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义务教育历史与社会课程标准修订解读浙江省教育厅教研室牛学文一、修订思路（一）遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深入贯彻科学发展观，充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。
社会主义核心价值观要求坚信马克思主义的指导思想地位，坚持中国特色社会主义共同理想；坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；懂得以人为本是中国特色社会主义的基本价值追求，是科学发展观的核心。
（二）把《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
2001年版两个历史与社会课程标准各有特点。
原课标一的课程内容基本上是结构性的安排，原课标二的则基本上是历时性的安排，都有可取之处，应汇集它们各自的优点，求同存异，重新建构课程内容的框架，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
（三）明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。
在初中课程体系中，选用《历史与社会》课程，不开设历史和地理分科课程。
就是说，用历史与社会替代分科的历史和地理课程，所以，要明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。
具体说，就是用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”的相关历史知识；用“因地制宜”的思想、以“人地关系”为主题，统领、统筹相关地理知识。
（四）建立同初中思想品德课横向互补关系，同高中“人文与社会”学习领域（历史、地理、思想政治）的纵向衔接关系。
特别要解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象，以及史地方面的知识不够对称（地理知识更为欠缺）的问题。
（五）基于试教经验，更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”，重点是教学和评价建议。
二、关于“前言”部分的修订（一）课程性质。
关于课程性质的描述，一是从总体上进一步明确本课程的含义：“《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。
历史与社会课程标准2解读在21世纪，社会经济发展迅猛，社会不断发生改变，教育改革也应运而生。
2016年，中国教育部发布了《历史与社会课程标准（以下简称“标准2”）》，并于2017年12月在全国范围内实施。
此次标准的出台，使得中国基础教育历史与社会课程标准得到更新：从传统教育，走向强调习得，从几百年繁杂科目，向学科融合转换，从单一专业和理论体系，走向多学科的跨学科教学，从重视储备知识记忆，向重视创新能力发展看齐。
首先，标准2以“学生为中心”的思想为基础，把学生的活动作为教学活动的重点，重视学生的知识与能力习得，不断提高学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力、创新能力以及沟通表达能力。
标准2以“历史社会学习”为基本思路，把涵盖历史、社会学、政治学、经济学、思想政治教育和地理学等多学科的内容融入日常的课程设置当中，把学生的学习经历和社会实践经历融为一体，把课程内容以历史社会发展的大背景下加以理解。
其次，标准2强调课程关联性，即历史社会学科之间有着相互关联的内容。
引进相关历史、社会学科的内容，有助于学生深入理解历史社会发展的规律及趋势，打开历史社会学习的视角，拓宽学生视野，把学习范围扩宽到某种全面的方面，从而使学生能够全面、深刻、系统的研究各素以及其发展的联系。
此外，标准2还强调加强核心素养和价值观教育，把学生的基本素质培养和坚定的价值观形成的重要课题纳入任务，并在教育活动中加以实施。
学生需要研究和体验社会不同领域的实例，通过对比分析，学习不同的价值观，从而认识和恪守社会正确的价值观，培养学生建立科学的、正确的世界观、人生观和价值观。
最后，标准2强调建立社会参与的课程标准，加强历史社会学习的实践性，使学生在接受历史社会学习时，能够与现实社会有着深入的联系。
社会参与的课程内容，可以通过历史发展讲解，或借助课堂游戏、历史社会模拟等实践锻炼，让学生学习发展历史社会的规律，懂得和把握历史机遇，认识历史遵循的因果关系，还可以帮助学生养成勤奋学习、创新思维等良好的习惯与习性。
中外历史的整合是指将传统历史课程中的“中国历史”和“世界历史”两大专题内容加以整合，形成一种囊括中外历史的、新型的历史学习内容体系。
在新世纪的课程改革中，《历史与社会课程标准（二）》根据综合课程的基本理念，明确提出了中外历史整合的设计主张，即“在贯穿中国社会发展基本过程的同时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识”。
因此，如何加强中外历史的整合，也就成为该课程实施过程中需要解决的一个重要的理论问题。
本文拟就中外历史整合的必要性、内容设计及学习指导等问题作初步的探讨，请教大家。
一、中外历史整合的必要性长期以来，我国初中阶段历史课程的开设，一般是在七、八年级先学习中国历史的内容，在九年级开设世界历史的内容。
这样设计，尽管可以使学生对中国历史和世界历史的内容分别有一个相对系统的了解，但不足之处在于，学生难以看到中国历史与世界历史之间的密切关系，不利于学生对人类历史发展进行整体性的认识。
而采取中外历史整合的设计形式，则可以较好地解决这一课程设计所存在的问题，也更有利于学生的历史学习，理由有以下两方面。
一方面，中国历史是世界历史的一部分，尤其是中华文明源远流长，在人类文明史上占有重要地位，缺少了中国历史，难以看清世界历史的全貌。
毛泽东曾指出：“在中华文明史上有素称发达的农业和手工业，有许多伟大的思想家、科学家、政治家、军事家、文学家和艺术家，有丰富的文化典籍。
在很早的时候，中国就有了指南针的发明。
还在一千八百年前，已经发明了造纸法。
在一千三百年前，已发明了刻版印刷，在八百年前，更发明了活字印刷。
火药的应用，也在欧洲人之前。
