人教版九年级语文上册：第六单元课外古诗词诵读教学设计

部编新教材人教版九年级语文上册第六单元《课外古诗词阅读》（二）全部教案教学设计课外古诗词阅读《行香子》教学设计教学目标：1、反复诵读，掌握诗词诵读的基本要点。

2、理解诗词内容，感受诗词的意境美、语言美、音韵美。

3、提高自主合作解决问题的能力，学会赏析诗歌的方法。

4、激发学生对中国古典诗词的热爱，培养学生审美情趣。

教学重点：1、反复诵读，理解诗词内容，感受诗歌之美。

2、提高自主合作解决问题的能力，学会赏析诗歌的方法。

教学难点：提高自主合作解决问题的能力，学会赏析诗歌的方法。

教学方法：诵读法、联想法、合作探究法。

课时安排：一课时教学过程：一、激趣导入古诗词中描写春天的诗句很多，同学们，你知道哪些？（学生回答）（通过学生的举例，感受诗人笔下的春天，将学生带入春的意境中）“一年之计在于春”，春天，是一年的起始，它象征着生命勃发、象征着美好与希望今天，让我们一起学习《行香子》跟随秦观走进他的春天。

（打开书，教师范读）二、诵读诗歌，整体感受1、教师配乐朗读，学生初步感受诗歌之美。

2、以歌入境词是一种音乐文学，它的产生、发展，以及创作都与音乐有关。

可以合于音乐而歌唱，故又称曲、曲子、曲子词、诗余等。

在宋代以小曲唱出来的它是什么样的美妙声音，今天的我们当然无从知晓，但《经典咏流传》用我们的方式将它吟唱。

请听：（音频播放《行香子》）（以歌唱的形式将学生带入诗歌美的意境中）追问：在这样的吟唱中你感受到怎样的一个春天？（整体感受诗歌内容）3、学生自由朗读诗歌，体会作者笔下春天之美。

古诗词朗诵注意事项：（1）发音正确，吐字清晰。

（2）注意停顿，把握节奏。

（3）语调生动，轻重适宜，做到抑扬顿挫。

4、学生根据以上提示自由朗读诗歌，把握诗歌停顿、节奏及语调。

5、个别同学展示朗读，同学老师点评。

（可小组读、个别读、吟唱）三、赏读诗歌，体味醉美春天1、请同学们自读这首词，思考：这首词写了春天的哪些景物？明确：上阕景物有：树、村庄、水、池塘、小园、桃花、李花，菜花下阕景物有：围墙、茅堂、青旗、流水、桥、莺儿、燕儿、蝶儿2、请一位同学配乐朗颂诗歌，请其他同学闭眼想象将这些意象串联展现在你脑海中的画面。

人教版九年级语文上册：第六单元课外古诗词诵读教学设计教学目标知识与能力1．正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。

