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培养医学生的创新思维和科学方法论在当今快速发展的医学领域，医学生要想成为优秀的医生，除了扎实的医学知识外，还需要具备创新思维和科学方法论。
这些能力的培养需要从医学生的学习和实践中注重培养和引导。
本文将探讨如何培养医学生的创新思维和科学方法论。
一、创新思维的培养创新思维是指从传统观念中跳脱出来，独立思考并提出新的观点、方法或解决方案的能力。
对于医学生而言，创新思维能力的培养至关重要。
首先，学校和教师应提供一个积极鼓励创新思维的学习环境。
鼓励学生积极参与讨论、提问，引导他们思考问题的多个角度，并鼓励他们尝试提出新的解决方案。
其次，开设创新思维的课程和讲座也是培养医学生创新思维的重要手段。
这些课程可以包括科学哲学、逻辑学、创造性思维等方面的知识，通过理论学习和案例分析，培养学生的创新思维能力。
除了课堂教学，还可以通过参加科研项目、参与学术交流等方式培养医学生的创新思维。
将学生置于真实的科研环境中，让他们亲身体验科学研究的过程，培养他们解决问题和创新的能力。
二、科学方法论的培养科学方法论是指科学研究中所遵循的一系列方法和规范。
医学生需要掌握和应用科学方法论，才能进行准确、科学的研究和临床实践。
首先，培养医学生的科学精神和批判思维是首要任务。
医学生需要具备批判性思维，善于质疑和分析，不轻易接受表面的观点，注重证据的收集和分析。
其次，学校和教师应该加强对科学方法的培训。
医学生需要掌握科学研究的基本步骤，包括问题提出、假设建立、实验设计、数据收集和分析等。
实践也是培养科学方法论的重要环节。
学校应鼓励医学生积极参与科研项目，亲自进行实验和观察，掌握科学研究的实际操作和分析方法。
最后，培养医学生的团队合作能力也是培养科学方法论的重要一环。
医学领域需要多学科的综合研究，医学生需要具备良好的团队合作能力，才能更好地应用科学方法进行研究和实践。
结语医学生的创新思维和科学方法论的培养是医学教育中一项重要的任务。
学校和教师应通过提供积极鼓励创新思维的学习环境、开设专门的课程和讲座、提供科研项目和实践机会等方式，培养医学生的创新思维和科学方法论，使他们成为具有创新精神和科学素养的优秀医生。
科学研究中的创造性思维—以2012年诺贝尔医学奖获得者山中伸弥的IPS为例摘要在诸多成功的基础科学研究案例中，日本医学家山中伸弥的诱导多功能干细胞（IPS Cells，Induced Pluripotent Stem Cells）的研究，尤其是其“山中因子”的发现具有较强的示范性。
山中伸弥突破了胚胎干细胞研究的伦理道德，实现了对成年人皮肤细胞的重组，进而实现了逆转生命程序。
近6年以来，在研究与其相适应的病理模型过程中，山中伸弥团队都保持了持续创新。
通过剖析IPS这一研究案例中山中伸弥的创新思维，可以发现科学研究走向成功的共性因素，这对于我们掌握创新思维，并实现科技创新具有重要意义。
关键词山中伸弥；IPS；山中因子；创新思维科学研究是创造性的探索活动，无论基础研究或应用研究，都是探索未知的过程，都是为了解决尚未解决的问题。
在构建创新型国家的过程中，科技创新成为先导。
科技创新至少包含了思维、方法和工具的创新。
在这三个层面的创新中，思维和方法的创新尤其重要。
然而，科学研究有其内在的规律，任何创新都具有继承性，都需要建立在前人成果的基础之上。
创新虽是为超越，但创新的基础是传承。
通过对杰出科学家的学术思维和研究方法的研究，找到他们走向成功的关键因素，对我们这些科学研究的后继者们具有重要的意义。
山中伸弥的IPS研究具有源于医学需要的实践导向型的特点，他在实践中不断总结经验，并将感觉经验和理性思维有效地结合，从而在成人干细胞的重组领域开创了独特的研究思路和方法。
充分解析山中伸弥在IPS研究过程中的创新思维和方法，吸取其学术思想中的成功经验，有助于促进我们在科技研究中实现突破性进展。
一、创造性思维的逻辑科学研究的成败取决于两大因素：一是研究者对相关知识技能掌握和运用的能力；二是其思维能力。
前者是实现设想的基本保障，后者决定了研究水平的高度，是成功的关键。
成功者之说以能成功，就在于同时拥有这两种能力并能够有效地运用这两种能力。
叩诊法的诞生18世纪，一位奥地利医生给一个胸腔有疾的人看病，由于当时还没有发明出听诊器和X射线光透视技术，医生无法发现病在哪里，病人不治而亡，后来经尸体解剖，才知道死者的胸腔已经发炎化脓，而且胸腔内积了不少水。
