老人与海课堂实录.doc

《老人与海》课堂的精彩最终要靠学生来实现，思想活跃、见解深刻、相互切磋、共同提高，在和谐宽松的环境中激发学生展开思维对话与交锋方为理想课堂。

以下是第三环节“问题引领，合作探究”中的几个片段：片段一：重视学生对文本本身的过程体验，不把观点强加给学生，是课堂教学的第一要义。

所以，第一个问题的解决几乎全部由学生完成。

同桌合作几分钟选读结束后，学生活跃交流。

生一：“我选读的是对第一条鲨鱼的描写片段。

小说中说到‘它周身的一切都美’‘脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，皮是光滑的，漂亮的’还用“强健”这样的字眼，由此可见小说没有丑化鲨鱼，而是赞叹鲨鱼。

它是美、强健的。

”师：“哪位同学点评一下祝捷同学的发言？”生二：“解读出鲨鱼的美和力量，我觉得观点正确，但是解读的不够深刻。

比如后面的铲鼻鲨就是气味难闻的、凶残嗜杀的，但是老人孤单一人在大海上与鲨鱼搏斗的整个场景让人感受到一种崇高，所以，不是说鲨鱼长得漂亮，而是一种壮美。

鲨鱼代表一种力量，它越是强大，越发反衬出老人的强大。

”对滕小博的回答，有的学生情不自禁鼓起掌来。

师：“能具体说鲨鱼是什么力量的代表呢？”生三：“我觉得是一种顽强的生命力，一种自然力，是一种崇高的自然力，包括大海也是一样。

”这个问题并不困难，但是孩子们能达到如此深度，我很激动，总结到：“我觉得这种解读顺理成章。

黑格尔说过，‘人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。

’越是渲染鲨鱼的凶猛，越是反衬老人的性格之强。

”说完，我把黑格尔的话展示在电子白板上。

这个问题是比较成功的，学生们没有浮于表面，而是深入体会小说这些壮观场面的用意，激活并提升了学生的思维境界，课堂环节出现了小高潮。

片段二：这是个很传统的问题，目的是让学生领略《老人与海》的精神魅力，但一部伟大作品的主题仅此而已吗？在这一问题的探究上，学生探究出了主题的多义性。

当大部分学生认为小说主题是讴歌老人的不屈不挠的精神时，祝捷同学站起来激动地说：“我认为小说的主题在于警示人们不要和自然对抗，正如前面讨论的，鲨鱼、大海都是自然威力的代表，在这场对决中，老人是失败的，恰恰不是因为他不够强大，而是他的对手太强大，因为对手是整个自然界，人类对自然的无止休的掠夺必定会付出加倍的代价。

《老人与海》硬汉精神教案、课堂实录教学目标1、精读文段，品析关键词，把握老人的心理变化过程，理解老人的人物形象。

2、探究“硬汉精神”内涵。

3、感受顽强、乐观、战胜自我的拼搏精神、家国情怀，落实立德树人。

教学重难点教学重点是：理清主人公的心理变化过程。

教学难点是：根据心理变化过程，探究“硬汉精神”的内涵。

教学过程一、导入课题，播放视频：（1分钟）教师：提到硬汉精神，你会想到哪些词？生：……教师：海明威就被称为“文坛硬汉”，我们一起来看一看。

他 14 岁时走进拳击场，满脸鲜血，可是，他没有倒下；19 岁参军，经历两次世界大战，身负重伤，身上有 237 块弹片，依旧没有倒下；创作中，经历无数次失败，最终还是挺了过来，写下了《老人与海》、《太阳照样升起》、《永别了，武器》等经典作品；直到晚年，连续经历两次飞机失事，他都从大火中站了起来。