2．借助注释，了解诗歌大意，理解诗歌主旨。

3．运用所学的诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。

过程与方法1．通过反复诵读，体会诗歌的意境美、音韵美。

2．教师通过设疑、点拨、讨论等方式，引导学生理解诗意，体会诗人的情感。

情感、态度与价值观培养对古诗词等优秀传统文化的兴趣与热情，提升文化品位和审美情趣。

重点难点教学重点1．借助注释，了解诗歌大意，理解诗歌主旨。

2．通过反复诵读，体会诗歌的意境美、音韵美。

教学难点运用所学的诗歌鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。

课时安排1课时教学过程一、作者介绍许浑(约791—约858)，字用晦，丹阳(今属江苏)人，唐代诗人。

其一生不作古诗，专攻律体；题材以怀古、田园诗为佳，艺术则以偶对整密、诗律纯熟为特色。

诗作收入《丁卯集》。

李商隐(约813—约858)，字义山，号玉溪(谿)生，又号樊南生，祖籍怀州河内(今河南焦作沁阳)，出生于郑州荥阳(今河南郑州荥阳)，晚唐诗人。

他擅长诗歌写作，骈文文学价值也很高。

其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵。

作品收录在《李义山诗集》里。

秦观(1049—1100)，字少游，又字太虚，号淮海居士，高邮(今属江苏)人，北宋词人。

他长于议论，文丽思深，兼有诗词、文赋和书法等多方面的才能，以婉约之词驰名于世。

著有《淮海集》40卷、《淮海词》3卷等。

辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人，南宋词人。

他是豪放派的代表词人，与苏轼合称“苏辛”。

其词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国激情。

有《稼轩长短句》以及今人辑本《辛稼轩诗文钞存》。

代表作有《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《菩萨蛮·书江西造口壁》等。

二、朗读指导1．溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。

九年级上册第6单元课外古诗词诵读教案一. 教材分析《九年级上册第6单元课外古诗词诵读教案》选用的诗词都是经典的古诗词，包括《登鹳雀楼》、《乌衣巷》、《凉州词》、《过零丁洋》等。

这些诗词都是中华文化的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。

通过学习这些诗词，学生可以感受到古人的智慧和情感，提高自己的文学素养和审美能力。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的古诗词基础，对一些常见的诗词意象和修辞手法有所了解。

但他们对一些生僻词语和古文言文的理解还存在困难，需要教师的引导和解释。

此外，学生对古诗词的情感内涵和文化背景了解不多，需要通过教学活动来深入挖掘。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵所学的古诗词，理解其中的生僻词语和古文言文，掌握诗词的基本内容和结构。

2.过程与方法：通过分析诗词的意象和修辞手法，学生能够理解诗词的情感内涵和文化背景，提高自己的文学素养和审美能力。

3.情感态度与价值观：通过学习古诗词，学生能够感受到古人的智慧和情感，增强对中华文化的认同感和自豪感。

四. 教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵所学的古诗词，理解其中的生僻词语和古文言文，掌握诗词的基本内容和结构。

2.难点：学生能够通过分析诗词的意象和修辞手法，理解诗词的情感内涵和文化背景。

五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和解释，帮助学生理解古诗词的生僻词语和古文言文。

2.互动式教学：教师通过提问和讨论，激发学生的思考和兴趣，提高他们的参与度和积极性。

3.案例分析法：教师通过分析经典诗词案例，引导学生理解和掌握诗词的意象和修辞手法。

六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉所学的古诗词，了解其中的生僻词语和古文言文，准备相关的讲解和解释。

2.学生准备：学生需要预习所学的古诗词，尝试朗读和背诵，对中的生僻词语进行查找和理解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简单的介绍和引导，激发学生对古诗词的兴趣和好奇心，引出本节课的学习内容。

一、教学目标：1、知识与技能：理解诗歌大意，把握诗歌中两个“难”的含义。

掌握诗歌运用多种修辞表情达意的方法。

2、过程与方法：通过听读，想象意境，体悟诗情。

通过合作讨论和朗读感受作者情感。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生理解富有坚韧的执着精神。

