如何正确把握教学中的审美距离

教师要懂得“距离产生美〞的教育艺术我们教师要懂得“距离产生美〞的教育艺术，在平常的教育教学中要做个有心人，用心倾听、爱护、尊重孩子，孩子才会懂得倾听、爱护、尊重他人，我们就会拥有一个充满友爱、诚恳、理解、互助的温馨和谐的生存环境。

重点词：距离文明育人刚刚踏上工作岗位的我，怀揣着自以为“以人为本〞的教育理念和六年级的学生打成一片。

喜欢看到他们开心的样子，坚信谁都不能夺走属于孩子的这份愉快。

半个学期过去了，我发觉我班的学生和其他班的学生比起来有些不同，他们情愿亲近我、他们背书拖拉、要求安排一点点的回家作业，甚至不再称呼我顾老师，会很远叫我“顾老大！〞。

我开始不喜欢这些可爱的孩子了，是什么让我的教学陷入迷茫了？我开始拜读名教师们的专著，找到了自己迷茫的原因，问题就是我和学生相处的“心理距离〞太近了！心理学将人与人的相处距离分为“时间距离〞、“空间距离〞、“心里距离〞，心理距离是核心，而“时间距离〞和“空间距离〞是外围、是心理距离的外在表现。

距离产生美，师生相处需要距离，我们与学生相处存在哪几种失衡的距离现象呢？这些现象是怎样形成的呢？我们又应该如何更好地把握师生距离，寻找文明的育人境地呢？笔者针对上述问题做出以下几点思考：一、分析师生相处距离不当的现象教师工作千头万绪，紧张而繁忙。

我们的言行稍有不慎便会影响到敏感的师生关系。

就会出现教师和学生的双方面的埋怨、冷漠、无人性化，最终有些学生从教师那里得到的是非正常的为人处世的方法和不健康的价值观。

1、师生距离过远，导致心理隔膜学生特别在意老师的评价，哪怕是六年级的学生你的一句表扬能让他们引以自豪，一句批判能让他们惭愧、一句片面的评价会让他们“敬而远之〞。

语文老师的一句：“李颖，懒！所以那么胖。

〞这句话让李颖看到语文老师就撇嘴，即便碰面了也偷偷的溜走！2、师生距离过近，产生审美劳累窦桂梅老师（为生命奠基）一书中曾谈到过分宽容学生所带来的苦涩：学生在自由宽松的气氛下对她友好而不尊重，甚至与老师争辩。

如何在教学中注重引导学生审美教育培养学生的审美能力教师在教学中应该如何注重引导学生的审美教育？审美教育是一项重要的教育任务，在培养学生的审美能力方面具有重要作用。

教师在教学中应该注重引导学生的审美教育，培养学生精神生活和文化素养。

下面将从课程设置、课堂教学、实践活动三个方面来探讨如何在教学中注重引导学生的审美教育。

一、课程设置应注重审美教育学校应该通过课程设置来注重审美教育，让学生在学习过程中接受审美教育的熏陶。

应该将艺术、文学等课程纳入学校的课程设置之中，让学生能够在学习中接触不同的文学和艺术形式，开阔学生的视野和宽度。

由于国家教育体系和课程规划的限制，学校在安排主要科目时也可以在课程内容上注重审美教育，如语文、历史和社会课等，在教学中加入审美教育的元素，让学生在学习过程中感受到审美的魅力和力量。