他以文坛硬汉著称，被授予银制勇敢勋章，他是美利坚民族的精神丰碑。

“一个人可以被毁灭，但不能被打败”是对他绝佳的诠释。

教师：打不倒的海明威的笔下，硬汉又是什么样的呢？《老人与海》中年迈的捕鱼老人圣地亚哥正在大海深处孤军奋战，内心掀起狂澜。

今天我们就从心理状态入手，解读硬汉精神。

二、谱心理曲线：上节课我们通读了全文、理清了情节，现在任务一：请跳读69-85段，结合文本说一说，你读出了“老人”的心理。

在坐标轴中标画出老人的心理变化情况（心理词标写在图中）。

操作流程：1、朗读文段：现在你们就是老渔夫2、指生在黑板上画图，说明。

3、他生补充。

教师总结：语言、心理、动作、环境。

重压之下，老人的内心像大海一样复杂而丰富，焦虑、决心、疲惫、希望，厌倦，强硬，谱就了一段硬汉搏击命运的交响曲。

三、品硬汉精神任务二：请结合老人的心路历程，谈一谈你对硬汉精神的理解。

生1：乐观、信心，永不服输生2：顽强的意志，打不垮的精神生3：战胜自我（你和老师心有灵犀）板书：乐观、顽强、战胜自我“我试图描写一个真正的老人，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。

张丽：《老人与海》课堂教学实录引言在本次教学实录中，我们将讲授《老人与海》这一经典文学作品。

本书是美国作家海明威创作的一部长篇小说，出版于1952年。

它通过一个老渔夫与一条巨大的马林鱼搏斗的故事，展现了人与自然的对抗与困境。

通过这个故事，我们可以深入探讨人性、坚持和希望的主题。

课堂互动本次课堂教学将采用互动式教学方式，让学生积极参与，提高研究效果。

以下是本次教学的互动环节：1. 群讨论在讲解小说背景和作者生平后，我们将组织学生进行群讨论。

学生可以分享自己对故事情节和主题的理解，以及对主人公老渔夫的看法。

通过互相交流，不仅可以加深对小说的理解，还能培养学生的表达和思考能力。

2. 角色扮演为了更好地理解小说中的人物形象和情节，我们将安排学生进行角色扮演。

学生们可以选择扮演小说中的不同角色，通过模拟对话和行动，深入感受小说中的场景和情感。

这种亲身参与的方式可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆故事内容。

3. 创造性写作为了培养学生的写作能力，我们将进行创造性写作的练。

学生将被要求选择小说中的一个场景或主题，并以自己的方式进行创作。

可以是一篇短文、一幅插图、或者其他形式的表达。

通过这样的练，学生可以培养自己的想象力和创造力，并将故事中的主题更深入地融入到自己的作品中。

总结通过本次《老人与海》课堂教学实录，我们旨在引导学生深入理解这一经典文学作品，并通过互动教学的方式激发学生的学习兴趣和思考能力。

通过群讨论、角色扮演和创造性写作等环节，学生将在积极参与中感受小说的魅力，并加深对人性、坚持和希望等主题的理解。

希望本次教学能够在学生中引起对文学的兴趣，并培养他们的阅读与表达能力。

《老人与海鸥》课堂实录一等奖通用5篇《老人和海鸥》教学实录篇一教学目标：1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：通过对重点句的理解，体味海鸥对老人的深情。

教学准备：多媒体课件课件。

一、品读课文，感悟深情（老人关爱海鸥）（一）、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。

这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

（二）、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

（三）、学生交流。

随机交流（喂海鸥唤海鸥谈海鸥）a、老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？2、那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？3、老人喂海鸥为什么时快时慢？4、师：表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。

在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。

（合作读）7、假如你就是这位老人，你会说些什么？假如你就是一只小海鸥，你会说些什么？请你选择其中一个角色，写几句话。

8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？b、唤海鸥在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