感受作者李商隐的诗歌的朦胧婉曲的写作特点。

二、教学重难点：理解诗歌大意，把握诗歌中两个“难”的含义。

掌握诗歌运用多种修辞表情达意的方法，感受李商隐诗歌的特点。

三、教学过程：1、导入“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

”爱情，它可以天真如“郎骑竹马来，绕床弄青梅。

”也可以挚爱如“一日不见兮，思之如狂。

”它可以平凡如“上言加餐食，下言长相忆。

”也可以深刻如“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

”今天，让我们，斟满黄縢酒，推开小轩窗，借着昨夜星辰昨夜风一起走进李商隐的笔下，去感受直教生死相许的爱情模样。

（1分钟）接下来请同学们欣赏这首《无题·相见时难别亦难》。

2、听音得韵 1分14谁愿意谈谈听完后的感受？歌声悠悠，情意绵绵。

那你能把这种感受读出来吗？试一下，读的很好，老师都沉醉在了你的声音当中了。

我们一起来尝试一下，注意节奏和情感。

大家在听读和朗读时有没有注意到我们把尾联最后一个字读成了几声？这是为什么呢?这就是七言律诗声韵之美的精细之处，押韵不仅要一韵到底，而且还要押平声韵。

因此读起来朗朗上口，有回旋往复之感，那就请同学们再一次齐声朗读诗歌，感受一下其声韵之美。

3、妙笔生境那这首是在怎样的背景下写的呢？李商隐23岁时，在河南玉阳山东峰学道，而玉阳山西峰的灵都观里，有一位名叫宋华阳的女道士，她本是侍奉公主的宫女，后随公主进山修道，年轻的李商隐邂逅了美丽聪明的宋华阳，两人双双坠入情网。

接下来又发生了什么?就请同学们展开想象的翅膀，结合注释和老师提及的背景，看看能不能将这首古诗用现代文表现出来？有同学问可以画出来吗？当然可以，只要是你发自内心的情感，都可以将其诉诸于笔端。

部编版九上课外古诗诵读《丑奴儿·书博山道中壁》辛弃疾愁到深处不言愁----《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计【教学目标】1.了解词的特点，并能用相关知识判断词牌名并断句。

2.通过对比阅读感受辛弃疾的“愁”滋味。

（重难点）3.感受并探讨辛弃疾的爱国情怀，培养学生的爱国情感。

【教学方法】朗读法，想象法，自主合作探究法，多媒体。

【教学准备】多媒体课件，音频朗读，活动任务单。

【学情分析】辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》是部编版九上课外古诗，八年级学生已经接触了词的相关知识，在此基础上能学以致用。

通过对比和延学进一步理解诗人和体悟诗人的爱国情怀。

【教学过程】一、导入季羡林老先生有这么一句话“一个人活着，要鸣出自己的声音”（生齐读）。

我希望今天大家都能像辛弃疾一样鸣出时代的最强音。

【设计意图】引用季羡林老先生的话，希望学生能在课堂上勇敢鸣出自己的声音，同时奠定课程内容主线——辛弃疾拳拳的爱国之音。

二、研学学习任务一1.走近作者，了解词的相关知识。

师：大家发现辛弃疾最擅长用哪种文体来鸣出自己的声音的呢？（出示辛弃疾的简介）---词。

师：你知道诗和词的区别吗？（出示白居易的诗和词）（1）你认为这首小令的词牌名是（《丑奴儿》）（2）因此它的句读划分（用/划开）是：少年不识愁滋味/爱上层楼/爱上层楼/为赋新词强说愁而今识尽愁滋味/欲说还休/欲说还休/却道天凉好个秋【设计意图】在本环节中，通过对比让初二学生主动发现词的特点，并能用已学推断未学，学以致用。

学习任务二1.诗歌朗读角本设计与朗读。

师：诗歌是非常适合朗读的文体，为了让你的小组在接下来的朗读环节更出彩，你可以从重音、语速、语调出谋划策，请把你的朗读角本设计填写在任务一第3题处。

---学生设计并交流，交流过程中关注音准问题，特别是“强”“还”这两字的读音ppt。

---小组齐读。

2.从不同的叙述视角理解诗词内容。

师：俗话说：书读百遍，其义自现。

教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第六单元《课外古诗词诵读：丑奴儿·书博山道中壁》第一课时一、教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确诵读并背诵《丑奴儿·书博山道中壁》，理解词中的关键词汇和意象，掌握古诗词的基本诵读技巧。

2.思维发展与提升：通过分析词人的情感变化，培养学生的情感理解能力和批判性思维，理解词人借景抒情、寓情于景的表达方式。

3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏词中的语言美、意境美，体会词人深沉的情感世界，激发学生的审美情趣和文学创造力。