二、课堂教学应注重引导学生的审美教育在课堂教学中，教师要注重各种审美因素的渗透和运用。

通过适当的引导，教师可以将自己的审美经验和观点融入课堂教学中，让学生领会到不同的审美感受。

同时，教师还可以利用文献资料、音乐、影像等资源，引导学生感受自然、艺术、人文等领域的美感，提高学生鉴赏能力。

在教学中，教师应该借助互联网等多种手段，让学生有机会接触到各类审美材料和形式，加深学生对审美的认知和理解。

三、实践活动应注重培养学生审美能力实践活动是创造和体验美的过程，在培养学生审美能力方面占据重要的位置。

学校可以定期开展各种实践活动，如美术、音乐、文学活动等，让学生有机会参与其中，体验美的魅力。

在活动中，学生会接触到各种不同的文艺形式，感受到各种不同的审美因素，不仅能够增强学生的审美能力，而且能够提高学生对文学和艺术的兴趣和喜爱度。

总之，教师在教学中应该注重引导学生的审美教育，从课程设置、课堂教学、实践活动等多种方式入手，培养学生的审美能力和文化素养。

这不仅是学校的一项重要任务，更是为了让学生在成长中更好地理解和体验世界，更好地面对未来生活和工作挑战的必由之路。

教学计划中如何培养学生的审美能力审美能力作为人们对美的感知和判断能力的一种体现，对于学生的发展十分重要。

通过合理的教学计划，教师可以在课堂中培养学生的审美意识和审美能力。

本文将从三个方面探讨如何在教学计划中培养学生的审美能力。

一、创设良好的教学环境教室的环境对于学生的学习和审美能力的培养有着重要的影响。

在教学计划中，教师可以通过以下方式创设良好的教学环境：1. 装饰教室：将教室装饰成温馨而美观的环境，可以使用鲜花、艺术品、教师和学生的作品等装饰元素，激发学生的视觉感知和审美情趣。

2. 搭建展示平台：为学生提供展示自己作品的机会，可以设置展示区、展板或展柜，展示学生的绘画、手工制作等艺术作品，鼓励学生分享和欣赏。

3. 引入艺术元素：在教学中引入音乐、绘画、戏剧等艺术形式，通过欣赏、模仿和创作，培养学生对不同艺术形式的兴趣和欣赏能力。

二、设计多样化的教学活动在教学计划中，丰富多样的教学活动可以激发学生的创造力和想象力，培养其审美能力。

以下是一些可行的教学活动设计：1. 观摩艺术作品：带领学生参观美术馆、艺术展或观看相关文艺片，让学生近距离接触各种艺术作品，提升他们的审美素养和审美品味。

2. 艺术表演：组织学生进行舞蹈、戏剧、朗诵等艺术表演，在表演中让学生感受艺术的美，培养学生的表现力和艺术表达能力。

3. 互动绘画：设置绘画角，让学生自由创作，并组织互动绘画活动，让学生在合作中学习、欣赏和表达，培养他们的审美意识和创造力。

三、启发思维，培养审美鉴赏能力在教学计划中，通过启发学生思维，培养其审美鉴赏能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏艺术。