《老人与海鸥》第二课时课堂实录师：同学们，通过上课时的学习，谁还记得课文主要写了什么内容？生：课文主要写了一位老人喂食海鸥的故事。

使老人与海鸥结下了深厚的情谊。

师：从同学的表现中充分体现了大家上课学得很认真。

下面请继续以认真的态度，快速浏览课文第一部分，回忆一下课文在叙述老人与海鸥的故事中，哪个画面给你留下深刻印象？（学生默读课文）师：谁来说说，可以用一个字概括。

生：分别说喂、唤、谈板书：喂、唤、谈师：同学们概括得真好。

在老人喂、唤、谈海鸥的这几个画面中，让我们体会到老人是非常?生：爱海鸥!师：老人与海鸥就像亲人一样。

可是不久后。

老人去世了，我们为老人举行了葬礼，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大。

带到翠湖边，（投影图片）当时发生了哪些意想不到的画面？师：请快速默读第一部分，看看在老人的遗像前发生了哪些意想不到的事。

边读边用横线画出来。

（生快速默读）画完后，自己有感情地放声读一读。

后检查阅读效果。

师：谁来说说你画的句子。

生读有关的句子。

师：谁来再读一读。

生：读有关的句子。

师：读了这些句子你有哪些体会？生：舍不得。

师：舍不得这三个字说得真好，我再请一个同学把这种舍不得的感情读出来。

生：读相关的句子。

师：意想不到的第三处是什么？生：读出第三处意想不到的景象。

师：除了我们刚才画到的三处意想不到的景象，还有哪些意想不到的呢？生：这里几次写海鸥扑到老人身上。

师：这句话作者几次写到了扑？生：两次。

师：把扑换成“扇”行不行？生：不行，因为“扑”字体现了海鸥看到老人去世后，像人一样扑向死者，充分表现了海鸥对老人的无限敬爱之情。

师：同学们看到这四幅意想不到的画面，你觉得这是海鸥对老人的什么表现？生：这些画面充分表现了海鸥对老人的敬佩之情。

师：为什么海鸥这么爱老人？生：老人非常爱海鸥。

师：这位同学说的因果关系的句子多重要啊！老人爱海鸥，海鸥也爱老人。

同学们，当海鸥看到老人的遗像，表现出这一系列让人意想不到的情节，那是要表达心中无限的爱，这是一种令人不舍，更是不愿。

1文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 .师：我们先请课代表给大家说说本节课的学习目标。

生：本节课的学习目标是赏析人物形象，理解小说主题。

师：前面大家预习了课文，并且做了学案，对课文做了研讨，今天我们一起学习一下由美国现代著名作家海明威所创作的《老人与海》 。

首先老师问大家一个问题：初读题目，你对老人和海是什么样的认识？ 生：老人是清瘦的，海是广阔的。

生：老人是弱小的，海是博大的。

师：好。

大家读了课文之后有没有对文中的哪句话有深刻印象？ 生：有。

师：哪一句？ 生：第十二段中的一句。

师：好。

下面大家一起读一遍。

师：好。

下面我们来看一下这篇课文中老人和海给我们的印象分别是什么样的呢？首先请一组的同学给大家讲解本文需要注意的字词和文学常识。

面大家看到学案，我先给大家读一遍，希望大家注意这几个字的读音。

吞噬的“噬”是卷舌，鲭鲨中的“鲭”读q rngo 文学常识希望大家注意海明威是美国作家， 1954年获得诺贝尔文学奖，创作上提出了“冰山理论”讲解完毕，请大家质疑和补充。

对照学案上的表格，围绕“攻击者” “数量”“作战工具”“结局”四个方面 请二组的同学给大家讲解一下桑地亚哥与鲨鱼的前两次搏斗？ 生：第三段“这是一条巨大的鲭鲨” ，根据这一句可知攻击者是一条鲭鲨。