4.文化传承与理解：通过学习《丑奴儿·书博山道中壁》，增进学生对宋代词文化的了解，感受中华优秀传统文化的魅力，培养学生的文化自信。

二、教学重点•理解词中的关键词汇和意象，把握词人的情感脉络。

•体会词人借景抒情、寓情于景的表达方式，感受词中的意境美。

三、教学难点•深入理解词人复杂微妙的情感变化，体会其背后的社会和个人因素。

•引导学生将个人情感体验与词中情感相结合，进行创造性解读。

四、教学资源•《新2024秋季统编版九年级语文上册》教材及教师用书。

•《丑奴儿·书博山道中壁》的注释、译文及背景资料。

•多媒体课件，包括词人辛弃疾的生平介绍、词作风格分析等内容。

五、教学方法•诵读法：通过反复诵读，引导学生感受词的语言美和节奏美。

•讨论法：组织学生讨论词人的情感变化和表达方式，促进思维碰撞。

•情境教学法：利用多媒体创设情境，帮助学生更好地理解词中的意境和情感。

六、教学过程（一）导入新课•故事引入：简述词人辛弃疾的生平故事，特别是他作为抗金将领和文学家的双重身份，引发学生兴趣。

•情感共鸣：提问学生是否有过“欲说还休”的经历，引导学生思考情感表达的复杂性，为学习词作做铺垫。

（二）新课教学1.初读感知：•学生自由朗读词作，注意字音、节奏和停顿。

•教师范读，引导学生感受词的韵律美和情感基调。

2.精读理解：•分段讲解词作，重点讲解关键词汇和意象的含义，如“少年不识愁滋味”、“爱上层楼”等。

初中语文九年级上册课外古诗词诵读(教案)课外古诗词诵读【教学目标】1.了解四首诗的写作背景及主要内容。

2.多样朗读，体会作者的情感。

3.分析作品的艺术特点。

【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.初步感知诗歌内容，分享阅读感受。

2.采用诵读的方式，把握诗歌的感情基调。

研究《月夜忆舍弟》【教学过程】一、解读文题，了解背景1.解读文题师：同学们，在古典诗歌中，思亲XXX是常见的题材。

今天，让我们一起走进XXX的《月夜忆舍弟》，研究诗人如何匠心独运地表达这份深挚的情感。

谁来说说题目的意思？预设：在一个有月亮的夜晚，诗人想起他的弟弟。

教师补充：舍，用于对别人称自己的辈分低的或同辈年纪小的亲戚，如舍弟、舍妹、舍侄。

题目中的“舍弟”就是谦称自己的弟弟。

2.了解背景课件出示：这首诗写于唐肃宗乾元二年（759）秋天，当时仍处在安史之乱的战火中。

XXX客居秦州（今甘肃天水），只有最小的弟弟在他身边，其他几个弟弟分散在河南、山东等地，战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念之情。

《月夜忆舍弟》就是他当时思想感情的真实记录。

【设计意图】创作背景，是作品生长的土壤，是作品内容的底色。

读背景，知文识人，有助于下一个板块学心理解诗歌内容，把握情感。

解题，了解“舍弟”一词属于谦辞，复1古代的称谓，也能初步感受诗人所写之情。

二、描画诗境，感悟诗情1.诵读想象，指导学生走进诗人的糊口师：同学们，秋夜本来是美好的，但在战火纷飞、颠沛流离的糊口中，诗人在秋夜又看到了什么？请你用心朗读，睁开想象，描述看到的内容。

（1）学生多种形式诵读（自由读—分组诵读—指名诵读）。

（2）想象描述。

（3）学生分享。

预设：生1：我看到了XXX旁皇在城墙边，望着天上的月儿，泪水涟涟。

我听到，边防驻军的鼓声在夜空回荡，悠远又孤单。

生2：恰逢白露时节，XXX披着衣服走出小院，月光照着几个匆忙赶路的行人，他们是那样的瘦弱和疲惫。

孤雁悲戚的叫声划过天际，边防驻军的鼓声一声声敲击着诗人的心。

《无题》教学设计教材分析：根据《课程标准》中要求，学生在诵读古代诗词时，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣;欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