结果这位医生非常自责，决心要研究判断胸腔积水的方法，但久思不得其解。
恰巧，这位医生的父亲是个精明的卖酒商，父亲不仅能识别酒的好坏，而且不用开桶，只要用手指敲敲酒桶，就能估量出桶里面酒的数量。
医生在他父亲敲酒桶举动的启发下想到，人的胸腔不是和酒桶有相似之处吗？父亲既然通过敲酒桶发出的声响可以判断桶里有多少酒，那么，如果人的胸腔内积了水，敲起来的声音也一定和正常人不一样。
此后，这个医生再给病人检查胸部时，就用手敲敲听听；他通过对许多病人和正常人的胸部的敲击比较，终于能从几个部位的敲击声中，诊断出胸腔是否有病？这种诊断方法就是现在医学上所称的“叩诊法”。
后来，这种“叩诊法”得到了进一步的发展，1861年的某一天，法国男医生雷克给一位心脏有病的贵妇人看病时，为难了。
正在为难之际，他忽然想起了自己在参与孩子游戏活动中的一件事情，孩子们在一棵圆木的一头用针乱划，另一头用耳朵贴近圆木能听到搔刮声，而且还很清晰。
在此事的启发下，他请人拿来一张纸，把纸紧紧卷成一个圆筒，一端放在那妇人的心脏部位，另一端贴在自己的耳朵上，果然听到病人的心率声，甚至于比直接用耳朵贴着病人胸部听的效果更好。
后来他就根据这一原理，把卷纸改成小圆木，再改成现在的橡皮管，另一头改进为贴在病患者胸部能产生共鸣的小盒，就成了现在的听诊器。
需要一把剪刀据说篮球运动刚诞生的时候，篮板上钉的是真正的篮子。
每当球投进的时候，就有一个专门的人踩在梯子上把球拿出来。
为此，比赛不得不断断续续地进行，缺少激烈紧张的气氛。
为了让比赛更顺畅地进行，人们想了很多取球方法，都不太理想。
有位发明家甚至制造了一种机器，在下面一拉就能把球弹出来，不过这种方法仍没能让篮球比赛紧张激烈起来。
论医学生物学教学中学生创造性思维的培养医学生物学是医药类学生一门重要基础课程，是培养学生创造性思维、提高科学素质的一个有效平台。
创造性思维就是根据一定的目的任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的基础和核心。
是人们运用已有的知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决新问题的思维能力，是创造者以敏锐的感觉，从平凡的事物中发现矛盾，提出问题，产生强烈的探索动机，经过创造性思维、推理判断，获得新的、独特的认知能力。
１激励质疑，培养求异思维科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。
培养学生的求异思维，有利于扩展思维的多向性，激发创造能力。
而质疑是求异的先导，只有首先发现问题，提出质疑才能集中精力去分析研究问题，获得更好的解决方法。
因此，培养求异思维的关键是启发诱导学生提出问题，发表不同的意见和见解，不迷信教师，不迷信权威。
通过兴趣，激发学生的创造性思维。
一个人只有对某种事物感兴趣，才会集中精力去思考、去研究，才能获得创造性思维结果。
因此，教师要用灵活多变的教学方法使学生对所学习内容产生浓厚的兴趣，让他们带着高涨的激情和迫切的求知欲去学习和思考。
如讲“细胞周期”时，联系肿瘤细胞的病理和生理；讲“细胞分化”时，穿插讲克隆羊多莉的故事，从而吸引学生的注意力。
此外还可以通过细胞生物学的新进展、新成就、新发明等激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，启迪学生的创造性思维。
通过实验，训练学生的创造性思维。
生物学实验技能对学生的创造性思维、创造性实践能力都有很大的启迪和导向作用，也是培养学生独立操作能力、创新能力、应变能力的课堂。
如“显微镜的结构和使用”、“细胞有丝分裂”、“细胞减数分裂”、“人类染色体”等内容不但能验证一些重要理论，而且让学生掌握选材、制片、观察等基本技能，为独立操作打下坚实的基础。
在制备染色体时，我们利用实验过程的空隙时间，向学生介绍我国科学家徐道觉在一次实验过程中由于偶然失误，发现了形态良好的染色体，立即引起他的注意，但按原实验程序却无法得到同样的结果，他不放弃，经过不懈的努力，终于建立起“低渗技术”，将细胞遗传学的研究带入了新的领域。
护士应具备的思维模式
护士在工作中应具备以下思维模式：
1.逻辑思维：护士在处理临床问题时，需要利用专业的医学知识、丰富的临床经验，以及较强的逻辑思维能力去分析、判断和处理。
例如，对于患者出现的低效性呼吸型态问题，护士需要分析疼痛、呼吸机麻痹、气道分泌物阻塞等原因，并确定因果关系，为患者实施针对性的干预措施。