所以，中国是世界文明发达最早的国家之一，中国已有了将近四千年的有文字可考的历史。
”“中国科学在公元3世纪到13世纪之间保持一个西方所望[1]英国科技史专家李约瑟地指出：尘莫及的水平。
”[2]因此，在世界历史的学习中，缺少了中国历史，难以看到中华文明在世界文明史上的地位及其为世界作出的贡献。
新颁布的课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。
例如：·加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。
（《语文课程标准》）·通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。
（《历史课程标准》）·增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。
（《数学课程标准》）·加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。
（《地理课程标准》）·反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。
（《生物课程标准》）·加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。
（《化学课程标准》）3．改善学习方式各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
例如：·组织学生拟定调查提纲，对经历过"大跃进""文化大革命"的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。
（《历史与社会课程标准（二）》）·组织学生观看《林则徐》《鸦片战争》《甲午风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。
（《历史课程标准》）·组织学生通过各种途径调查、收集生物围的相关资料，模拟召开"国际生物圈"研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。
历史与社会课程标准2解读历史与社会是历史课程的重要组成部分，在历史和社会学科发展的过程中，历史与社会课程标准发挥着重要作用。
历史与社会课程标准2（HSST2）是美国国家历史标准的核心部分，它由美国历史学会和社会学会制定，旨在提供一个完整、系统的历史与社会学科内容研究和学习框架。
本文就HSST2进行解读，以期加深读者对历史与社会课程标准2的认识。
首先，HSST2包括四个主要的部分，即历史研究、社会研究、史料研究和历史与社会分析。
历史研究部分内容包括对世界史的了解、文化史的了解、民族史的了解和分析，为学生提供了古今中外的历史研究范围。
社会研究部分内容包括对社会分层结构、政治体系、社会文化、社会状况、社会问题、社会变迁等方面的深入研究，帮助学生更好地了解社会发展变化。
史料研究部分内容包括对现存史料的收集、整理、分析等，为学生提供了收集、整理、记录和评估历史史料的能力。
最后是历史与社会分析，它学习如何将历史和社会的概念、事实和观念联系起来，为学生提供了以历史分析的视角解读社会的能力。
同时，HSST2还介绍了历史与社会学科的深度学习方法。
为了让学生能够更好地理解历史和社会，HSST2强调采用“大规模或复杂事件”分析方法，即考虑多个因素，从多种角度思考或分析一个问题，以更好地理解这一问题的历史价值和社会意义。
此外，HSST2还强调采用“史实与历史框架”结合的方法，将历史事件从史实角度出发，并结合当时的历史背景，以更好地分析和解释历史事件。
最后，HSST2还为学生提供了历史与社会学科的深入研究和学习方法，以帮助他们理解现实社会的变革与发展。
该课程标准将历史史料与社会分析结合起来，以更好地理解历史和社会，把握历史变迁中的基本规律，为学生分析社会问题提供了更为有效的思路。
通过对HSST2的解读，可以看出，历史与社会课程标准2是一个完整、系统的历史与社会学科内容研究和学习框架，它为学生提供了一种全面、深入地理解历史和社会的能力，为学生分析社会问题提供了更加有效的思路。
历史与社会课程标准(一)第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、课程标准的设计思路第二部分课程目标一、总目标二、分目标第三部分内容标准一、我们在社会中成长二、身边的经济、政治和文化三、我们生活的区域与环境四、中国历史与文化五、世界历史与文化六、社会探究技能与方法第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议附录术语解释第一部分前言当前，伴随着经济全球化进程的深入，不同文化之间的交流日益增多，同时不同文化、不同价值观之间的冲突也日益明显。
怎样在改革开放的同时保持和发展我们民族文化的传统，就成为基础教育不能回避的重大课题。
与此同时，人文社会科学的研究也取得了很大的进展，各学科在不断分化的基础上相互渗透，相互交叉，形成了跨学科研究的综合性趋势。
本课程强调人文精神和历史感，力图以综合的视野突破原有的学科界限，联系国内外不断变化的现实，整合历史、人文地理、经济、政治、社会等多领域的知识，使学生逐步学会运用历史唯物主义的立场、观点和方法，辩证地观察和分析社会问题，为学生的学习和探究提供更大的空间。
每个学生都应认识中华民族及整个人类社会的现实与历史，都应参与社会生活，形成社会责任感。
本课程旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
一、课程性质《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。
本课程主要有以下特性：●人文性本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。
●综合性本课程从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。
义务教育课程标准教科书历史与社会全文共3篇示例，供读者参考义务教育课程标准教科书历史与社会1暑假期间，我认真学习了20xx版《数学新课程标准》，通过这次学习，使我受益匪浅，感受颇多，我对新课程标准有了进一步的了解，对新教材的编排意图有了全新的认识，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。
