《历史与社会课程标准》解读.

义务教育历史与社会课程标准修订解读浙江省教育厅教研室牛学文一、修订思路（一）遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深入贯彻科学发展观，充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。

社会主义核心价值观要求坚信马克思主义的指导思想地位，坚持中国特色社会主义共同理想；坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；懂得以人为本是中国特色社会主义的基本价值追求，是科学发展观的核心。

（二）把《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。

2001年版两个历史与社会课程标准各有特点。

原课标一的课程内容基本上是结构性的安排，原课标二的则基本上是历时性的安排，都有可取之处，应汇集它们各自的优点，求同存异，重新建构课程内容的框架，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。

（三）明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。

在初中课程体系中，选用《历史与社会》课程，不开设历史和地理分科课程。

就是说，用历史与社会替代分科的历史和地理课程，所以，要明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。

具体说，就是用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”的相关历史知识；用“因地制宜”的思想、以“人地关系”为主题，统领、统筹相关地理知识。

（四）建立同初中思想品德课横向互补关系，同高中“人文与社会”学习领域（历史、地理、思想政治）的纵向衔接关系。

特别要解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象，以及史地方面的知识不够对称（地理知识更为欠缺）的问题。

（五）基于试教经验，更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”，重点是教学和评价建议。

二、关于“前言”部分的修订（一）课程性质。

关于课程性质的描述，一是从总体上进一步明确本课程的含义：“《历史与社会》是在义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程。

历史与社会课程标准2解读在21世纪，社会经济发展迅猛，社会不断发生改变，教育改革也应运而生。

2016年，中国教育部发布了《历史与社会课程标准（以下简称“标准2”）》，并于2017年12月在全国范围内实施。

此次标准的出台，使得中国基础教育历史与社会课程标准得到更新：从传统教育，走向强调习得，从几百年繁杂科目，向学科融合转换，从单一专业和理论体系，走向多学科的跨学科教学，从重视储备知识记忆，向重视创新能力发展看齐。

首先，标准2以“学生为中心”的思想为基础，把学生的活动作为教学活动的重点，重视学生的知识与能力习得，不断提高学生的逻辑思维能力、分析解决问题的能力、创新能力以及沟通表达能力。

标准2以“历史社会学习”为基本思路，把涵盖历史、社会学、政治学、经济学、思想政治教育和地理学等多学科的内容融入日常的课程设置当中，把学生的学习经历和社会实践经历融为一体，把课程内容以历史社会发展的大背景下加以理解。

其次，标准2强调课程关联性，即历史社会学科之间有着相互关联的内容。

引进相关历史、社会学科的内容，有助于学生深入理解历史社会发展的规律及趋势，打开历史社会学习的视角，拓宽学生视野，把学习范围扩宽到某种全面的方面，从而使学生能够全面、深刻、系统的研究各素以及其发展的联系。

此外，标准2还强调加强核心素养和价值观教育，把学生的基本素质培养和坚定的价值观形成的重要课题纳入任务，并在教育活动中加以实施。

学生需要研究和体验社会不同领域的实例，通过对比分析，学习不同的价值观，从而认识和恪守社会正确的价值观，培养学生建立科学的、正确的世界观、人生观和价值观。

最后，标准2强调建立社会参与的课程标准，加强历史社会学习的实践性，使学生在接受历史社会学习时，能够与现实社会有着深入的联系。

社会参与的课程内容，可以通过历史发展讲解，或借助课堂游戏、历史社会模拟等实践锻炼，让学生学习发展历史社会的规律，懂得和把握历史机遇，认识历史遵循的因果关系，还可以帮助学生养成勤奋学习、创新思维等良好的习惯与习性。

第三部分 内容标准本课程教学内容标准分为6个专题。

第1～5专题是学习主题：我们在社会中成长，我们身边的经济、政治与文化，我们生活的区域与环境，中国历史与文化，世界历史与文化。

第6个专题是社会探究技能与方法。

一、我们在社会中成长青少年是社会的成员，成长的过程是一个社会化的过程。

通过本主题的学习，正确对待青春期的各种问题，认识个人成长与家庭、学校、社区（或家乡）、国家和大众传媒等的关系，增强自尊、自信，培养关爱他人、参与社会的意识，增强社会责任感。