第四段“他把鱼叉准备好，用绳子系住” ，根据这一句可知道老人的武器是绳子和鱼叉。

第七段“老头看见……不肯承认。

”鲨鱼被杀死了。

第八段“它咬去了大约 40 磅”“他想：它把我的鱼叉连绳子都带去啦” 根据这一句可知老人丢失了 40 磅鱼肉和失去了鱼叉和绳子。

我的讲解完毕，请大家质疑和补充。

师：二组的讲得不错，给 4分。

师：好，下面我们请三组的同学讲一下老人后三次的搏斗。

生：老人第三次的搏斗主要在 48至53段。

第 48段“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”，可知攻击者是犁头鲨，数量是一条。

48 段第三行“然后才把绑在桨上的刀扎进它的脑子里去。

语文iii人教新资料第3课（老人与海）课堂实录明确教学目标，导入新课教学，简介作者、作品.师：我们已经走近海明威这位水面上的老人.《老人与海》水下八分之七的世界究竟是什么样的呢?你们能通过“潜水”发现吗？（学生讨论交流.）生：我觉得课文体现了一种奋斗H勺人生观.师：你是怎么得出这种结论的呢？生：文中日勺鲨鱼、大海甚至是天气都是无情的，暗喻的应该是人生道路上的坎坷.老人面对大海的坚强与奋斗，就是人与环境H勺抗争.这种精神是可歌可泣H勺.师：是啊!老人一直在与鲨鱼搏斗.这种搏斗的I过程就是一种奋斗的过程.人活着就需要奋斗.人只有奋斗才能体现人生的I价值.大家说对吗？生（齐声）：对！师：大家算是从宝山中挖出了第一桶金.谁还能接着说一说呢？生：这篇课文还表现了乐观的人生态度.师：你是从哪里读出来的I?生：课本第28页倒数第二段是这样写的：“'你想得太多啦，老头儿他高声说.他想: 你倒很乐意把那条鲨鱼给弄死.”课本第29页第一段是这样写日勺：“'我弄死它是为了自卫.' 老头儿又高声说，'我把它顺顺当当地给弄死啦・'”面对鲨鱼这种危险的动物，他仍然可以乐观地面对，这是一种乐观向上的自我鼓励.师：这时候，老人的I心情怎么样？生：他很骄傲，当然也有经历生与死较量后的放松.这种放松中也透露着乐观.师：这种自我安慰的乐观精神有时候真的很鼓舞人心.谁再说一说呢？生：我读出了精神与肉体的辩证关系.师（惊讶）：你怎么会有这种想法？生：“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”似乎在告诉我们：人只要精神上不放弃，即使肉体消失了，也会永存于世;相反，如果人没有精神了，那活着的肉体就只不过是一具行尸走肉罢了•的确，在精神和肉体之间，精神比肉体更重要.鲁迅先生当年弃医从文，就是要从国民健康的肉体中拯救出更伟大的精神来.（掌声响起.）师：好一个精神比肉体更重要的辩证关系!这个观点很新鲜.我怎么就没读出来呢?我们在座的都是有精神追求的人，都是有灵魂的人，同学们还能发现什么吗?生：我觉得课文体现了对人性的追求.师：人性，一个含义多么丰富的词啊!你是怎么想到这个词的？生：我认为，老人是勇敢的人类的化身，海是人类要征服的一切.人类的不完美促使人类追求，人类日勺追求成就了人类的完美.师：这句话很有哲理，请再说一遍.生：人类的不完美促使人类追求，人类H勺追求成就了人类H勺完美.（掌声响起・）我觉得, 《老人与海》就不仅体现了人性的光辉，还诠释了人类活着应具备的品格，如乐观、永不言败等.还有，人类应该去赞美和爱对手，因为它们能增强人类克服困难的乐趣和勇气.师：这句话很有韵味!你是怎么读出来日勺？生：老人对第一条鲨鱼是赞美的.课本第26页有“它的脊背像剑鱼一样蓝，肚子是银白色，皮是光滑的、漂亮的T,第28页最下面有“他是美丽的、崇高的，什么也不害怕”.师：是的，对于现在或曾经的敌人，只要他们有可取之处，我们就应该有赞美的勇气. 前不久，日本大地震后网上疯传着一幅“日本地震了，太好了”的群乐图.我觉得，日本人也好，中国人也好，都是人类的一部分.虽然有日本人曾经在中国犯下滔天罪行，但那都是日本军国主义者所为，对于大多数日本人民来说，他们都是无辜的.因此，我们不能从狭隘的民族主义出发，永远仇恨每一个日本人，而是要善于发现和学习他们优秀的民族精神，“师夷长技以制夷”.当然，我们也要有悲悯之心，勇敢地善待每一个遭灾受难的人.这样，我们H勺民族才能真正伟大起来，我们中国才能永远骄傲地屹立于世界强国之列.（掌声响起.）显然，对敌人日勺宽容和赞美，也是《老人与海》要表现的思想内涵之一.生：老师，敌人也有不同的类型，因此我们也应该有不同的I态度.课本第29页写鲨鱼时说，它是专食腐烂东西日勺，又凶残嗜杀，饥饿的时候甚至咬船桨，还偷袭海龟，就像社会上那些欺凌弱小日勺败类，急了什么事都干得出来.我觉得，这样的敌人是不值得赞美的，对待卑劣者我们就应该给予不屑.（掌声响起.）师（微笑）：你是说不是好东西就不用好词语描绘吧?他用对比阅读的方法，不仅悟出了对待不同的敌人要用不同的态度的道理，用的还是辩证法.说得太好了！生：我和他们H勺观点不一样.课本第28页说：“我猜想一定是罪过，虽然我把鱼弄死是为了养活自己，也为了养活许多人.不过，那样一来什么都是罪过了.”这说明“我”内心纠结，也道出了“我”对自然万物日勺尊敬.