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赵氏孤儿（苏教版高二选修）教案教学设计【指导思想】针对当前学情，按照素质教育的要求，充分调动学生学习的积极性，主动性。
采用四步教学法这一教学模式。
让学生在“自主预习，巩固训练”的环节上狠下功夫。
用“生生合作、师生合作”的方式共同探究学生在课前预习过程中出现的问题。
在教学过程中加强对学生的引导，注重锻炼学生自主学习的能力。
【教材分析】《赵氏孤儿》一文节选自《赵世家》，属于高中语文教材《史记选读》第二单元。
这是单元的主题是“义薄云天”。
本文记述了战国时期晋国权臣赵盾因与屠岸贾不和而被其灭族，赵盾之子赵朔的遗腹子赵武在程婴和公孙杵臼和帮助下得以幸存。
十五年后，赵武灭屠氏。
之后程婴自杀复命。
文章把中国古代的忍辱负重、舍生取义的精神表现的淋漓尽致。
按照《语文教学大纲》的要求结合本单元特点，确立如下教学目标：一、知识目标：归纳整理文言知识二、能力目标：1、通过自主学习、合作探究，培养学生阅读文言文的能力。
2、训练学生归纳概括文本的能力。
3、把握文中的矛盾冲突。
三、情感态度和价值观目标：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
教学重难点：1、把握文中重点实虚词：而、之、以。
2、鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法【自主预习设计】预习目标：了解背景知识和文本内容。
掌握文中实虚词含义。
预习问题：1、对照注释，疏通文意。
2、根据故事情节，概括各段段义。
3、文中的主要人物之间的关系如何？他们矛盾斗争的中心是什么？【教学过程设计】：生生合作、师生探究导入：中国自古以来就有“忠义”的典范，像写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“有心杀贼、无力回天”的谭嗣同。
下面我们就来看《赵氏孤儿》为我们谱写的一篇义的赞歌。
预习问题总结反馈：1、学生对重要的文言虚词掌握的有欠缺。
2、分析概括能力有待进一步提高。
3、对文章中的矛盾冲突认识不够。
生生合作、师生合作解决问题（合作交流、共同探究）一、师生合作、采用小卡片的形式整理重要的虚词。
高二赵氏孤儿语文学案引言:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高高二年级学生的语文学习能力而设计的一套教学方案。
本文档将介绍该学案的目标、教学内容和教学方法，帮助教师有效地开展教学工作，并提高学生的语文素养。
一、学案目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过讲解和分析文本，帮助学生深入理解故事情节、角色形象和寓意。
2. 培养学生的写作能力。
通过学习赵氏孤儿这一名著，引导学生运用文学语言进行写作。
3. 拓宽学生的文化视野。
介绍赵氏孤儿在中国文学史中的地位和意义，让学生了解中国传统戏曲艺术。
二、教学内容1. 文本解读a. 学生阅读赵氏孤儿，并进行文本分析，了解故事情节、人物形象和寓意。
b. 学生分组讨论文中的关键词和短语，梳理故事线索，并理解作者用词的用意。
c. 教师介绍文本背景，让学生了解赵氏孤儿在中国文学史中的地位和影响。
2. 写作训练a. 引导学生根据赵氏孤儿这个故事，进行创作。
可以让学生自由发挥，也可以给予特定的写作题目。
b. 教师对学生的作文进行评阅，并给予针对性的指导和意见。
3. 形式多样的教学活动a. 观看赵氏孤儿的舞台剧表演或电影版本，让学生感受传统戏曲艺术的魅力。