(一)认识自我目标：——能够初步认识个人成长与社会的关系。

(二)家庭生活 目标：——增强家庭生活的能力。

——认识个人在家庭生活中责任的重要性。

(三) 学校生活目标：——理解学校生活的意义。

——积极参与学校生活。

(四)社区（或家乡）生活目标：——理解社区（或家乡）环境对自我成长的重要影响。

——具有为社区（或家乡）发展做贡献的意识。

(五)大众传媒的影响目标：——了解大众传媒的特性和作用。

——学会选择健康的媒体内容。

案例案例1制定班规目标：体验制定班规的民主生活过程，认识规范在人们生活中的重要意义。

活动过程：步骤一：在老师的指导下明确制定班规的目的和要求。

步骤二：根据班级的实际情况，每个同学提出对班规的建议。

步骤三：讨论这些建议的必要性和可行性。

步骤四：用表决方式逐条通过班规的条款。

案例2展示社区（或家乡）的人文环境目标：学会收集和处理资料的方法，增进对社区（或家乡）的热爱。

活动过程：步骤一：在教师指导下，学生分组，根据各自承担的任务，进行调查或考察，收集有关社区（或家乡）历史文化的资料。

步骤二：依据所获资料，选择图片、图表、文字、实物模型等形式，呈现活动结果。

步骤三：举办小型展览。

二、我们身边的经济、政治和文化经济生活、政治生活、文化生活构成了社会生活的主要内容。

学习和掌握一定的经济、政治、文化知识，有助于我们更好地参与社会生活。

通过本主题的学习，了解公民的基本经济生活、政治生活和文化生活，理解经济在社会生活中的基础作用，学会选择积极健康的生活方式，逐步确立民主与法制观念，树立正确的价值观。

历史与社会课程标准2解读历史与社会是历史课程的重要组成部分，在历史和社会学科发展的过程中，历史与社会课程标准发挥着重要作用。

历史与社会课程标准2（HSST2）是美国国家历史标准的核心部分，它由美国历史学会和社会学会制定，旨在提供一个完整、系统的历史与社会学科内容研究和学习框架。

本文就HSST2进行解读，以期加深读者对历史与社会课程标准2的认识。

首先，HSST2包括四个主要的部分，即历史研究、社会研究、史料研究和历史与社会分析。

历史研究部分内容包括对世界史的了解、文化史的了解、民族史的了解和分析，为学生提供了古今中外的历史研究范围。

社会研究部分内容包括对社会分层结构、政治体系、社会文化、社会状况、社会问题、社会变迁等方面的深入研究，帮助学生更好地了解社会发展变化。

史料研究部分内容包括对现存史料的收集、整理、分析等，为学生提供了收集、整理、记录和评估历史史料的能力。

最后是历史与社会分析，它学习如何将历史和社会的概念、事实和观念联系起来，为学生提供了以历史分析的视角解读社会的能力。

同时，HSST2还介绍了历史与社会学科的深度学习方法。

为了让学生能够更好地理解历史和社会，HSST2强调采用“大规模或复杂事件”分析方法，即考虑多个因素，从多种角度思考或分析一个问题，以更好地理解这一问题的历史价值和社会意义。

此外，HSST2还强调采用“史实与历史框架”结合的方法，将历史事件从史实角度出发，并结合当时的历史背景，以更好地分析和解释历史事件。

最后，HSST2还为学生提供了历史与社会学科的深入研究和学习方法，以帮助他们理解现实社会的变革与发展。

该课程标准将历史史料与社会分析结合起来，以更好地理解历史和社会，把握历史变迁中的基本规律，为学生分析社会问题提供了更为有效的思路。

通过对HSST2的解读，可以看出，历史与社会课程标准2是一个完整、系统的历史与社会学科内容研究和学习框架，它为学生提供了一种全面、深入地理解历史和社会的能力，为学生分析社会问题提供了更加有效的思路。