因此，我觉得自然界所有的事物都是有归属日勺，人如此，动物也如此，如果我们强行夺走不属于自己日勺东西，那我们终究会失去很多.比如，马林鱼属于大海，尽管老人经历多次搏斗终于把它捕回来了，但他最后还是失去了很多.师：你的观点让我想起了上学期学过日勺《赤壁赋》里日勺话一一“且夫天地之间，物各有主”一一生（齐声和）：“苟非吾之所有，虽一毫而莫取.惟江上之清风……”师：是啊!我们不能因为觉得自己是万物之灵长，就可以强取万物.人类对环境KJ污染，对动物的剿杀，对自然的破坏，都是人类犯下的错误.我们人类的确应该学会忏悔.我们从课文里也可以读到人类这种赎罪与悔过的意识.比如，课本第28页就有这样日勺心理描写一一“此外，我还觉得这样做是一桩罪过”，“把一条鱼弄死也许是一桩罪过”，“有些人是专门来考虑犯罪的事儿的”.同学们再找找，看看课文中还有类似的描写吗？生：课本第33页有“他提高嗓子说：'是我走得太远啦.这是“我”在反思自己H勺捕捞超过了一定的范围，表现了一种对“越权” H勺自责和悔恨.师：上学期，我们也学过一篇类似的课文，是著名作家巴金的《小狗包弟》・巴金面对“人性不如狗性”的文革现实，为人性感到悲哀，为自己的行为而忏悔，更勇于向狗道歉. 我们作为人类日勺一分子，难道不应该时刻反省自己日勺行为吗？《老人与海》中的老人就这样悔恨地说：“我真盼望这是一场梦，但愿我根本没有把它钓上来.鱼啊，这件事可真叫我不好受.从头错到底啦.”如果老人与大马林鱼、鲨鱼都相安无事该多好啊!那样H勺话，老人的I世界就是一片安宁.显然，人与自然和谐相处也是课文要表现的思想内涵之一.生：口勺确，人类不能因为自己是高等动物就滥杀无辜，而是要学会在理想和现实中找到自己的正确位置.显然，《老人与海》中的老人是一位失败的英雄，但我们还是应该学习他面对失败的精神.生：我觉得，老人身上还有一种尊重被征服者的精神.比如，课本第32页就这样写：“他总喜欢想到这条死去日勺鱼，想到要是它能够随意地游来游去，它会怎么样去对付一条鲨鱼.”显然，大马林鱼虽然被他杀死了，但他仍然把大马林鱼当成可以与鲨鱼搏斗日勺强者.师：很好!这应该与对自然的尊重和平等观念是一个类型.生：从课文第32页的心理描写中，我还读出了老人在挫折面前永远都保持希望的信念.师：老人水下口勺世界越来越丰富了，同学们的手也越举越高啦!谁还有说的呢?我们每一个人都要成为课堂的主人.生：凡事预则立，不预则废•老人日勺失败与准备不充分有关.课文第33页中老人日勺无可奈何表现得很明显.如果老人有朋友相伴，而且装备也更好，他一定能成功带回大马林鱼.师：这又是我没能读出来日勺.佩服!不过，老人为什么没有朋友相伴呢？生：圣地亚哥连续84天捕不到鱼，大家都认为他走“背运”，所以没有人愿意和他一起出海捕渔.就连那个小孩也不去帮他了.你说，他捕渔时能不孤独吗?师：是啊!老人眼前“只有飞鱼从船头那边飞出来，向两边仓皇地飞走，还有就是一簇簇黄色的马尾藻”，除此之外“他连一只鸟儿也看不见”.他为什么会有这种孤独感呢？同学们还记得海明威吗?写这部作品时的海明威孤独吗？生：海明威应该很孤独.亲历二战战火的海明威身心都受过创伤，创作低谷期好不容易写出来的小说《过河入林》又遭到嘲讽，所以创作《老人与海》时的他很孤独.师：当时的I海明威的确很孤独.我们只要仔细读《老人与海》，再联系海明威的生平，就会明显地感觉到他是在写自己流露了许多他灵魂深处最本质的J东西，如孤独、自信、好斗、刚强等.显然，《老人与海》这部思想内涵丰富的作品就是海明威永不屈服的宣言.（掌声响起.）生：人与人之间H勺关系很复杂，一旦你失败或背运，就会有朋友离你而去.或许，这才是最真实的生活.师：你的解读可以理解为老人的这种孤独应该是一种时代特征，能够折射出人与人之间的某种奇妙关系一一你得势的时候，花儿红有人捧，你失势日勺时候，谁都不理你.生：我觉得，海明威笔下的老人没你们说得那么完美.他捕鱼就是为了养活自己，就是为了卖钱.我觉得，他奋力与鲨鱼搏斗就是为了保护自己的战利品不受侵犯，或者说就是为了保护自己的利益.比如，课本第29页就有“他知道可以在市场上卖大价钱”.生：老人毕竟是凡人，我们不能苛求他完美无缺.他饥饿，他贫困，所以他想赚钱生活.其实，只要是人就会为自己的生活着想，就要想办法活下来.因此，我们不能对英雄有过多日勺苛求，更不能因此就否定他日勺英雄本质.生：课文这是在告诉我们：欲望可以支撑起整个生命.老人独自面对两条强悍的鲨鱼，用尽全身的力气将其中的一条打入海中，但此后不久这条鲨鱼又浮出海面.这显示了鲨鱼顽强日勺生命力.我想，鲨鱼正是因为对食物有如饥似渴的欲望，才会“被打倒后又站起来”.鲨鱼日勺这种欲望从辩证日勺角度看显然有积极的意义.因为，正是这种欲望促使它为了自己想要得到的东西才去努力和奋斗的.我们人类何尝不是如此呢?至少，《老人与海》中的老人就是这样的.（掌声响起.）师：你说得太好了！其实，《老人与海》H勺水下世界远远不止同学们说H勺这些.不过，大家日勺细心发现、深刻思考和真情感悟，还是很让我感动，更让我佩服.你们日勺个性化阅读读出了自我，读出了问题，读出了答案，读出了反思，更读出了自己的个性.这就是我们要在课堂上得到日勺收获.。