以下是几种启发思维的教学方法：1. 提问启发：在给学生介绍艺术作品的同时，提出相关问题，引导学生思考和讨论。

例如：你最欣赏艺术作品的哪个方面？为什么？2. 连接启发：将艺术作品与生活、历史、文化等内容相连接，让学生理解作品的背景和意义，拓宽学生的知识面和审美视野。

3. 比较启发：将不同类型、不同时期的艺术作品进行比较，让学生分析和比较，培养他们的审美鉴赏能力和批判思维。

教师如何在教学中培养学生的审美观教师在教学中不仅要传授知识，更要培养学生的审美观。

审美观是指个体对于美的感知和理解，是培养学生全面发展的重要组成部分。

本文将从创设美的学习环境、鼓励学生参与艺术活动以及引导学生欣赏美的事物三个方面论述教师如何在教学中培养学生的审美观。

一、创设美的学习环境1.1 良好的教师形象教师作为学生的榜样，应注重自身形象的塑造。

他们的言行举止、仪表举止和言谈举止都应体现出美的内涵，以激发学生对美的向往和追求。

1.2 美化教室教室的布置对学生的审美情感有着直接的影响。

教师应该注重教室环境的布置，使其富有个性、温馨、舒适。

可以在教室内设置一些美的装饰品和艺术作品，如花卉、书画作品等，以激发学生对美的感知和喜爱。

1.3 艺术教材的选用教师应选择一些内容丰富、形式多样的艺术教材，引导学生从中感知和理解美。

例如，在音乐课上，教师可以选择一些优美的音乐作品让学生聆听，培养他们对音乐的欣赏能力。

二、鼓励学生参与艺术活动2.1开设艺术课程学校应该重视艺术课程的设置，丰富学生的课外活动。

教师可以组织学生参与合唱、话剧、舞蹈等艺术活动，让学生体验到艺术的魅力和快乐，培养他们对艺术的兴趣和热爱。

2.2鼓励学生参观美术馆、音乐厅等教师可以组织学生参观一些艺术展览和演出，让学生亲身感受到艺术的魅力。

此外，教师还可以结合教学内容，带领学生走进美术馆、音乐厅等，让他们亲自欣赏真正的艺术作品，培养他们对艺术的审美眼光和鉴赏能力。

2.3 激发学生的创造力教师可以通过一些艺术创作活动激发学生的创造力和创作能力。

例如，组织学生进行绘画、写作、音乐创作等活动，让他们通过自己的创作表达对美的理解和追求。

这样可以培养学生的审美情感和审美能力。

三、引导学生欣赏美的事物3.1引导学生阅读文学作品文学作品是培养学生审美观的重要途径之一。

教师可以引导学生阅读一些优秀的文学作品，例如诗歌、小说、散文等，让他们通过阅读感受到文学的美，培养对文学作品的欣赏能力。

让审美贯穿语文教学之中审美是指人们对美的感知和欣赏能力，可以说是人类智慧的一种体现。

在语文教学中，将审美贯穿其中可以使学生更好地理解和欣赏文学作品，培养他们的审美情趣和艺术修养。

下面将从两个方面分析如何让审美贯穿语文教学之中。

首先，通过教学内容的选择和设计，可以使审美贯穿其中。

在教学中，不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重培养学生的审美能力。

教师可以有意识地选择一些既有思想内涵又有艺术价值的文学作品进行教学，如名著、经典诗词等。

通过学习和欣赏这些文学作品,学生可以感受到美的力量，从而培养他们的审美情趣。

其次，通过教学方法的改进，可以让审美贯穿其中。

传统的语文教学注重知识传授和应试训练，忽略了对学生审美能力的培养。

在教学中，教师可以运用多媒体教学、小组讨论、情景模拟等教学方法，让学生更主动地参与其中，积极地感受、体验和表达美。

比如，在教学中，可以播放一些与教学内容相关的音乐、图片、视频等，让学生通过多种感官的刺激来感受美的存在；可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对文学作品的理解和感受，培养他们的审美眼光和欣赏能力。

通过这些新颖有趣的教学方法，可以让学生更全面地了解和欣赏文学，培养他们的审美情趣。

当然，在让审美贯穿语文教学中，教师的自身修养也非常重要。

作为语文教师，教师应该具备较高的文学修养和思想境界，能够准确地把握和传达文学作品的主题和情感，引导学生正确地理解和欣赏文学作品。

同时，教师应该注重培养学生的审美独立性和创造力，鼓励他们发表自己的见解和观点，从而更好地提升学生的审美能力。

综上所述，让审美贯穿语文教学之中，既需要通过教学内容的选择和设计，培养学生的审美情趣；也需要通过教学方法的改进，激发学生的主动性和创造力。

而教师的自身修养和引导也是非常重要的。

通过这样的努力，可以让学生在语文教学中感受美的魅力，提升他们的审美素养，培养他们对文学的热爱和追求。

语文课堂中审美教学的基本策略一、用好教材，培养学生审美能力教学活动是以学生为主体，以教师为主导的双边活动。

在这双边活动中，是教师利用教材对学生进行审美能力培养的最有利时机。

语文方面的审美能力是指通过审美感受、审美情怀、审美想象达到一种审美的境界。

要培养学生具有这些审美能力，非一朝一夕可以奏效，需要教师充分利用语文教材，采用一些切实可行的教学手段，让学生在获得语文知识的同时，又感受到美的语言、美的事物、美的色彩、美的境界、美的人格，从而受到美的熏陶、感染，逐步培养学生的审美能力。

先说感受。

《听潮》是一篇优美的写景抒情散文，若把课文分割成几大块来讲，学生就难以领略到大海的美，只能得到一些抽象的、支离破碎的表象，无法培养学生的审美能力。

在教学中，笔者为使学生在学习知识的同时，能感受到大海的壮美。

先用录音机播放海潮的声音给学生听，等学生有了感性认识后，又放潮涨潮落的录像给学生观看，最后再让学生听伴有音乐的课文朗诵。

这时，学生就进入了一种情景，仿佛和作者一起在普陀山听潮，而身临其境的结果，就自然而然地领略到大海的美了。

这样的教学，势必可以使学生的审美情感受到激发，学生的审美能力得到培养。

袁振国先生说：“所有对自然的感受，都是对生命的感受，是对生命存在价值和生命存在方式的感受，不进入审美的境界，便无法获得深刻的感受，更不能让学生创造性地表达这种感受。

”而如何调动各种手段帮助学生获得这种感受，是语文教学实施美育渗透的基础，也是我们语文教师应该积极探讨的问题。

至于情怀，是以感受为基础的，但又是感受的提升。

例如马致远的《天净沙?秋思》：“枯藤、古树、昏鸦，小桥、流水、人家，古道、西风、瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

