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课题研究成果简述格式范文农远资源有效融入小学课堂的研究与实践》课题研究成果简述执笔人：xxx1.概述研究目标：本课题旨在改变教师传统的教学模式，通过多媒体手段引导学生研究，提高教师信息技术应用能力，促进教师教学结构与教学模式的变革，从而培养学生的创新精神与实践能力。
研究方法：本课题采用教学实验法、行动研究法、查阅资料法、调查法、比较法、经验总结法等研究方法，并通过问卷、调查、观察等手段，综合分析课堂教学的转变状况及学生的发展状态，总结研究成果。
研究过程：第一阶段：启动阶段（）成立课题研究小组，调查教师教学现状，找准存在的主要问题为课题研究的切入点，召开专题会议，研究确立研讨课题，撰写课题申请，评审书，进行课题申报。
第二阶段：实验阶段（）召开课题报告会，开展形式多样的宣传，激发课题组成员及课题实验教师研究的积极性；实验班在课堂教学中应用信息技术与常规教学手段相互结合，完成教学任务；分段收集相应的教学效果统计数据，分析学生思维水平的提高，学科知识的掌握和创新精神，实践能力的发展水平；完成资料积累，撰写论文，经验总结，研究报告；进行课件制定，组织研究交流。
第三阶段：结题阶段（）收集整理研究资料，对课题进行认真的分析总结，撰写结题投告；将课题研究成果上报，接受课题主管部门专家组签字；召开课题研究成果汇报会，发布与推广研究成果。
研究成果：经过课题研究，我们得出了以下结论：1.多媒体教学可以有效提高学生的研究兴趣，拓宽知识面。
农远资源汇集了声音、颜色、图像、动作等多种元素，使学生感受到研究的乐趣，提高了研究积极性和效率。
2.课题研究促进了教师的教学技能的提高，形成了有效互动的教科研群体，提高了教师的专业素养和精神面貌。
3.课题研究转变了传统的教育观念，提高了教师的驾驭课堂的能力，增强了教师的信息素养，形成了一支创新型、专家型的教师队伍。
4.学校的教育信息化课堂得到了普遍铺开，为本课题的研究提供了基础和便利。
科学小课题研究报告模板
一、引言
在引言部分，简要介绍选题的背景和意义，明确研究的目的和重要性。
二、研究目标
本部分列出研究的具体目标，明确研究的内容和方向。
三、研究方法
1. 材料与工具
本部分介绍所使用的材料和工具，包括实验设备、试剂、软件等。
2. 实验设计
在这一节中，详细描述实验的设计方案，包括对照组的设置、样本
选择和分组方式等。
3. 数据采集与处理
介绍数据的采集方法和过程，并对采集的数据进行统计分析和处理。
四、实验结果与分析
1. 实验结果呈现
在这一部分中，详细描述实验过程中所得到的结果，可以使用表格、图表等形式进行展示。
2. 结果的分析与讨论
对实验结果进行科学分析，解释结果的意义，并与其他研究结果进
行比较和讨论。
五、结论
总结研究的结果与分析，明确达到的研究目标，并得出相关结论。
六、参考文献
在此部分列出参考文献的详细信息，确保文章可被他人查证。
七、致谢
在致谢部分，表示对给予实验和研究帮助的人或组织的感谢之意。
以上是科学小课题研究报告的基本模板，根据具体研究内容和要求，可适当增减或调整各部分的内容和顺序。
希望对您有帮助！。
小课题研就成果《如何活跃高年级数学课堂气氛》马家峪小学乔秀娥一、指导思想以“问题是课题，反思是研究”的理念，从教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。
二、研究背景及价值（一）、问题现象：在新课程实施过程中，发现学生在低年级阶段，课堂表现很积极，举手回答问题也非常活跃，而到了高年级，由于心理状态逐步成熟，再加上其它多方面的因素，在上课的时候，就感觉到学生们在课堂上无精打采、沉闷。
有部分学生整节课都规矩的坐着，但很少主动举手回答问题，都是安静地当听众的多，指名回答问题的时候，他们也起来回答的，本来他们也是会的。
就是不敢举手回答。
分小组让学生讨论时，积极讨论的同学没几个，大多学生只把自己当作是旁观者。
做练习时他们在认真做，做完了也没有任何表情。
上述各种表现，导致了数学课堂气氛的沉闷，对实施新课程过程是很不利的，对学生的自身发展有所障碍。
因此，我决定以课题的形式来对“如何活跃高年级数学课堂气氛”展开研究。
（二）、对问题的分析与思考通过对本班十几名学生发放调查问卷，然后分析学生在课堂上不积极发言的成因，找出共性及个性的原因，以便有针对性的提出课题研究中的一些具体策略。
通过把收回的调查问卷进行综合分析，举手发言“怕答不对”及“怕别人和老师笑话”的占85%。
可见，这是造成课堂不积极发言的最大的原因，这是相当大的部分学生认为课堂举手与不举手无所谓。
有一种不屑一顾的心理。
这些都严重影响了课堂发言的积极性，为本人下一步的研究提供了很大的帮助，使研究更有针对性。
另外，我通过观察和研究发现，导致课堂气氛沉闷的原因还有以下几个方面：1、学生方面的原因：①、大多数学生由于心理逐渐成熟，“怕说错了别人笑话”的心理因素，有很大一部分学生有很大自尊心，怕丢面子。