2.客观性思维：即从数字、数据和可信的信息出发进行思考，关注客观的事实。
3.创造性思维：护士还需要具备创造性思维，能够从创新方面进行思考，具有创造性的思考、头脑风暴、求异思维的功能。
此外，护士还需要具备感性思维、否定思维和过程管理思维等。
这些思维模式并不是互相独立的，而是相互交织、相互影响的。
护士需要在实践中不断锻炼和提升自己的思维能力，以更好地为患者提供优质的护理服务。
浅谈培养医学生创造性思维摘要：医学承接的对象是人的健康和生命，医学生的能力和水平将直接影响治病救人的效果。
采用开放的教学模式，把课堂交给学生，让学生展示、交流、自主地参与教学过程，努力培养学生的“想象”能力，善于抓住“机遇”的能力，是提高医学生创造性思维能力的有效办法。
关键词：开放式教学模式想象能力机遇创造性思维中图分类号:g423 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00医学承接的对象是人的健康和生命，医学生能力和水平的高低将直接影响治病救人的效果。
因此，现代社会发展迫切需要培养具有创新意识、创新思维的新型医学人才。
医学教育作为知识创新和技术创新体系的基础，将创新意识和创新能力的培养融入到医学院校教育的全过程，是时代发展的需要，更是创建以人为本，构建和谐社会，提高人民幸福指数的需要。
本人经过二十年的医学教学实践认为，努力培养学生的“想象”能力，善于抓住“机遇”的能力，是提高医学生创造性思维能力的有效办法。
1 努力培养学生的“想象”能力。
想象的天赋，是一种十分宝贵的能力。
想象或称幻想，是自古以来人类思维历史闪现着绚丽光彩的一种传奇般的方式。
正如爱因斯坦说的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
严格地说，想象力是科学中的实在因素。
”翱翔在空中的鸟类，使人们幻想给自己安上翅膀，终于在二十世纪的前半个世纪，由第一架动力飞机发展到人的足迹踏上了月球的土地。
为了培养学生的想象能力，我借鉴了河北鹿泉一中的教学模式，在病原微生物的教学过程中将一个教学班以寝室为单位分成了八个学习小组。
每一节的新课内容由一个小组负责；课前安排学生认真自学和讨论，总结出讲义，由一人主讲，指出本节的重点、难点及主要的学习内容。
这一节内容的表述有什么优点和不足，如果要让你们小组编写这一部分内容，你会怎样写。
这一小组阐述结束后，给学生们五分钟时间研讨，再由其它小组参予讨论和讲评，提出各自的意见建议。
多得多,久而久之学生也对讨论课失去了兴趣。
但是,如果以上两点能做得更好一点,教师能够更多地采用“以学生为中心”教学法,赋予学生主宰课堂的权利,效果则会有云泥之别。
首先,让学生参与讨论主题的决定。
对于本学期有可能要讨论的主题,教师可以事先列出一个主题清单,让学生对每个主题进行简单的评价。
喜欢它是因为什么;不喜欢又是什么原因。
同时学生还可以补充一些自己感兴趣的话题,并做出简单的解释。
最后教师根据所有学生的意见,选出学生们最感兴趣的话题作为课堂里的讨论主题。
如此一来,不至于因主题乏味而冷场。
其次,由于学生人数众多,所以必须合理分配学生角色,让尽可能多的学生参与到讨论中来,讨论过程中让学生主宰课堂。
教师在此过程中应充分发挥学习指导者和组织者的角色,把学生分成若干小组。
小组成员自主分配角色:一组中必须有一个领导,负责组织本组的讨论;一名观察员,负责对讨论做出评价;一名记录员,负责记录本组每个组员的发言,同时担任记时员,使得讨论能按时完成。
当然,在讨论过程中也可以进行角色互换,使得每一个人都有机会参与到课堂活动中来。
最后,赋予学生选择结论陈述方式的权利:有的小组喜欢派代表总结发言;有的小组倾向于辩论;有的小组则喜欢采取表演的形式。
无论采用什么方式,陈述结束以后都要求其他组的同学对刚才的陈述做出评价。
教师只是在最后对各组同学的表现作总结性的发言。
随着实践活动的力度不断的加大,学生能够不断积累知识,同时增添信心,也必将更积极地加入到课堂活动中来。
所以无论是大班还是小班,能否采用“以学生为中心”教学法,关键在于教师课堂设计和组织得是否有条理。
在学生讨论陷入冷场时,教师要能够及时地调节课堂气氛,深入浅出地引导学生继续话题讨论。
综上所述,大班英语课堂中采用“以学生为中心”教学法并不是不可行,关键在于英语教师如何跟上时代的变化,及时的调整自己的教学理念和教学手段,适应新时期下大学英语的教学要求。
如此一来,在大班英语课堂中采用“以学生为中心”教学法同样可以达到预期的教学效果。