”这本是一幅穷困潦倒、愁苦不堪的画面，但一旦把它作为客观的形象、审视的对象表现出来，拉开了客观环境与主观态度的时空距离，就成了审美的对象。

这首小令获得了“秋思之祖”的桂冠，历来被人认为“意境深远”。

所谓意境深远，不是别的，就是一种审美情怀，它既表现了一种自嘲、诙谐的情怀，又表现了一种乐观、豁达的情怀，毫无悲伤之气，这种情怀是以对人生的态度为基础的，表达了一种对复杂人生的感悟。

审美心理距离的基本特征审美心理距离是指人们对于美的接受程度以及对于不同审美元素之间关系的态度和感受。

它是一个个体对于审美体验的主观感受和认知，在审美心理上的一种度量和评判。

审美心理距离是个体与审美对象之间的一种心理距离，它涵盖了人们对于艺术、文化、设计等领域的美感和审美观念。

审美心理距离的基本特征如下：1.主观性：审美心理距离是个体对于审美体验的主观感受和认知，在不同的人群中可能存在差异。

每个人的审美心理距离都有独特的个性和体验。

2.多元性：审美心理距离是一个多元化的概念，涵盖了对于不同类型、不同风格、不同内容的审美对象的接受程度。

人们对于不同艺术形式（如音乐、绘画、雕塑等）和文化特征（如东方艺术、西方艺术等）的接受程度可能存在差异。

3.可塑性：审美心理距离是可塑的，人们的审美观念和接受程度可以随着时间的推移、经验的积累和教育的影响而发生变化。

人们的审美心理距离可以通过接触不同形式的艺术和文化，进行艺术教育和培训来提高。

4.形成过程：审美心理距离的形成是个体对于外界刺激的感知、认知和情感反应的结果。

审美心理距离的形成是一个逐渐发展的过程，涉及到感觉、知觉、认知、记忆、情绪、动机等心理过程。

5.积极性：审美心理距离是积极的，体现了人们对于美的追求和享受。

审美心理距离的存在与发展可以增强人们的审美能力和创造力，提高人们的生活质量和幸福感。

6.社会性：审美心理距离是社会文化环境的产物，受到社会价值观、文化传统、教育体系等因素的影响。

审美心理距离也有可能受到社会关系和社会评价的影响。

审美心理距离在人们的日常生活中起着重要的作用。

它不仅影响着个体对于艺术作品、设计产品和文化现象的接受程度，还关系到个体对于生活的态度、文化认同和价值观念的形成。

在艺术教育、设计创作、市场推广等领域，对于审美心理距离的研究和理解可以帮助我们更好地满足人们的审美需求，提供更好的艺术品和设计产品，创造出更好的审美体验。

同时，人们对于审美心理距离的认识还可以帮助我们更好地理解和尊重他人的审美观点和审美偏好，促进不同文化之间的交流和融合。

审美感知方面的教学策略
在审美感知方面，教学策略主要包括以下几个方面：
1. 创设审美环境：教师可以通过创设具有审美特征的环境，引导学生感受美的存在。

例如，可以布置教室，张贴美丽的画作、播放优美的音乐等，以激发学生的审美情感。

2. 增加审美体验：教师可以引导学生通过观察、感受、想象等方式，增加对美的体验。

例如，可以带领学生欣赏自然风光、参观艺术展览、聆听音乐会等，让学生亲身感受美的存在。

3. 培养审美意识：教师可以通过引导学生观察、思考、评价等方式，培养学生的审美意识。

例如，可以让学生观察一幅画作，思考其美在何处，如何欣赏等，以提高学生的审美素养。

4. 促进审美表达：教师可以引导学生通过口头表达、书面表达等方式，将自己的审美感受表达出来。

例如，可以让学生写一篇关于自己欣赏一幅画作的感受，或者口头表达对一首音乐的感受等，以提高学生的审美表达能力。

5. 开展审美活动：教师可以开展各种审美活动，如绘画、音乐、舞蹈等，让学生亲身体验和感受美的存在。

例如，可以组织学生进行绘画比赛、音乐会演出等，以提高学生的
审美素养和表现能力。

综上所述，教师在审美感知方面的教学策略应该注重创设审美环境、增加审美体验、培养审美意识、促进审美表达以及开展审美活动等方面。

通过这些策略的实施，可以提高学生的审美素养和表现能力，培养学生的创造力和想象力。

审美距离商丘师范学院文学院任鸿敏教学重点难点：1、领悟美感或美感经验的概念及内涵。

2、距离说教学方法：讲授法、讨论法使用教材：朱立元《美学》（修订版）参考书目：1、《朱光潜全集》第1卷，第2卷。

