溶解时的吸热或放热现象说课稿

物质溶解时吸热放热的规律大家好，今天我们聊聊一个化学里非常有趣的现象——物质溶解时的吸热和放热。

别看这个话题有点学术，其实在生活中也随处可见哦！1. 溶解的基本概念1.1 溶解的定义我们先从最基础的讲起。

溶解就是把一种物质（比如盐）加入到另一种物质中（比如水），让它们混合在一起，形成一个均匀的溶液。

简单来说，就是盐溶在水里，水变咸了。

这就是溶解的过程。

1.2 吸热与放热的定义说到吸热和放热，其实很简单。

吸热就是在溶解的过程中，需要吸收周围的热量，结果让溶液的温度下降。

放热则是溶解的时候释放热量，结果溶液的温度升高。

2. 吸热与放热的实际例子2.1 吸热的例子咱们从吸热说起，生活中一个非常典型的例子就是冰袋。

当你运动过度，肌肉疼的时候，使用冰袋敷上去，就会觉得凉爽。

其实，冰袋里的化学物质在溶解的过程中，吸收了周围的热量，带来了降温效果。

这就是一个明显的吸热反应。

2.2 放热的例子再说说放热的例子，记得小时候有玩过那种神奇的发热包吗？把它揉一揉，就会变得热乎乎的。

这就是发热包中的化学物质在溶解的过程中释放了热量。

温暖得不得了，这就是典型的放热反应。

3. 吸热与放热的规律3.1 溶解时的热效应溶解时是吸热还是放热，主要看溶解的物质和溶剂的相互作用。

比如盐溶解在水中，大多数情况下是放热的，所以水会变得稍微暖和一点。

而有些物质，比如硝酸铵溶解在水中，反而会吸热，使得水温降低。

3.2 影响因素溶解的温度、压力、物质的性质等等都会影响热效应。

比如，温度越高，某些物质的溶解速度会加快，而这时吸热或放热的效果也会有所不同。

咱们做实验时，往往会通过调节这些因素，来观察具体的热效应。

4. 结论总的来说，物质溶解时的热效应其实是一个很有趣的现象。

我们通过一些简单的例子，可以看到吸热和放热的不同表现。

不论是冰袋的降温效果，还是发热包的温暖感受，都是日常生活中不可或缺的“小助手”。

了解这些规律，不仅能帮助我们更好地理解化学反应，还能在生活中游刃有余地应用这些知识。

《溶解》优秀的说课稿〔推荐14篇〕篇1：《溶解》优秀的说课稿《溶解》优秀的说课稿各位评委好！我是来自新站镇中心校的王小雨。

我说课的内容是人教版九年义务教育五年制小学自然第五册第七课《溶解》。

这局部知识是在学生学习了水是什么样的物体之后，指导学生认识水有溶解其他物体的性质；从才能培养来看，属于“实验才能和归纳概括才能”的系列。

课文分三局部：一、通过观察食盐、高锰酸钾放入水中搅拌后的变化过程，与沙子放入水中搅拌后的现象做比拟，加深学生对溶解的印象，在这根底上，讲解什么是溶解。

二、指导学生通过实验判断几种常见的物体，哪些在水中溶解了，哪些没有溶解，使学生进一步明确什么是溶解。

三、指导学生认识溶解的应用。

四年级的学生可以关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些常见的现象往往关注不够。

另外，在解决实际问题的过程中，能独立地进展简单的'、有条理的考虑，并且具有较强的合作意识与才能。

根据“‘用教材教’而不是‘教教材’”的科学课程教学建议，我对原教材的教学思路做了一些调整，注重给学生活动的空间，表达探究的过程。

因此，确定本节课的教学目的及重、难点为：教学目的：1、知道溶解现象；会判断某种物体在水中是否溶解；理解溶解现象在消费、生活中的广泛应用。

2、会用自己的语言呈现观察的结果；会交流、合作、评价。

3、通过对身边生活现象的观察，能发现问题、提出问题、解决问题。

4、愿意关注生活现象、乐于生活。

教学重点：知道溶解现象；会鉴别在水中溶解和没有溶解的物体。

教学难点：知道溶解现象的共同特征及溶解的过程；理解过滤方法。

《科学课程标准》明确指出：“学生是科学学习的主体”。

根据这一理念，本节课我采取“引导－探究－发现”的教学形式，观察比拟、理论探究、合作交流的学习方式，并将恰当地运用多媒体课件及多元化评价方式，激发学生内在的学习动力，优化教学。

为此，我准备了食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、面粉、清水，过滤装置，评价卡等；学生准备配置好的食盐水溶液。