b. 组织学生进行舞台剧表演，让学生亲身体验角色扮演和表演技巧。
三、教学方法1. 启发式教学法：通过提问和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 合作学习法：让学生分组合作，共同完成文本分析、写作和表演等任务，培养学生的团队合作意识和能力。
3. 情景教学法：通过观看舞台剧表演、进行角色扮演等形式，让学生在情境中全面感受和理解赵氏孤儿。
四、教学评估1. 学生作业评估：对学生的文本分析、写作和表演作业进行评阅，并给予针对性的反馈和指导。
2. 学生小组评估：学生之间进行互评，评估小组合作和表现情况，鼓励学生积极参与和合作。
结论:高二赵氏孤儿语文学案是为了提高学生的语文学习能力而设计的教学方案。
通过对赵氏孤儿这一名著的学习，学生可以提高阅读理解和写作能力，并且拓宽文化视野。
《赵氏孤儿》导学案第一课时编制人：李思伟2009.12.4【教学目标】1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
2. 培养鉴赏评价能力，鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
3. 体会层次清晰、情节曲折、语言生动形象的叙事特点。
【教学重点】1. 把握文中的文言实词的含义：诛、兆、咎、贼、致、族、出、矫。
2. 把握文言虚词在文中的意义和用法：于、而、乃、以、且、为、若、与。
【教学难点】鉴赏本文将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法。
【学习方法】1. 反复阅读培养语感。
2. 结合注释初步翻译。
3. 概括段意揭示中心。
4. 了解传主经历性格。
5. 表达方式把握语言。
【时代背景】《赵氏孤儿》的故事在《史记》中仅仅是寥寥数句。
史官的职责是记录真实的历史，以供后人借鉴，并不能对人物做渲染和性格夸大。
故事真正的发扬光大是在元末，元代剧作家纪君祥创作了《赵氏孤儿》的杂剧剧本。
他的《赵氏孤儿》演述了春秋晋灵公时赵盾与屠岸贾两个家庭的矛盾斗争。
作品写权奸屠岸贾将忠良赵盾满门杀绝，并诈传灵公之命害死附马赵朔并囚禁公主。
公主在被囚禁时生下了赵氏孤儿，然后围绕孤儿命运展开一系列的斗争。
通过屠岸贾的“搜孤”与程婴、韩厥、公孙杵臼等的“救孤”，既揭露了屠岸贾的凶残，又突出了程婴等人的义烈，构成了一部表现忠臣义士和权奸斗争的壮烈悲剧。
在此基础上，明传奇作家徐元久创作了剧本《八义记》，清代被改为梆子剧目《八义图》。
一、通读课文，参阅注释翻译全文二、积累文言知识：1. 通假字：（1）梦见叔带要而哭（）（2）韩厥告赵朔趣亡（）（3）而朔妇免身（）（4）衣以文葆（）（5）国人哀之，故见龟策（）2. 一词多义（1）而梦见叔带持要而哭（）盾卜之，兆绝而后好（）及至于景公，而贾为司寇（）是非先君之意而今妄诛（）臣有大事而君不闻（）若幸而男（）（2）之非君之身，乃君之子（）召而匿之宫中（）微君之疾，群臣固且请立赵后（）（3）乃非君之身，乃君之子（）乃治灵公之贼，以致赵盾（）然赵氏真孤乃反在（）（4）于屠岸贾者，始有宠于灵公（）及至于景公（）（5）以乃治灵公之贼，以致赵盾（）以臣弑君（）子孙在朝，何以惩罪？（）韩厥具以实告（）景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤（）（6）于然亦君之咎（）非然，孰敢作难（）【达标训练】（1）请请诛之（）贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫（）吾为其易者，请先死（）（2）其今诸君将诛其后（）吾为其易者，请先死（）其赵氏乎（）（3）必子必不绝赵祀，朔死不恨（）今一索不得，后必且复索之（）（4）若若幸而男，吾奉之（）即不灭，若无声（）【课堂小结】【布置作业】【学习反思】第二课时编制人：李思伟2009.12.7【教学目标】1. 掌握文中的重点实词和文言句式。