并结合学生学习现状，我确定了本文的教学目标和教学的重难点。

学情分析：经过七八年级的学习，九年级的学生对古诗词的学习已经不再是那么难了，已经掌握了一定的方法，所以这节课主要是让学生自己去学习，品味诗歌，把握情感。

教学目标：1、了解作者李商隐及其代表作品。

2、理解颔联这句诗的本意和今天人们常用它来表达的感情以及尾联用典的作用。

3、体会作者的思想感情。

教学重难点：1、能用现代汉语译读全诗。

2、能理解诗中的美句，能理解诗中的难句。

教学过程：一、导入新课由我们学过李商隐的诗词导入课文，如《夜雨寄北》和《贾生》，要求学生背诵这两首诗。

设计意图：回顾李商隐的作品，了解他的写作风格。

二、作者介绍——晓背景，明风格李商隐是我国唐代后期最为杰出的诗人，继盛唐“大李杜”（李白和杜甫）后，他和杜牧并称为“小李杜”。

李商隐对于诗歌的贡献，特别在于他所独创的“无题诗”。

这些无题诗音调谐美，深情绵邈，含蓄隐涩，且富于象征和暗示色彩，将唐代诗歌的抒情艺术推上了一个新的高峰。

牛李党争源于唐宪宗元和三年(808)一次科举考试。

时任宰相的李吉甫对应试举子牛僧孺、李宗闵进行打击，因为他们在试卷中严厉地批评了他。

由此，李吉甫与牛僧孺、李宗闵等人结怨，这笔恩怨后来被李吉甫的儿子李德裕继承了下来。

以牛僧孺、李宗闵为领袖的牛党和以李德裕为领袖的李党在数十年中互相攻讦，争斗不休，成为晚唐政治的一大矛盾。

李商隐最初的府主令狐楚属于牛党，在他的帮助下，李商隐步入政坛。

唐文宗开成二年(837年)，令狐楚之子令狐绹协助李商隐中了进士。

《丑奴儿·书博山道中壁》教学目标：1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵《丑奴儿》。

2、过程与方法：了解词的大意，引导学生体会词意及感情。

3、情感态度与价值观：感悟作者忧愁、彷徨的思想感情。

教学重难点：了解词的大意，感悟作者忧愁、彷徨的思想感情。

一、挖掘文本作者信息，进行知识广度的延伸，进行导入：按照中国诗词大会竞赛的方式导入，有效的调动了学生学习积极性，“请大家根据下列信息猜测这是哪一位诗人或词人：他是中国南宋豪放派词人，人称词中之龙，字幼安，号稼轩居士，山东东路济南府历城县（今山东省济南市历城区临港街道四风闸村）人。

生于金国，少年抗金归宋，曾任江西安抚使、福建安抚使等职。

追赠少师，谥忠敏。

他与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”，和爱国诗人陆游双峰并峙。

他的词风“激昂豪迈，风流豪放”，代表着南宋豪放词的最高成就。

他------是谁呢？”学生进行抢答，了解了作者生平籍贯、历史背景、创作风格、艺术成就等。

这不仅是作者简介，还是学生学习的调节剂，学生学习热情顿时被点燃，充分证实了一句话：“学习不是输灌，而是点燃，······”二、挖掘文本中词牌名和词题目信息，进行教学，面带微笑地问学生“你知道词牌名和词题目吗？请告诉老师！”并随之让学生谈谈对题目之理解。

重点介绍“书”这个字，提示学生“书”古今意的区别，词性有别，意义也是不同的。

学生试读、纠错、领读《丑奴儿·书博山道中壁》词题，进一步强化学习古文信心。

三、深入学习文本，穿插拓展，追寻辛弃疾：1、自读诗词，指读，纠正，教师范读，学生再读。

出示自读提示:读准字音，读通句子，恰当停顿，把握节奏，通过师生多种方式的阅读，接近文本，深入文本，领悟文本所带给读者的思想情感。

丑奴儿书博山道中壁辛弃疾少年不识愁滋味，爱上层楼。

爱上层楼，为赋新词强说愁。

而今识得愁滋味，欲说还休。