其次是从众心理因素，有很大一部分学生在老师提出问题后，不去思考，而是去观察其他学生，随即产生“别人不举手，我也举手”的心理。
榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书取得的主要成果月教师将家庭作业权限下放，由学生亲自参与到作业的设计，家长配合监督评价，尝试在家开展自主学习。
1、渴望自主源于学生的内在需求,学生学习实现了“要我学”到“我要学”的转变。
研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退，相反，大脑的抑制能力加强，儿童的自制能力开始增强，但是仍然不稳定，开始有自己的独立见解，独立意识开始增强。
可见，从小学四年级后就有必要开展自主学习活动。
在前期的调查中发现：80%以上的学生认为原来的数学家庭作业形式单调，完成兴趣不高。
尊重及发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据。
在开展家庭作业自主化过程中，学生能根据自己的兴趣、能力来选择习题，由于不限定数量和难度，学生的积极性有了很大提高，人人都能完成“家庭作业”在自信心建立的同时，教师进一步的规范格式，指出学习方向，并在家长的监督建议下，学生的自主作业初见成效，发挥出了应有的作用。
在没有外在命令和群体意识的情况下，学生有自身的、内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我学习成长和自我更新，这种成长源于学生内在需求，是一种主动的发展，就是真正意义的“我要学习”。
2、学会自主需要教师的科学训练。
尊重学生，包容自由，绝不等于放任。
在本实验阶段，我开展了两个层次的训练：第一层次：初步学会自主——每周“自主学堂”刚开始，担心学生的自觉性不够，盲目无从下手，我指导学生在课堂作业本上每周进行一次知识归纳，取名“自主学堂”，其内容包括：知识归纳、数学门诊、自由天地三个板块。
经过几次的批阅、讲评，学生渐渐养成了自己整理知识、记录错题，探究趣题的习惯，当一部分学生的自主性得到肯定后，我鼓励他们进行第二层次的学习。
第二层次：坚持自主学习——每日“自主作业”当学生具备一定的自觉性后，我将家庭作业的权利完全交给学生，每天回家后自己安排作业，内容自选，形式不限。
但要求必须将作业情况如实记录在自主作业本上，以便老师了解学习情况。
小课题研究成果总结一、引言本文为小课题研究成果总结，主要对研究主题、研究方法、数据分析及结论进行总结。
通过本次研究，我们对某一特定问题进行了深入研究，得到了有价值的研究成果，为后续研究和实践提供了参考意见。
二、研究主题与目的本次研究的主题为某特定问题的研究，研究目的是探索该问题的原因、影响因素以及相应的解决方案。
通过对该问题的研究，我们旨在提供相关决策部门和实践者参考，以改善相关问题的现状。
三、研究方法研究方法是一个研究中非常重要的环节，本次研究采用了定性与定量相结合的方法。
首先，我们通过对现有文献的梳理和专家访谈，了解该问题的背景和相关研究成果，为后续研究提供基础。
然后，我们设计了问卷调查，收集了大量的定量数据。
最后，我们对数据进行了统计分析和定性分析，以获得结论。
四、数据分析与结果在本次研究中，我们共收集了XXX份有效问卷。
通过对问卷数据的统计分析，我们发现以下几个重要结果。
1. 问题的影响因素。
通过统计分析，我们确定了该问题的主要影响因素，包括因素A、因素B和因素C。
其中，因素A对问题的影响最为显著，其次是因素C，因素B的影响相对较小。
2. 问题的原因。
通过定性分析，我们发现该问题的主要原因是XX。
这是由于XX因素的作用，导致了问题的发生。
这一结论为后续问题解决提供了重要的参考。
3. 解决方案。
基于问题的影响因素和原因分析，我们提出了相应的解决方案。
其中，针对因素A，我们建议采取措施X和措施Y；针对因素C，我们建议采取措施Z；针对因素B，我们建议采取措施W。
这些解决方案在一定程度上可以有效地解决该问题。
五、结论与启示通过本次研究，我们得出了以下结论和启示。
1. 问题的影响因素和原因是多方面的，需要综合考虑。
在解决问题时，需要全面分析，找出主要因素和原因，并进行相应的解决方案。
2. 解决问题需要多方参与。
问题的解决需要各方的共同努力，需要相关部门和实践者的参与和支持。
3. 研究方法和技术的运用对研究的有效性至关重要。
如何表达微型课题的研究成果微课题研究需要对整个过程及其结果进行分析、总结，用文字记载下来，即形成研究的书面材料。
通过对过程的描述，对研究成果的梳理，既可以总结、提炼和积累经验，又为教育实践提供解决问题的依据、建议、方案。
如何表达微课题的研究成果？一、用“日志”积累有意义的教育生活日志就是日记。
它是教师对教育活动的记录，是教师把教育实践中的做法、体会、感受、反思，以及观察、认识和理解等内容转化为文字加以记载。
分为备忘录、教育反思和随笔等三种。