让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《老人与海》教学实录2
 课前播放老人与海的歌，屏幕显示歌词。

 导言：请同学们闭上眼睛，想象一下这样的画面，在苍茫无际的大海上，一个饱经沧桑的孤独的以捕鱼为业的老人，独自驾着一艘设施简陋的渔船，鼓着一面伤痕累累的帆，一点一点远离人们的视线，一点一点的驶离了海岸线，一连84天，没有捕到一条鱼了，第85天，在天海茫茫的一线之间，老人梦寐以求的理想一条比他的渔船还大的大鱼咬钩了，可是僵持了两天两夜，老人的头在发晕，手在抽筋，眼在发花，骨在酸疼，肠胃在打架，是你怎幺办？是选择放弃回家，还是选择继续的战斗？
 过渡语：老人，一个宁肯被毁灭，但绝对不能被打败的老人，在天海之间与强大与自己几十倍的大鱼展开了一场不是鱼死我活的战斗，下面就让我们借助课文《老人与海》的精彩节选来学习海明威的“现代叙事艺术”。

 幻灯片一、预习检查：给加点的字注音。

 攥住拉曳脊鳍耷拉倏地迂回黑魆魆
 听读课文：圈划文中老人心理独白和动作描写的语句。

 幻灯片二、福楼拜对莫泊桑说“无论你讲的是什幺，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个就是那最准确的一句，最准确的一个动词和形容词。