2、杨思寰：《朱光潜美学与现代心理学》。

3、朱光潜：《西方美学史》上下卷。

教学过程：我们常说的一句俗语就是“距离产生美”，到底距离能不能产生美，如果能又是怎么产生的，今天就审美距离的问题，我们共同来讨论一下。

一、美学研究的新方向朱光潜先生在《文艺心理学》的第一句话说：“近代美学所侧重的问题是：‘在美感经验中我们的心理活动是什么样？’至于一般人所喜欢问的‘什么样的事物才能算是美’的问题还在其次。

”这段话什么意思呢？其实，就是到了近代，确切的说，从19世纪以来，随着自然科学、特别是心理学的发展，美学研究出现了新趋势：对美的本质的探求日益让位于美感经验的研究，我们在前面的讲课中一直对美的本质进行了全方位的探讨，从古希腊到近现代，可以说在美的本质问题上我们得到了太多的答案，但随着时代的发展，美学作为美的哲学日益让位于作为美感经验的心理学，美学从重点研究美转为重点研究美感。

那么我们大家不禁要问，什么叫做美感或美感经验呢？就是我们在欣赏自然美或艺术美时的心理活动。

比如在风和日暖的时节，眼前尽是娇红嫩绿，面对着这灿烂浓郁的世界，心旷神怡，忘怀一切，时而觉得某一株花在向阳带笑，时而注意到某一个鸟的歌声特别清脆，这时你的心中是不是恍然如有所悟，有所得呢。

这种所得、所悟就是美感的生成。

“万物静观皆自得，四时佳兴与人同”，你只要有闲功夫，竹韵、松涛、虫声、鸟语、无垠的沙漠、飘忽的雷电风雨，甚至断垣破屋，本来呆板的静物，都能变成赏心悦目的对象。

我们面对艺术美时同样也是这样，这是梵高的代表作《向日葵》和《鸢尾花》，我找一位同学来说一下你的感受。

《向日葵》是梵高静物画中的精品，在这幅作品中，梵高以饱满的大笔触表现了各种各样的向日葵的形态，既有盛开的，也有枯萎的，画面是灿烂的金黄色，这种燃烧的金黄色给人一种明亮、跃动、奔放的感觉。

如何正确把握教学中的审美距离摘要:正确把握教与学之间的审美距离是坚持科学教学方法的有效途径,要做到这一点,必须力戒“三隔”,即“情隔”,“理隔”,“语言隔”;做到“三不隔”,即“情不隔”,“理不隔”和“语言不隔”。

关键词:审美距离教学方法隔与不隔How in does the correct assurance teaching esthetic distanceHe JingningAbstract: The correct assurance teaches with study the between esthetic distance is the insistence scientific teaching method effective way,must achieve this point,must the strength abstention “three separate”,namely “the sentiment separates”,“the principle separates”,“the language separates”;Achieves “thr ee does not separate”,namely “the sentiment does not separate”,“the principle does not separate”,“does not separate with the language”.tags: The esthetic distance Teaching method Separates with does not separate“距离”原来是近代审美心理学中的一个概念。

英国人爱德华·布洛在他的《现代美学观念》一书中首次系统地论述了“距离说”,他认为人们在审美过程中应当首先把握住一个恰到好处的心理距离,没有这个适当的距离,审美就达不到预期的效果,距离太大或太小都会破坏审美。

把握正确的审美原则,提高学生的审美能力作者：陈科飞来源：《师道·教研》2011年第11期现行小学语文课本选入的作品内容丰富多样，语言生动，蕴藏着深厚的艺术美。

教师在钻研教材时，如果把握好正确的审美原则，就能更准确、更全面、更深入地挖掘艺术美，使学生受到艺术的启迪，受到美的熏陶，这将对提高学生的发现美、评价美、创造美的能力，具有重要的作用。