在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
面对新课程改，我们必须转变教育观念，真正认识到了新课改的必要性和急迫性。
在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有益于学生全面发展的教学情境,让学生积极主动的参与到教学中来。
下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：一、联系生活实际，培养学生的数感小学阶段，学生将学习万以内的数，简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。
在教学中，要引导学生发觉自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。
学生语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。
因此，在教学中，我会充分利用好教材中的每一幅插图，让学生充分观察每一幅插图，充分领会教材的编排意图，让学生在领会理解的基础上充分地说，可以单独说、同桌说、集体说，让学生在充分的看说基础上培养数感。
克服以往在教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体素养，注重提高学生分析问题和解决问题的能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。
全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）一、课程性质《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级实施公民教育的综合文科课程。
（一）《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程《历史与社会》课程在小学品德与社会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。
（二）《历史与社会》是一门综合课程本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。
它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。
（三）《历史与社会》是开放的课程本课程在教学内容、评价方式和教学环境等方面，将给教师和学生的活动提供更大的空间。
教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求惟一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。
二、基本理念（一）本课程将大力提供人文精神，促进学生的自主发展《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民。
不但引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念，而且倡导合作探究的学习方式，为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。
（二）本课程将力求真正实现人文社会学科内容的综合《历史与社会》课程不是学科群体的统称，而是基于学生的生活经验，对历史、人文地理等相关学科内容的整合。
它力求综合范围适当、融合程度较高、整合形式合理，从而把各学科领域彼此孤立、相互隔离的内容体系，改造成为各学科领域有机联系的课程体系，而不只是形式上的捏合。
（三）本课程将强调历史地、辩证地观察和认识社会《历史与社会》课程的整合基础是社会生活与历史变迁，即把社会作为一个动态的过程来描述，借助历史的眼光认识今天的社会。
本课程将从纵向发展来呈现人类社会的演进过程及其基本趋势，从横向扩展来揭示不同地域环境和文化的差异。
在贯穿中国社会发展基本过程的同时，把国际社会的发展历程有机地联系起来，在弘扬民族精神的同时培养学生的全球意识。
（四）本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一以贯之的目标。
为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育的价值取向。
三、设计思路构建本课程基本框架的思路是：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。
第一个主题“我们生活的世界”，讲述社会是怎样的，这是对社会生活要素的整合；第二个主题“我们传承的文明”，讲述社会为什么是这样的，这是对反映社会发展的史实的整合；第三个主题“我们面对的机遇与挑战”，讲述社会应该是怎样的，这是对当代社会共同关注的问题的整合。
同时，第一个主题又承载着传授历史、人文地理、社会等学科的概念、要素和线索等基本知识的功能，为综合学习后两个主题奠定基础。
这样，从整体上看，主题设置的本身就体现了各学习阶段目标的层次。
三个主题大体按“是什么”“为什么”“怎么办”的顺序排列。
课程结构示意图一、总目标在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。
二、知识与技能1.了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、历史变迁及其各种问题。
2.理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵，以及人的发展与自然、社会的相互关系。
3.知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势。
4.会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。
三、过程与方法5．尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。
6．思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程，培养当代青年应有的创新能力。
7．体会在社会生活中个人与集体的关系，学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作。