最新历史与社会课程标准简介最新历史与社会课程标准简介随着教育改革的不断深入，最新历史与社会课程标准逐渐引起了广泛关注。

本文将对最新历史与社会课程标准的编写背景、目的、内容等方面进行简要介绍，以便读者更好地了解这一重要课程指导文件。

历史与社会课程是一门综合性较强的学科，旨在培养学生的历史意识、社会责任感和人文素养。

最新历史与社会课程标准是由教育部组织专家制定并发布的，旨在规范和指导历史与社会课程的教学工作，提高学生的综合素质。

该标准适用于初中和高中阶段，涵盖了历史、地理、社会等多个学科的内容。

最新历史与社会课程标准突出了必备知识和核心能力的重要性，将知识分为多个层次，强调培养学生的批判性思维和创新精神。

其中，必备知识包括重要历史事件、人物、文化、地理等方面的基本概念和原理；核心能力则包括分析、比较、归纳、评价等思维能力以及解决问题、沟通合作等实践能力。

为了实现这些目标，教师需要采用多种教学策略和方法，如案例教学、互动讨论、探究学习等。

同时，该标准鼓励教师在教学过程中注重多元化评价，关注学生的个体差异和特长，培养学生的自信和创新能力。

最新历史与社会课程标准的评价标准主要包括考试形式、考核内容、评价方法等方面。

考试形式可以采用开闭卷结合、口试笔试结合等多种形式，考核内容要涵盖必备知识的多个层次，评价方法要注重过程和结果相结合。

此外，该标准还强调培养学生的实际应用能力，将理论与实践相结合，提高学生的综合素质。

总之，最新历史与社会课程标准是指导历史与社会教学工作的重要文件，旨在提高学生的综合素质和创新能力。

教师在教学过程中应注重培养学生的必备知识和核心能力，采用多种教学策略和方法，关注学生的个体差异和特长，努力实现教育改革的各项要求。

历史与社会（7-9年级）课标特点历史与社会(7-9年级)课标特点本课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。

强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。

本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。

本课程标准把公民义务教育的需要当作建构课程的根据。

青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。

例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中讲授经济知识和政治常识。

这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识知之甚少的情况下进入社会。

因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。

本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。

本课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。

本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。

内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。

本课程标准强调评价的多样性。

提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。

本课程标准不刻意构造体系，而是在原有学科基础上进行知识和技能的整合。

教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。

从各国的经验教训和我国基础教育的现实出发，目前，综合文科课程宜在现有学科的基础上进行跨学科的整合，而不是在原有的学科之外再增加一门新的学科。

义务教育历史与社会课程标准修订解读一、修订思路(一)遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深入贯彻科学发展观，充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。

社会主义核心价值观要求坚信马克思主义的指导思想地位，坚持中国特色社会主义共同理想；坚持以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；懂得以人为本是中国特色社会主义的基本价值追求，是科学发展观的核心。

(二)把《历史与社会课程标准(一)》与《历史与社会课程标准(二)》合二为一，汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。

2001年版两个历史与社会课程标准各有特点。

原课标一的课程内容基本上是结构性的安排，原课标二的则基本上是历时性的安排，都有可取之处，应汇集它们各自的优点，求同存异，重新建构课程内容的框架，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。

(三)明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。

在初中课程体系中，选用《历史与社会》课程，不开设历史和地理分科课程。

就是说，用历史与社会替代分科的历史和地理课程，所以，要明确历史与地理教育是建构本课程的学科基础。

具体说，就是用基本观点统领、统筹需要“共同记忆”的相关历史知识；用“因地制宜”的思想、以“人地关系”为主题，统领、统筹相关地理知识。

(四)建立同初中思想品德课横向互补关系，同高中“人文与社会”学习领域(历史、地理、思想政治)的纵向衔接关系。

特别要解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象，以及史地方面的知识不够对称(地理知识更为欠缺)的问题。