赵氏孤儿导学案装 订 线其赵氏乎若若幸而男，吾奉之即不灭若无声与立孤与死孰难谁能与我千金遂杀杵臼与孤儿为子强为其难者为之祭邑及赵武冠，为成人吾先君以为无罪故吾先君以为无罪，故不诛复故位且拊手且歌后必且复索之4. 常见实词大夫屠岸贾欲诛．赵氏盾卜之，兆绝．而後好然亦君之咎．乃治灵公之贼．以致．赵盾妄．诛谓之乱朔死不恨．走．公宫匿若幸．而男赵氏先君遇．子厚子强．为其难者谬．谓诸将军曰发师．随程婴攻公孙杵臼大业之后不遂．者为祟而叔带去．周适．晋矫．以君命事．先君文侯及赵武冠．，为成人程婴乃辞．诸大夫5. 常见虚词赵将世益．衰将．作难盾虽．不知，犹．为贼首胡．不死是．非先君之意而妄诛即．女也，吾徐死耳居无何．．，而朔妇免身及索，儿竟．无声後必且．复索之独．杀杵臼可也诸将以为赵氏孤儿良．已死景公因．韩厥之众以胁诸将而见赵孤微．君之疾，群臣固且请立赵後6. 词类活用盾卜之，兆绝而後好国人哀之，故见龟策赵史援占之婴不肖，不能立赵孤昔下宫之难不能死请活之，独杀杵臼可也武愿苦筋骨以报子至死若幸而男，吾奉之衣以文葆兆绝而後好7. 特殊句式贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫屠岸贾闻之，索于宫中衣以文葆夫人置儿绔中匿山中程婴卒与俱匿山中赵朔妻，成公姊小人哉程婴授课案1. 筛选整合信息，列出结构提纲2. 公孙、程婴是一个怎样的形象？3.将人物置于矛盾冲突中来突现人物品格和精神的写法是《史记》惯用的手法，请结合文本简要分析。
4、拓展延伸《赵氏孤儿》是中国最早流传到欧洲的戏曲作品，德国作家歌德、法国文豪伏尔泰都对此进行过改编。
为什么它具有如此旺盛的生命力？巩固案阅读下面的文言文，完成1--11题。
（1—10每题3分）屠岸贾者，始有宠于灵公。
及至于景公，而贾为司寇，将作难，乃治灵公之贼，以致赵盾。
遍告诸将曰：“盾虽不知，犹为贼首。
以臣弒君，子孙在朝，何以惩罪？请诛之。
”韩厥曰：“灵公遇贼，赵盾在外，吾先君以为无罪，故不诛。
今诸君将诛其后，是非先君之意而今妄诛。
3 赵氏孤儿程婴之义为救赵氏孤儿，程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”，京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼，然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。
结果，程婴的亲儿被害，公孙杵臼被杀。
在以后的十五年中，程婴忍着舍弃儿子的悲痛，背着卖友求荣的骂名，终于将赵氏孤儿养大成人，对他说明了真相，手刃了屠岸贾，报了冤仇。
这个故事是相当令人感动的，为了别人的孩子，一个舍了亲生，一个舍了性命，一个是“大义灭亲”，一个是“大义灭命”，这样的大义怎能不载入史册，流传千古啊！善良和利他，爱人和奉献，不正是仁义的同义语吗？义与利的关系的实质，归根到底是公与私的关系。
归根结底，义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。
决不做害群之马，决不嫁祸于人，决不损人利己，决不见利忘义。
通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。
既然人们都赞扬“深明大义”者，我是赞成高举义旗的；反之，如果都高举利旗，人类还有什么希望！晋国义士——程婴程婴，春秋时晋国义士，千百年来为世人称颂。