溶解放吸热教学设计（“化学实验改进的研究”成果推广的一节优秀示范课）第一篇：溶解放吸热教学设计(“化学实验改进的研究”成果推广的一节优秀示范课)《溶解时的吸热或放热现象实验探究》教学设计一、教学目标1．知识和技能：探究几种物质在水中溶解时溶液的温度变化。

2．过程与方法：让学生在实验探究中学习科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。

3．情感态度与价值观：用所学的知识解决一些生活中常见的问题，树立学知识、用知识的正确观念。

二、教学重难点重点：探究物质在溶解过程中常常伴随着吸热或放热现象难点：通过已有实验仪器药品设计物质在溶液中的能量变化的实验三、教学方法实验演示法四、教学过程【导入】[教师]化学变化过程中常常伴随着能量的变化，有些化学反应是具有吸热现象，有些化学反应具有放热现象，那么物质在溶解过程中是否也存在吸热或放热现象呢?[演示] 把试管中的水加热至沸腾，移开酒精灯，在向试管中加入1药匙的NaOH固体。

[教师]你看到了什么现象？为什么水会沸腾呢？[引导学生回答]沸腾了，因为溶液的温度升高了 [教师]又是什么原因导致温度升高呢? [学生]是因为加入NaOH固体，NaOH溶于水放热，使温度升高，水沸腾。

[教师]通过老师的实验，发现溶解热过程中也会伴随着能量的变化，比如NaOH固体在溶解时是有能量变化的，它溶解时会放出热量，那么是否存在溶于水吸收热量的物质呢？有没有物质溶于水时温度有没有变化呢？这节课我们就一起来探究。

请4人一组观察自己桌上的仪器和药品，想一想，哪个仪器能快速帮助你判断溶解时能量变化情况。

[学生]观察一分钟[教师]请同学们发言，说说想法。

注：请有温度计的一组说明一下，温度计可通过温度的变化来判断能量的变化。

再请小气球一组同学说明一下通过小气球的变大变瘪来判断温度变化，从而得到能量的变化情况。

先不叫小木板组同学，当做“黑马”在设计过程介绍时再说明[教师]我们了解了实验原理，那请同学们根据自己的桌上的实验仪器设计出实验方案，验证桌上的硝酸铵、氢氧化钠和氯化钠这三种药品在溶解时能量会有什么变化。

2024《溶解》说课稿范文为了避免重复标题，内容将不包含相同的关键词。

以下是一个符合标题的示例说课稿范文：今天我说课的内容是《溶解》，下面我将通过以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《溶解》是人教版小学化学六年级下册第三单元的内容。

它是在学生已经学习了物质分类和物质的性质及变化等知识基础上进行教学的，是小学化学领域中的重要知识点，而溶解在日常生活中有着广泛的应用。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解溶解的基本概念，掌握溶解的条件和影响因素；②能力目标：在实验操作中培养学生观察、实验和记录的能力；③情感目标：在实际应用中，让学生体会到溶解在生活中的重要性。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解溶解的基本概念，掌握溶解的条件和影响因素。

难点是：通过实验操作，培养学生观察、实验和记录的能力。

二、说教法学法针对化学这门实验性较强的学科，我将采用“课堂讲授法”来介绍知识点，通过“示范实验法”来进行实验展示，同时利用“讨论交流法”和“实践操作法”来培养学生的实验技能和解决问题的能力。

三、说教学准备为了更好地展示实验过程，我准备了实验器材和化学试剂，并使用多媒体辅助教学来呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、说教学过程根据新课标的要求，我设计了以下教学环节。

环节一、引入新知，激发学生的学习兴趣。

我将通过一个实生活例子引入新知，比如向学生展示一瓶溶液，让学生观察并猜测其中包含的物质。

然后我将与学生进行互动讨论，引导他们对溶解产生兴趣和好奇心。

环节二、讲解基本概念，介绍溶解的条件和影响因素。

在这一环节中，我将通过课堂讲授的形式，向学生介绍溶解的基本概念，并讲解溶解的条件和影响因素。

在讲解过程中，我将穿插一些生活实例和实验结果来帮助学生更好地理解。

环节三、示范实验，培养实验操作和观察记录的能力。

利用实验探究法的“物质溶解时的吸热和放热现象”的教学设计作为科学探究中的最常用方法之一“实验探究法”已成为当前课程改革的一个重要内容。

所谓“实验探究法”指的是通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。

它是化学教学中最常见、最主要的探究活动。

［1］实验探究是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。

这种方法要求教师以培养学生探索性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境，激发学生的求知欲，引导学生在模拟科学的研究中潜移默化地受到科学方法的熏陶。