(五)基于试教经验，更有针对性、更具操作性地阐述课程“实施建议”，重点是教学和评价建议。

1指的是《历史与社会课程标准(二)》(下同)，因为浙江全省使用的都是《历史与社会课程标准(二)》，所以本文以此为参照对象。

历史与社会课程标准历史与社会课程标准是指对学生在历史与社会学科学习过程中所应达到的基本要求和目标的规定。

历史与社会课程标准的制定是为了指导学校教学，规范教学行为，促进学生全面发展，培养学生的历史与社会意识，提高学生的历史与社会素养。

历史与社会课程标准的制定是教育教学改革的重要举措，对于提高教学质量，促进学生全面发展，培养学生的历史与社会意识，具有重要的意义。

历史与社会课程标准的制定需要考虑到社会的发展和学生的特点，要紧密联系社会实际，符合学生的认知水平和发展规律。

历史与社会课程标准应当体现出国家的发展战略和教育政策，符合学生的年龄特点和认知水平，体现出时代精神和社会价值观。

历史与社会课程标准的制定需要广泛征求各方面的意见，充分考虑专家学者的建议和学校教师的实际情况，确保制定出符合实际的标准。

历史与社会课程标准的制定应当注重学科内涵和学科特点，要求学生在历史与社会学科学习中掌握一定的知识和技能，具备一定的历史与社会素养。

历史与社会课程标准应当体现出学科的内在逻辑和学科的基本要求，要求学生在历史与社会学科学习中具备一定的思维能力和实践能力，能够运用历史与社会知识分析和解决问题，具备一定的社会责任感和社会参与能力。

历史与社会课程标准的制定应当注重学生的发展和全面素质的培养，要求学生在历史与社会学科学习中不仅仅掌握一定的知识和技能，更重要的是培养学生的历史与社会意识，提高学生的历史与社会素养。

历史与社会课程标准应当体现出学生的主体地位和学生的发展需求，要求学生在历史与社会学科学习中具备一定的自主学习能力和创新精神，能够主动参与社会实践和社会活动，具备一定的社会适应能力和社会交往能力。

历史与社会课程标准的制定应当注重教师的专业发展和教育教学的改革，要求教师在历史与社会学科教学中不仅仅掌握一定的知识和技能，更重要的是提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。

历史与社会课程标准应当体现出教师的主体地位和教师的专业素养，要求教师在历史与社会学科教学中具备一定的教育教学能力和教育教学素养，能够根据学生的特点和需求进行教学设计和教学实施，具备一定的教育教学创新能力和教育教学改革能力。

历史与社会课程标准(一)每个学生都应认识中华民族及整个人类社会的现实与历史，都应参与社会生活，形成社会责任感。

本课程旨在加强社会主义、集体主义和爱国主义教育，促进学生的社会性发展，培养学生的合作精神和人际沟通的能力，使其逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。

一、课程性质《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。

本课程主要有以下特性：●人文性本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养，尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

●综合性本课程从学生的经验和发展需要出发，对多门学科进行综合，注重知识的关联性、整体性和开放性，帮助学生获得对社会生活和人类历史的整体性认识以及综合运用知识的能力。

二、基本理念●面向全体学生本课程关注每一个学生的成长，尊重他们的个性差异，使每个学生都获得社会性发展，为学生终身学习与发展奠定必要的知识和能力基础，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人。

●培养人文素养本课程致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。

●鼓励探究式学习本课程重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。

●提倡发展性教学评价本课程注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，力求满足学生全面发展的需要，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。

三、课程标准的设计思路在内容标准中，对现实社会生活的探究分设三个学习主题："我们在社会中成quot;，"我们身边的经济、政治和文化"，"我们生活的区域与环境"；对人类文明进程的探究由"中国历史与文化"和"世界历史与文化"两个学习主题构成。