相传他是古少梁邑(今陕西韩城西少梁附近程庄)人。
为晋卿赵盾及其子赵朔的友人。
晋景公三年大夫屠岸贾杀赵朔，灭其族。
赵朔门客公孙杵臼与之谋，程婴抱赵氏真孤匿养山中，而故意告发令诸将杀死杵臼及冒充的孩儿，后景公听韩厥言，立赵氏之后赵武——赵氏孤儿。
诛杀屠岸贾，程婴则自杀以报公孙杵臼。
“赵氏”，即春秋晋国正卿赵盾的家族。
春秋战国时期的诸侯国同周天子一样，实行的是家族制的国家统治。
国君的同姓称为公族，姻亲称为卿族。
公族的发展脉络单一，而卿族却能通过再联姻的方式滚雪球般不断扩大队伍，所以其势力到头来总能压倒国君，造成国中或明或暗的权力转移。
赵盾便是春秋霸主晋文公连襟赵衰的长子(后来晋文公又把女儿赵姬嫁给赵衰，亲上加亲，关系更近一层)，历仕文公、襄公(文公子)、灵公(襄公子)、成公(文公子、襄公弟)四朝。
他具有杰出的治国才干，集军政重权于一身，为晋国实际上的执政者，后两位国君灵公、成公均由他主持迎立，其中灵公还因荒淫无道而被他的堂弟赵穿刺杀。
山东省泰安市肥城市第三中学高二语文《赵氏孤儿》（第二课时）复习学案【教学目标】1、知识与能力：理解并记忆文中出现的文言知识。
2、过程和方法：通过诵读，课下注释和文章情景的理解，来记忆知识，理解文意。
3、情感态度和价值观：学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
【教学重点】通过诵读，课下注释和文章情景的理解，来记忆知识，理解文意。
【教学难点】学习人物形象中体现的忍辱负重、舍身就义的大义精神。
一、回顾预习再次诵读全文。
（结合课下注释）解释下列各句中划线的字。
⑴子必不绝赵祀，朔死不恨。
⑵赵氏先君遇子厚。
⑶程婴出，谬谓诸将军。
⑷诸将以为赵氏孤儿良已死。
⑸而叔带去周适晋。
⑹即女也，吾徐死耳。
⑺赵宗灭乎，若号。
⑻今吾君独灭赵宗，国人哀之。
⑼景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤。
⑽赵武啼泣顿首，固请。
二、自主、合作、探究1、找出下列句中的通假字并解释：梦见叔带持要而哭韩厥告赵朔趣亡而朔妇免身衣以文葆学习指导注意目标，心中有数。
回顾总结。
国人哀之，故见龟策2．词类活用国人哀之，故见龟策婴不肖，不能立赵孤请活之，独杀杵臼可也武愿苦筋骨以报子至死若幸而男，吾奉之衣以文葆3．特殊句式贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫屠岸贾闻之，索于宫中衣以文葆赵朔妻，成公姊小人哉程婴屠岸贾者，始有宠于灵公。
三、当堂达标1. 下列各句中加点的词语意思跟现代汉语相同的一项是A. 及至于景公，而贾为司寇B. 乃治灵公之贼，以致赵盾C. 乃二人谋取他人婴儿D. 是非先君之意而今妄诛2.下列句子中词类活用现象与其它三项不同的一项是A.婴不肖，不能立赵孤B. 请活之，独杀杵臼可也C. 武愿苦筋骨以报子至死D. 衣以文葆3、翻译下列句子（1）、是非先君之意而今妄诛，妄诛谓之乱。
臣有大事而君不闻，是无君也。
译：（2）赵氏先君遇子厚，子强为其难者，译：（3）大业之后不遂者为祟。
译：（4）赵武啼泣顿首，固请曰："武愿苦筋骨以报子至死，而子忍去我死乎！义。
《赵氏孤儿》文言文命题导学案【预习目标】1. 通读《赵氏孤儿》文本，结合课后注释疏通文意，掌握相关文言语法点。
2. 把握“义薄云天”主题，会分析程婴等人的人物形象。
【导读】程婴之义为救赵氏孤儿，程婴先将自家的婴儿(本文中为“他人婴儿”，京剧中为“程婴亲子”)交给公孙杵臼，然后去告发公孙杵臼匿藏了赵氏的孤儿。
结果，程婴的亲儿被害，公孙杵臼被杀。