溶解时的吸热和放热现象这一课题选自义务教育课程标准教科书（人民教育出版社）九年级化学第九单元课题1溶液的形成的第2课时内容。

笔者采用“实验探究法”进行教学，效果较好。

下面结合自己的教学实践，谈一谈具体的做法和体会。

一、教学设计的思路1.教师首先通过知识回顾什么是溶液？溶质、溶剂、溶液三者有什么样的关系？引入溶液方面的内容。

然后教师演示趣味实验：向烧杯（底部用石蜡粘有一小木块）中注入半杯水，加入三匙naoh并不断搅拌（如图1所示），设置悬念，引出课题，激发学生的探究的欲望。

现象：当拿起烧杯时烧杯底部黏着的木块掉下来了。

［思考］烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是？［回答］可能是naoh加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。

［设问］为什么会有温度的变化？从而将学生的思绪引入本节课的内容溶解时的吸热和放热现象。

2.在教师的引导下，学生探究了四个实验。

学生通过自主设计实验，做实验，观察并分析实验现象和解决实际问题，认识溶解时的吸热和放热现象的本质，体验溶解时的吸热和放热现象的本质研究过程。

这样既增加了学生的实验设计能力，动手操作能力，又培养了学生的科学探究的素质。

总体设计思路：二、教学过程的设计1.定量判断物质溶解时的热量变化［实验探究1］仪器：烧杯、玻璃棒、温度计药品：固态nacl、nh4no3、naoh实验步骤：（1）取三只烧杯，各注入100ml水，用温度计测量水的温度。

《溶解时吸热和放热现象的实验活动探究》说课稿《溶解时的吸热或放热现象实验活动探究》说课稿乌鲁木齐市第五十八中学剑梅一、说教材1.教材的地位和作用本节课选自人教版初中化学九年级下册第九单元“溶液”课题1“溶液的形成”第二课时“溶解时的吸热或放热现象”的容。

其“活动与探究”以溶液的概念和形成等知识为理论指导，为后面学习溶解度和溶质的质量分数奠定一定的基础，起到承上启下的作用。

从结构上看，本单元是整个初中化学的重点容，是学习第十、十一单元的重要基础，呈现出知识的循序渐进和螺旋式上升的结构特点，同样具有承上启下的过渡作用。

2.教学目标(1)知识与技能。

探究几种物质在水中溶解时溶液温度的变化;理解物质在溶解时吸热、放热实验方案设计的基本思路。

(2)过程与方法。

观察演示实验，练习观察、记录和分析实验现象的能力;合作探究实验，建立严密的思维角度，提高实验操作能力;在解决实际问题的过程中，逐步掌握实验探究的一般思维与方法，提前掌握因压强差在化学实验中的应用。

(3)情感态度与价值观。

在小组实验和讨论中，提高学习化学的兴趣，树立团结精神;微观分析物质溶解时温度变化原因，树立化学知识体系发展观;联系化学知识与生活实际，养成用化学视角关注生活的习惯。

3.重点、难点(1)重点:物质溶解时的吸热或放热现象，如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量得减少引起的压强差。

(2)难点: 如何引导学生从溶解过程中的放热和吸热现象的实验验证设计引出由于吸热放热等热胀冷缩引起压强差、气体量的减少引起的压强差。

二、说学情本节课的教学对象是九年级学生。

在预备知识方面，学生已经掌握溶液的定义和形成，在此基础上掌握溶解时的吸、放热现象比较容易。

在实验技能方面，学生已经初步掌握化学实验基本操作，能操作简单实验。

此外，九年级学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，需通过激发好奇心来提高积极性，触发求知欲，培养化学兴趣，迎合其好奇、好动、好强的心理特点，身临其境的研究学习过程才能真正发挥其积极性、主动性和创造性。

第九单元课题1 溶液的形成第2课时溶解时的吸热或放热现象下面我想从五个方面对本节课进行说课。

一、点击教材、把握方向1、教材地位与主要内容本节课选自人教版九年级化学下册第九单元课题一《溶液的形成》中第二课时溶解时的吸热与放热内容。

从结构上看，《溶液》是整个初中化学教学的一个重点内容，也是第十单元、第十一单元学习的重要基础，起着承上启下的作用。

这部分知识又与物理压强等方面知识联系紧密，对学生知识的整合，学生能力的培养起着重要的作用。

教材把此实验安排成“探究”实验，利用温度计来测量三种固体溶于水前后的温度变化，并让学生设计实验方案并画出实验简图。

培养了学生观察、记录、分析设计实验的科学能力，最后达到知识迁移和能力提升的目的。

2、瞄准目标：①、知识与技能：探究几种物质在溶解过程中的吸热与放热现象。

②、过程与方法：学习科学探究和科学实验的方法并观察、记录、分析实验现象。

并建立严密的思维角度，提高实验操作能力。

③、情感态度与价值观：增强学习化学的兴趣，树立发展勇于创新的实验精神，培养学生独立思考和合作学习的能力。

3、教学重点：感受固体氢氧化钠、氯化钠和硝酸铵溶解时的热效应。

教学难点：引导学生进行实验改进，纵向延伸。

二、深入学情、制定教法九年级的学生，已掌握溶液的相关知识。

而且经过八个单元的学习，大部分学生已经熟悉科学探究的一般过程，学生能比较容易的根据教材提供的“温度计”设计出通过测量三种物质在溶于水前后的温度变化的方法，获得实验结论。