运用感知原则，让学生发现美所谓感知原则，即先感后知，有感而知，感中求知，调动学生的感知器官去寻求生活中美的东西。

这就是说在语文教学中我们必须尊重日常生活，将日常生活加以审美化后带进课堂，使学生的感知器官被充分调动起来，努力去寻求生活中美的事物。

有些学生总认为习作时无话可说，无话可写，关键在于他们的眼睛缺少美的发现。

比如产品包装的趣味性，橱窗和广告的艺术性，乡村的诗意性等。

这就要求教师鼓励学生在日常生活中充分感受事物所包含的色彩美、形态美、结构美等。

慢慢的，他们就更关注身边一切美的事物，并学会用生动、简练的语言去描述事物，表达思想。

如描写叶子的绿，很多学生只会说“绿油油”。

这时，我就让学生到大自然中去找不同的绿，学生就会观察到“深绿、浅绿、嫩绿、翠绿”，有的学生还会用生动的语言描述“绿得醉人、绿得奇异、绿得温柔、绿得野，野得闲”，这简直是美的视觉享受。

运用体验原则，让学生欣赏美例如我教《桂林山水》，如果仅仅品析文中的优美词句显然是不够的。

为了让学生更形象、更准确地理解课文，我从网上搜集了大量的关于桂林山水的精美图片，让学生细细欣赏：“你仿佛走进了什么境界？”很多学生会情不自禁感叹：“我仿佛置身于色彩艳丽的画卷中。

”“我仿佛置身于幽静的仙境。

”“我仿佛置身于与诗情画意的乐园中。

”就这样利用生动优美的画面去激发学生美的情操，让学生懂得怎样去欣赏美。

在指导学生写一篇关于秋天的景色的作文时，为了让学生写出秋的色彩、秋的韵味，我在课前布置学生必须到田野里去看看，看蓝天，看稻田，看果园……当每个学生都走进大自然的怀抱时，他们就是一个个小作家。

如何在教学过程中注重学生的审美教育教育的目标不仅仅是培养学生的知识和技能，更应该注重培养学生的审美情趣和能力。

审美教育是一项重要而广泛的任务，它可以激发学生的创造力、表现力和想象力，使他们在日常生活中更加热爱艺术和美感。

本文将讨论如何在教学过程中注重学生的审美教育。

一、培养教师的审美意识教师是学生的榜样和引导者，他们的审美意识对学生的发展至关重要。

教师应该积极培养自己的审美情趣，增强对艺术的理解和欣赏能力。

只有教师自身具备了审美观念和修养，才能更好地传递给学生。

二、融入审美教育的课程内容在教学过程中，我们可以选择一些富有艺术性的文本、图片、音乐等来激发学生的审美情趣。

例如，在语文课上选取一些优秀的文学作品，通过阅读和讨论来培养学生对文学艺术的鉴赏能力。

在美术课上，我们可以让学生观察和模仿一些名画，培养他们的绘画技巧和审美能力。

三、提供多样化的艺术体验除了课堂上的教学，我们还可以组织学生参观美术馆、音乐厅、剧场等艺术场所，让他们亲身感受和体验艺术的魅力。

这样的活动将为学生提供一个与艺术家面对面交流的机会，激发他们的创造力和热情。

四、开展艺术创作活动艺术创作是培养学生审美能力的有效途径。

我们可以组织一些艺术创作比赛，鼓励学生以自己独特的方式表达内心世界。

此外，学校可以设立艺术团队，培养学生的表演和创作能力，让他们在舞台上展示自己的才华。

五、评价体系中融入审美评判标准在评价学生的作品时，我们应该注重学生的审美发展。

除了关注技巧和正确性，还应该加入审美评判标准，鼓励学生在作品中展现独特的审美观点和表达方式。

这样的评价体系将激励学生更加关注艺术的美感和创造性。

六、与家长共同培养学生的审美情趣家庭是学生审美教育的另一个重要来源。

教师可以与家长合作，共同关注学生的艺术兴趣和发展。

家长可以为孩子提供更多接触艺术的机会，鼓励他们参与各种艺术活动，并给予支持和鼓励。

总结起来，注重学生的审美教育是一项长期而细致的任务。

论如何突破舞蹈技巧课教学中的审美定位
舞蹈技巧课教学中的审美定位容易成为教师和学生的束缚，但如果想要突破这个限制，可以采取以下措施：
一、培养学生的审美能力
教学过程中，教师应该着重培养学生的审美能力，让其具备辨别好与坏的眼光，而不是仅仅追求表演形式及完美技巧。