8.尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。
四、情感态度与价值观9．关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想。
10.关心现代社会发展的需要，形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念，以及终身学习的愿望。
11．执心社会公益活动，依法行使公民权利和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。
本课程内容包括“我们生活的世界”“我们传承的文明”和“我们面对的机遇与挑战”三个主题。
每个主题的内容都由两级目标构成。
在每个一级目标之后注有序号，表明其与课程目标的对应关系。
二级目标即“内容目标”，是针对学生的学习要求，“教学活动”是针对教师的指导建议。
一、我们生活的世界本主题以学生感受、观察和思考社会生活的经验为起点，在描述现实社会生活的过程中，指导学生学习本课程的基础知识和基本方法，理解一些在社会生活中常用的、核心的概念。
本主题按照“以时间为经，以空间为纬”的思路，综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。
二、我们传承的文明本主题以人类社会进入文明时代以来的发展历程为线索，以中国社会发展为主线，认识人类物质文明、精神文明和制度文明的传承。
各内容目标通过中外历史上政治、经济、文化、社会生活等方面的人物、事件和制度等，将学生需要了解的重要历史观点蕴含于史实叙述之中。
本主题描述的是作为动态发展过程的社会，内容目标以史实为基础，通过若干主题进行整合，将历史内容有机地融入对现实社会的认识之中。
这既有利于体现综合的意义，又有利于进行历史唯物主义基本观点的教育。
三、我们面对的机遇与挑战本主题以当代社会人们最为关注的若干问题为焦点，进一步探讨我们应该努力建设一个什么样的社会，促使学生立足于当代社会，学会面对，学会选择，学会参与。
本主题在内容目标的设置上，考虑到前两个主题的教学基础，注重学生综合判断、自主选择和探究能力的培养。
所有一级目标的拟定都遵循三条原则：一是选择与当代中国的国情和发展密切相关的问题；二是体现当代世界普遍关注的问题；三是贯彻多学科整合的理念。
附表：一级目标概览我们生活的世界1．在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。
2．观察、发展和理解不同区域的自然与人文特征。
3．识记、再现人类社会发展的主要脉络。
4．体会在现实社会生活中各种规则、制度的意义。
5．尝试在经济生活中可能充当的各种角色，初步树立现代经济意识。
6．感受教育、科技、文学、艺术、体育与文明生活的关系。
7．感悟人们的思想和行为在不同的时间、空间条件下有所不同，有所变化。
我们传承的文明1．理解历史上人类活动与自然环境的相互影响。
2．回顾人类文明的历程，认识文明的发展是多种多样的。
3．考察社会文化现象的变迁，了解文明传承的时间和空间联系。
4．通过了解重大历史事件和重要历史人物，认识人类社会不断进步的大趋势。
5．关注普通人的生活，理解民众是历史的主人，是创造与传承文明的主体。
6．在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰。
我们面对的机遇与挑战1．从中华人民共和国的成长历程与现代世界的发展中，认清我们面对的机遇和挑战。
2．了解当今的人口、资源与环境问题，主动关注社会的可持续发展。
3．关心国家的民主与法制建设，自觉依法行使公民的权利和义务。
4．了解当今科技发展与经济成长的特点，逐步形成促进社会进步的思想观念。
5．了解当今全球化趋势，形成积极融入国际社会的意识。
6．面对当今的社会变动，努力保持良好的心态，建立和谐的人际关系，承担应有的社会责任。
一、教学建议承担《历史与社会》课程教学的教师，必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。
为此，提出以下教学建议。
（一）从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程。
它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。
因此，教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性，要突破学科体系之间的界限，始终围绕能力目标的实现，贯穿“综合”的主线，整体把握课程目标的实施。
本课程实施的基本特点是从不同侧面，综合多学科的知识和方法，分析具体问题。
大到社会发展和环境变化等全球关注的问题，小到生活阅历对个人成长的影响以及如何进行交往等人人都要面对的现实问题。
因此，教师必须跳出分科教学的框框，特别要注意学科之间的合理渗透、融合，帮助学生借助多学科的知识、技能和方法，从多个角度认识社会。
（二）从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施本课程教学内容涉及人文社会学科的很多知识，其中不少为学科概念、原理。
教师要十分注意教学内容的可接受性，帮助学生在学习过程中逐步理解，加深认识。
观点、主题的教学要深入浅出，重基础知识的同时增强趣味性，注意联系实际，防止学生死记硬背。
有些“内容目标”的表达看起来概括程度高，知识跨度大，多是总结性的专题，但没有采取罗列具体知识点的方式，恰恰是内容标准在呈现方式上的一大特点。
这样做，一方面在具体知识的运用上，可以给不同地区、学校、教师和学生以较大的弹性；另一方面，在行为动词的使用上，又明确限定了目标实施的程度和方向，更便于把握、操作和检测。
在教学中应该明确，学生只要按照“内容目标”去做了，就可以说达到了标准，从而体现内容标准的实施既看重教学结果，又注重教学过程的要求。
“教学活动”作为实施“内容目标”的补充说明，在教学内容和方式的选择上为教师提供了具体的指导，要很好把握。
其中，有的是“应该”，有的是“可以”，有的是“建议”，既给出了确定具体知识的范围和条件，又扩大了教师选择知识和开展活动的空间。
这种设计具有较广的适用性和较强的实用性，便于各地区因地、因时、因人自主实施教学，也有利于避免成人化和脱离学生生活经验的倾向。