但是教材所安排的实验，现象不够明显，过于理性，给学生留下的印象也不够深刻，教学效果不够好。

因此，在设计本节课时，为了让实验效果更加明显，增加实验的趣味性，我将引导学生摆脱教材的束缚，鼓励学生大胆创新，利用物理知识，自制温度计来吸引学生学习兴趣。

然后通过学生自己设计实验方案，动手操作，最终得到结论。

这样做更有利于发散学生的思维，完成学习目标。

三、多种学法、交叉并用1、实验法从探究中发现问题，分析问题，从而提高解决问题的能力。

溶解时的吸热或放热现象说课稿
大家早上好。

今天我要讲的是溶解过程中的吸热或放热现象。

首先，溶解通常是指溶质溶解在溶剂中的过程。

在此过程中，可能会发生吸热或放热。

可能会破坏和形成结构键，这将导致熵的增加和热量的产生，或熵的减少和热量的吸收。

其次，为了理解溶解过程中的吸热或放热，我们必须首先了解所涉及物质的物理性质。

物质的物理性质，如沸点、熔点、蒸汽压力和溶解度，会影响决定溶解过程中产生的热量的能量变化。

第三，影响溶解过程中吸热或放热的几个因素包括温度、溶质浓度、溶质表面积以及溶质和溶剂的类型。

通常情况下，当溶质溶解在溶剂中时，若吸热则解决方案的温度会升高，若放热则温度会降低。

最后，当混合在一起的两种不同浓度的溶液相混合时，释放或吸收的热量与溶质浓度成比例。

通常情况下，溶液的浓度越高，释放或吸收的热量越大。

今天就到这里。

谢谢。

第2课时溶解时的吸热或放热现象乳化现象教学目标知识与技能1．探究几种物质在水中溶解时温度的变化。

2．知道一些常见的乳化现象。

过程与方法让学生通过实验学习，观察实验现象，分析反应现象。

情感、态度与价值观通过学习实验培养学生对化学知识学习的兴趣。

重难点重点溶解过程的吸热和放热。

难点对溶液形成过程中吸热和放热的理解。

教学准备教学课件；演示用品：底部用石蜡粘着一小木块的烧杯、NaOH固体、水、玻璃棒、药匙；分组实验用品：三只各装有100 mL水的烧杯、三份质量相同的固体(NaCl、NH4NO3、NaOH)、药匙、温度计等，植物油、洗涤剂、试管、胶头滴管。

教学过程一、知识回顾什么是溶液？溶质、溶剂和溶液三者有什么关系？二、新课导入师：前面我们共同学习了溶液的一些相关知识，知道了溶液的组成，了解了常见的溶质与溶剂的判断。

溶液是由溶质溶解在溶剂中而形成的，那么在这一溶解过程中有什么现象呢？这就是我们这节课要讨论的内容。

三、新课教学[板书]溶解时的吸热或放热现象教师演示趣味实验：向烧杯(底部粘有一小木块)中注入半杯水，加入三匙NaOH并不断搅拌。

师：你观察到了什么现象？生：烧杯底部粘着的木块掉下来了。

讨论与交流：烧杯底部的小木块脱落，猜想可能的原因是什么？你还想知道什么？生1：可能是NaOH加入水中溶解时，水溶液的温度升高，使烧杯底部的石蜡熔化，因而木块掉下来了。

生2：是不是所有的物质溶解时，溶液的温度都会升高？生3：物质溶解时，溶液的温度为什么会升高？师：下面我们就围绕同学们的猜想和疑惑来进行研究。

【活动与探究1】溶解过程中的吸热或放热现象阅读有关教材，明确活动目标、实验用品。

活动目标：探究NaCl、NH4NO3、NaOH溶解于水是放出热量还是吸收热量。

实验用品：试管、烧杯、玻璃棒、温度计、NaCl、NH4NO3、NaOH。

学生分组设计实验方案。

生：我们组的实验方案是先测出水的温度，再向水中加入溶质，等溶质溶解后测出水溶液的温度。