通过引导学生多加欣赏和思考不同类型、风格的舞蹈及表演，激发学生自主突破常规表演以及塑造自己独特风格的意愿。

二、多角度、深入解析教学内容
在教学中，教师应该从多个角度对同一内容进行深入解析，比如对于舞蹈的样式和动作，除了注重学生的细节和准确性外，还需要引导学生从情感、表现等深层面去理解和表达，让他们在表演中充满感情与活力。

三、开展与实际相结合的创意课堂活动
教学中，教师可以鼓励学生参加各种创意课堂活动,比如舞蹈比赛、舞蹈播报，为学生提供展示自我的平台,鼓励他们充分发挥自己的特长，打破舞蹈技巧训练中的积极性定位，让学生对舞蹈艺术有更深刻的认知。

四、注重课外拓展
教师可以鼓励学生多加参与课外学习和社会实践，如参加一些舞蹈比赛和演出，并帮助学生分享和反思自己在比赛和演出中的经验，促进新想法和观点的形成。

总之，要突破舞蹈技巧课教学中的审美定位，需要在教学方法、思路以及教学环境等多个方面进行推动和创新。

只有不断地尝试和探索，让教学内容更加贴合现实，并达到更高的艺术水准，才能使舞蹈技巧课教学更加丰富多彩,具有更大的普及和影响力。

审美距离的名词解释
审美距离：
审美距离指的是艺术作品表现形式的视觉距离。

它包含艺术家在作品中强调的那些特定的图像空间，对观众的视觉感受造成的影响。

它被认为是对视觉空间的一种重要概念，因为它可以帮助描述艺术家如何通过塑造空间结构来表达思想和情感。

审美距离可以指的是艺术作品所表达的空间原理，也可以指的是观众观看作品时产生的视觉距离，也就是视觉上的距离感受。

它可以是真实的（如到达某个物体点的实际距离），也可以是感官的（如根据光线和其他不同元素的特性，看到的深度会有变化）。

此外，若看到的是一个充满色彩的图像，那么所产生的视觉距离也会有所不同。

总而言之，审美距离是一个客观的术语，它可以确定艺术作品在表现形式上所营造的距离感受。

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如何使用距离让审美主体产生审美兴趣——读《美学十五讲》第四章审美距离和移情有感摘要：本文以如何把握好审美距离为核心，从空间距离、时间距离、心理距离三方面展开论述。

旨在阐述距离对审美的重要性，强调保持适当的审美距离。

关键词：审美距离空间心理当审美主体在欣赏某一客观对象时，主体与客体之间便产生一种介质，这种介质就是距离。

审美主体是否会对客体产生审美兴趣除了与客体的本身美感有关以外，距离也是审美的前提条件，对审美有着至关重要的作用。

我们如何使审美主体把握好距离，从而对客体产生审美兴趣呢？一、审美距离的概念审美距离说是瑞士心理学家和美学家布洛提出来的，他所说的距离是指事物和人的实际利害关系之间的分离，美的事物往往有一点“遥远”，只有当事物脱离于日常生活的联系时，人对他的审美态度才会产生。

适当的距离能够使人对事物的实用态度转变为审美态度，从而使使用的人转变为审美的人。

二、如何把握好审美距离1、把握好空间距离。

在特定的审美活动中，审美主体要善于与审美客体保持一定的空间距离，既不能太大也不能太小。

距离太小，使主体离客体太近，就会造成主体对客体认识的误区。

一是客体的各个部分互相遮挡，那么主体就会产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受，只有退到一定的距离，审美主体才能从全局把握住客体的整体风貌。

另一个是感受美的角度发生了偏离，使审美主体看不到客体原来真实的面貌。

当然，审美欣赏的空间距离也不能够太大，倘若超出了足以使主体进行审美欣赏的距离，那么主体就会感到对象模糊不清，人们就会放弃欣赏。

比如要欣赏一尊雕塑，作为审美主体就应该注意调整与雕塑的实际距离，寻找一个合适的角度。

如果离的太远，主体的眼前只可能是一堆泥土；如果离的太近，观者所看到的也只可能是模糊的一片。

再比如人们对某一旅游城市的评判，通常在旅游城市居住的人都会觉得当地的景色没有多么美丽壮观，只是如此而已，那就是因为他们离美景“太近”，对美景产生了审美疲劳，而对于那些从远方难得一来，并且只能小住几日的游客来说，如此美景总令他们流连忘返。