在以后的十五年中，程婴忍着舍弃儿子的悲痛，背着卖友求荣的骂名，终于将赵氏孤儿养大成人，对他说明了真相，手刃了屠岸贾，报了冤仇。
这个故事是相当令人感动的，为了别人的孩子，一个舍了亲生，一个舍了性命，一个是“大义灭亲”，一个是“大义灭命”，这样的大义怎能不载入史册，流传千古啊！善良和利他，爱人和奉献，不正是仁义的同义语吗？义与利的关系的实质，归根到底是公与私的关系。
归根结底，义就是利他、利人、利民、利国、利人类、利地球。
决不做害群之马，决不嫁祸于人，决不损人利己，决不见利忘义。
通过主观地“我为人人”达到“人人为我”的客观效果。
既然人们都赞扬“深明大义”者，我是赞成高举义旗的；反之，如果都高举利旗，人类还有什么希望！【基础部分】第1步读准字音——千言万语总关音拊．手(fǔ) 屠岸贾．(gǔ) 君之咎．(jiù) 将作难．(nàn) 绔．(kù) 号．哭(háo) 强．为其难(qiǎng) 人面鸟噣．(zhòu) 及赵武冠．(guàn) 齐衰．．(．zī)(cuī) 春秋祠．之(cí) 公孙杵臼．．(chǔ)(jiù) 第2步识记通假——奥妙无穷方块字(1)梦见叔带持要而哭(“要”同“腰”) (2)韩厥告赵朔趣亡(“趣”通“促”，赶紧，尽快) (3)而朔妇免身(“免”同“娩”) (4)国人哀之，故见龟策(“见”同“现”) (5)衣以文葆(“葆”通“褓”，婴儿被子) 第3步一词多义——看我七十二变(1)致⎩⎪⎨⎪⎧以致赵盾（动词，招引，招来）此致敬礼（动词，表达）然秦以区区之地，致万乘之势（动词，取得）非利足也，而致千里（动词，到达）(2)置⎩⎪⎨⎪⎧夫人置儿绔中（动词，放置）郑人有且置其履者（动词，置办）沛公置车骑，脱身独骑（动词，放弃）(3)微⎩⎪⎨⎪⎧微君之疾，群臣固且请立赵后（连词，如果没有）赵使人微捕得李牧（形容词，暗中，秘密的）其文约，其辞微（形容词，含蓄）微闻有鼠作作索索（副词，略微）微服私访（动词，隐藏，隐匿）人微言轻（形容词，地位低贱，卑下）(4)而⎩⎪⎨⎪⎧梦见叔带持要而哭（连词，表修饰关系）盾卜之，兆绝而后好（连词，表顺承关系）而贾为司寇（连词，表承接关系）是非先君之意而妄诛（连词，并列关系）臣有大事而君不闻（连词，转折关系）若幸而男（连词，修饰关系）(5)之⎩⎪⎨⎪⎧非君之身，乃君之子（结构助词，的）召而匿之宫中（代词，他）微君之疾，群臣固且请立赵后（助词，用在主 谓之间，取消句子独立性）(6)以⎩⎪⎨⎪⎧以致赵盾（介词，用）以臣弑君（介词，凭借……身份）子孙在朝，何以惩罪（介词，依照）韩厥具以实告（介词，把）景公因韩厥之众以胁诸将而见赵孤（目的连词，来）(7)请⎩⎪⎨⎪⎧请诛之（动词，请求）贾不请而擅与诸将攻赵氏于下宫（动词， 请命）吾为其易者，请先死（表敬副词，请允许 自己做……） (8)为⎩⎪⎨⎪⎧子强为其难者（动词，做）为之祭邑（介词，给）及赵武冠，为成人（动词，成为）吾先君以为无罪（动词，认为）第4步词类活用——词性变化含义迥(1)盾卜．之，兆绝而后好(为动用法)为……占卜 (2)国人哀．之，故见龟策(为动用法)为……哀伤 (3)赵史援占．之(为动用法)为……占卜 (4)婴不肖，不能立．赵孤(动词的使动用法)使……立 (5)请活．之，独杀杵臼可也(动词的使动用法)使……活下来 (6)武愿苦．筋骨以报子至死(形容词的使动用法)使……受苦 (7)若幸而男．，吾奉之(名词活用作动词)生男 (8)衣．以文葆(名词活用作动词)穿上，裹上 (9)赵武服．齐衰三年(名词活用作动词)穿孝服 (10)春秋祠．之(名词活用作动词)祭祀 (11)兆绝而后好．(形容词作动词)显示吉利 第5步古今异义——词语的昨天和今天至于．．成公，世有立功 古义：⎩⎪⎨⎪⎧至：动词，“到”“到了”；于：介词，表示引出对象。