其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词找出来。

”
 过渡语：海明威这部最精通现代叙事艺术的作品，他用一只脚站着写作完手稿后，反反复复阅读修改了200多遍，不断的精益求精，所以一经发表在。

老人与海鸥教学实录(优秀5篇)老人与海鸥教学实录篇一课程名称：《老人与海鸥》授课时间：20xx年10月壹五日（周五）上午第二节课授课地点：XX小XX年级（3）班教室教学目标：1. 知识与技能：学生能够正确、流利地朗读课文，理解并概括文章大意，掌握文中重点词语和句子。

2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演、情感朗读等方法，引导学生深入体会老人与海鸥之间深厚的情感，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对动物和自然的爱护之情，学会尊重生命，理解人与自然和谐共处的重要性。

教学过程：一、导入新课（5分钟）教师活动：播放一段关于海鸥飞翔的短视频，配以轻柔的音乐，引导学生进入情境。

随后提问：“同学们，你们知道视频中的这些海鸥和人类之间会发生怎样的故事吗？今天，我们就来学习一篇关于老人与海鸥之间感人至深的故事——《老人与海鸥》。

”二、初读课文，整体感知（10分钟）学生活动：自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考文章讲了一个什么故事。

教师活动：巡视指导，鼓励学生圈画出生字词和不理解的句子。

全班交流：请几位学生尝试概括文章大意，教师适时补充完善。

三、精读课文，深入探究（20分钟）1. 分组讨论（10分钟）分组依据：将学生分为46人小组，每组分配一个段落进行深入探讨。

讨论内容：老人与海鸥之间有哪些感人的。

细节？这些细节体现了怎样的情感？教师活动：巡回指导，引导学生关注老人的动作、神态及海鸥的反应等细节。

2. 角色扮演（10分钟）选取文中几个关键场景，如老人喂食海鸥、海鸥盘旋飞舞等，进行角色扮演。

学生活动：自愿报名或小组推荐，准备并表演。

教师活动：观看表演，适时点评，引导学生体会角色情感，加深对课文的理解。

四、情感升华，拓展延伸（10分钟）情感朗读：选取文中最触动人心的段落，全班齐读或个别朗读，配以背景音乐，增强情感共鸣。

讨论交流：引导学生思考：“老人与海鸥之间的故事给了我们什么启示？我们应该如何对待身边的动物和自然环境？”写作练习：以“假如我是那只海鸥”为题，写一篇短文，表达自己对老人的感激之情或对和谐共处的理解。

《老人与海》教学实录（通用10篇）《老人与海》教学实录篇1教学目标1．学习8个生字，正确读写并理解生词。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词语，体会关键句子的意思，揣摩作者是如何具体表现老人和动物之间的感情写的。

教学重点1．抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。

2．揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师：多媒体课件。

教学过程一、谈话引入，揭示课题同学们，今天，老师将带着大家一同去昆明翠湖边，感受一个真实而又震撼人心的故事。

请同学们齐读课题。

二、初读课文，整体感知师：请同学们快速浏览课文，注意难读的词语和句子多读几遍。

读完后看看在你脑海里浮现出怎样的画面？学生交流。

师：同学们谈得不错。

最主要的有两幅画面，一幅是老人喂海鸥，一幅是海鸥送老人。

哪些自然段在写第一幅画面？哪些自然段在写第二幅画面？这两幅画面哪一幅是你最意想不到的呢？三、品味“送”，感悟意料之外师：请同学们默读海鸥送老人的段落，看看海鸥的哪些举动让我们意想不到？学生交流后提出如下重点句子并畅谈不同感受：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

生：也许是分别得太久了，海鸥们太想和老人亲昵地说话，太想听到老人亲切的呼唤。

师：可是今天的老人和往常不一样，充满灵性的海鸥被怔住了。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人的遗像前站成两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。

生：纷纷落地的海鸥像是有人在无声地指挥，静些，再静些，整齐，再整齐些。

也许在海鸥看来，这才是对老人深切的悼念与最的尊重。

一个“竟”字让我们感觉到，海鸥的异常举动连作者当时也很诧异。

师：带着这种尊重再读这段话。

师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。

海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？请读描绘第一幅湖面的课文。