这对教师提出了较高的要求。

学生有很多的时间，能够经过各种渠道，运用各种手段去认识、学习好多新的知识，并在课堂上向老师发问。

这一来，教师做起来就难多了。

但是再难，也要给学生这个机遇。

今天我们教师确应拥有变换自己角色的紧迫感。

教师要与学生一起交流，共同学习，只有这样才能真切实现学生的全面参加、全面发展。

3、促使学生专心体验在学生研究过程中，我引导学生努力运用假设猜想、解析比较、归纳推理等科学方法，去获取知识，更去体验发现规律过程中的艰辛和快乐，这种体验的不断聚积，目染耳濡中培养出他们一种能力——学力。

自然，不过重申第二环节中的参加，一堂课或许也会特别喧杂，但热闹的下面却可能会没有任何实质的内容。