初中历史与社会课程标准初中历史与社会课程标准是指在初中历史与社会课程教学中所应遵循的教学要求和规范。

它是教育部颁布的关于初中历史与社会课程的指导性文件，对于学校的教学工作具有重要的指导意义。

本文将对初中历史与社会课程标准进行全面解读，希望能够对广大教师和学生有所帮助。

首先，初中历史与社会课程标准要求学生在学习历史与社会知识的过程中，要注重培养学生的历史思维能力和社会分析能力。

学生需要通过学习历史事件和社会现象，培养自己对历史和社会的思考能力，理解历史事件和社会现象的发展规律，形成正确的历史观和社会观。

其次，初中历史与社会课程标准要求学生要具备一定的历史与社会知识。

学生需要了解中国古代和近现代的历史事件，掌握一定的历史常识，了解中国古代和近现代的社会制度、文化传统等内容。

同时，学生还需要了解中国和世界各国的地理位置、人口、经济、文化等基本情况，形成对世界的整体认识。

此外，初中历史与社会课程标准要求学生要培养社会责任感和历史使命感。

学生需要通过学习历史和社会知识，认识到自己是国家和民族的一员，要为国家和民族的繁荣和发展贡献自己的力量。

同时，学生还要了解历史上的伟大人物和事件，明白自己作为新时代的青少年应该怀有怎样的历史使命感。

最后，初中历史与社会课程标准要求教师要注重培养学生的历史与社会兴趣。

教师需要通过生动的教学内容和丰富的教学方法，激发学生对历史与社会的兴趣，引导学生主动学习历史与社会知识，形成积极向上的学习态度。

总之，初中历史与社会课程标准是教育部对初中历史与社会课程教学的规范要求。

学校和教师应当严格按照课程标准的要求，开展教学工作，培养学生的历史思维能力和社会分析能力，使他们具备一定的历史与社会知识，培养社会责任感和历史使命感，激发学生的历史与社会兴趣，为学生的综合素质提升奠定坚实的基础。

希望全国各地的学校和教师都能够认真贯彻执行初中历史与社会课程标准，为学生的全面发展做出积极的贡献。

1-3-1 归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断等方面的差异，探讨产生这些差异的原因。

要点提示:不同时代的社会生活有不同的特点，这些特点在人们的思想观念上留下了时代的印记。

活动建议:引导学生就几个日常生活中的间题，如音乐欣赏、消费方式等，与长辈进行交流，比较各自的看法有哪些不同，从生活的变化中寻找代际差异的原因。

自己与长辈成长的时代不同，在生活经历、背景等方面有异，会表现在日常生活中的方方面面，如生活情趣和价值观。

可以指导学生就几个日常生活中的现象畏开调查，如自己和长辈都喜欢音乐，这是共同点，但是对音乐欣赏，各有不同的见解，长辈可能更喜欢古典音乐，而年轻声更喜欢流行音乐。

再如年轻人热衷于超前清费、刷卡浦费，而长辈则崇尚节俭消费习惯储蓄。

教学中可组织学生就“如何与长辈沟通”的主题展开讨论，分享经验和尾法，懂得自己与长辈之间的不同是因各自生活环境、生活背景和生活时代共同作用而成的，没有对错之分，应该承认差异，寻求理解。

通过对这种差异的归纳，及其原因的探讨，旨在引导学生感受到岁月留痕的‘’代际差异”，其实折射着社会变迁的影响。

由此学生进一步感悟:人们生活在不同的时间和空间条件下，表现出来的思想和行为有所不同，这就是人们的社会存在决定着人们思想和行为的道理。

显然，这也是对”生活中的历史”的感悟。

1-3-4 列举与日常生活密切相关的规则或制度，了解这些规则或制度的演变对人们生活的影晌。

要点提示:规则、制度作为公共生活的基本保障，是现实的需要，也是历史的产物。

它们的废立和沿革，都折射着社会历史的变化。

活动建议:组纵学生调查某项规则的演变，如食品安全、消防、交通、物业、垃圾处理、人员流动、土地使用，以及社区公约或村规等，考察它们当初存在的原因、如今变化的理由。

规则和制度是历史的财富，是社会的经纬，是文明生活的保障;日常生活中，既有与个人生活行为密切相关的各种各样的规章、守则、公约，也有关于国家和社会冷理的、人人都必须遵守的法律和制度。

[键入文字]
《历史与社会》课程标准（3）
第一部分前言
当代社会的巨大变化和飞速发展，对人的人文素质提出了更高的要求。

我国青少年的人文素质，特别是思想道德素质如何，直接关系到中华民族的未来。

在基础教育阶段，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养青少年应有的公民素质、民族精神和国际意识，是我们必须面对的课题。

同时，随着人文社会科学各学科间的交叉渗透，并逐步趋向融通，注重学科联系的综合认识方式，有利于人们形成对历史与社会生活的整体认识。

人文社会科学发展的这一综合化趋势，促进了学校社会人文学科的综合化进程。

作为综合课程的《历史与社会》，将历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识有机整合，有利于从学生的生活经验出发，促进他们整体地、历史地认识社会，在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力。

一、课程性质
《历史与社会》是在义务教育阶段7～9 年级实施公民教育的综合文科课程。

（一）《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程
《历史与社会》课程在小学品德与社会等相关课程的基础上，进一步为学生正确认识社会环境、积极适应社会发展和主动参与社会生活，提供历史、地理和其他人文社会学科的基础知识和基本技能，以培养公民应有的人文素质和自强不息的民族精神。

（二）《历史与社会》是一门综合课程
本课程的综合性不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。

它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法
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