（一）教育备忘录主要包含以下三种形式：①阅读型备忘录（记读书笔记、摘录）②记事型备忘录：描述教育现象（记录典型的课堂活动、成功或失败的教育事例、记录观察或实验的过程、记录社会活动实况：和家长、学生等其他人的交流）③解释型备忘录：对教育事件或现象的解读和推论（二）教育反思①总体把握新课改理念、学科核心素养框架，形成反思参照标准。
尝试用相关的教育理论来诠释自己的教育行为。
②善于发现问题，捕捉反思对象。
③围绕微问题研究主题进行持续的思考，并及反思结果在实践中检验。
（三）教育随笔随时记、随便记、随心记二、用“叙事”讲述有道理的教育故事叙事就是讲故事，将典型的“教育生活”“教育事件”还原为“教育冲突”，把教育场景、教育事件情境化、故事化，揭示教育现象背后的问题，凸显教育的意义和价值。
推荐一种叙事方式：比较式叙事：将两种或者集中教育现象放在一起比较。
可以是自己与自己教育教学的纵向比较，也将自己的教育教学与别人的教育教学横向比较。
三、用“案例”展示有价值的教育事实案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。
由五部分构成：1.案例主题（标题）：主题反映教育教学重难点、热点问题，标题可以用案例的突出事件作为标题。
2.案例背景：基本情况的描述、发生的环境和条件3.案例事件：典型、完整、真实、客观4.反思与讨论：运用教育教学理论进行分析，分析利弊得失。
5.附录：教学设计、学生作业等。
第1篇一、研究背景随着我国教育事业的不断发展，小学教育在素质教育背景下，对教师的教学实践能力提出了更高的要求。
为了提高小学教师的教学水平，促进学生的全面发展，本研究以某小学为实践基地，通过教学实践，探索出了一套适合小学阶段的教学方法，现将研究成果报告如下。
二、研究目的1. 探索适合小学阶段的教学方法，提高教师的教学水平。
2. 促进学生的全面发展，提高学生的学习成绩。
3. 为其他小学提供教学实践参考，推动小学教育的发展。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅相关教育理论书籍、期刊，了解国内外小学教育研究现状。
2. 观察法：对实践过程中的教学活动进行观察，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师和学生对于教学实践的看法和建议。
4. 经验总结法：对实践过程中的成功经验和不足之处进行总结，为后续教学提供借鉴。
四、研究内容1. 教学方法创新（1）情境教学法：根据教材内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（2）合作学习法：鼓励学生之间互相讨论、互相学习，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生通过自主探究，发现问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
2. 教学内容优化（1）结合生活实际，使教学内容贴近学生生活，提高学生的学习兴趣。
（2）注重知识体系的构建，使学生掌握系统的知识。
（3）加强学科间的联系，提高学生的综合素质。
3. 教学评价改革（1）采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程，提高学生的学习积极性。
（3）建立教师与学生之间的良好互动，提高教学质量。
五、研究过程1. 第一阶段：收集国内外小学教育研究资料，了解小学教育研究现状。
2. 第二阶段：对某小学进行实地调研，了解教师和学生对于教学实践的看法和建议。
3. 第三阶段：结合调研结果，制定教学实践方案，开展教学实践。
微研究成果梳理自己的微研究成果，并完成‚微研究成果报告单‛，将微研究成果和‚微研究成果报告单‛一并提交到平台。
要求：1. 微研究成果和成果报告单要一并提交，不可只提交其一。
2.报告单要按照提供的表单工具模版来完成（模版见附件），要填写完整。
3.对微研究成果的描述要条理、清晰、准确、完整；要真实、符合本校实际。
4.内容必须原创，如出现雷同，视为无效，本项考核记为0分。
白云小学古诗文诵读特色学校创建方案随着教育改革和发展的深入推进，创办特色学校或学校办出特色成为当前教育改革的必然趋势。
‚特色兴校‛成为增强学校核心竞争力的重要途径，成为培养各类人才，满足不同层次对教育的不同需求的重要载体，成为促进基础教育均衡协调发展，特别是缩小城乡之间、校际之间差距的有效途径。
因此，牢固树立‚特色就是质量，特色就是品牌，特色就是发展‛的思想，走教育的个性化和办学的特色化之路已经成为我们的必然选择。
一、指导思想为提高学校办学品位，推动素质教育深入开展，积极引导学校走个性化、特色化的内涵式发展之路，我校拟结合学校多年开展的‚小学生中华古诗文经典诵读‛活动，确定学校新的办学特色——以中华古诗文经典诵读为突破口，顺应‚回归国学，崇尚经典‛的教育潮流，创建‚中华古诗文经典诵读‛特色学校，传承传统文化，弘扬民族精神，培养审美情趣，提高文化品位，丰富文化底蕴，锻造优雅人格，促学生全面发展，促教师修身养性，铸学校特色品牌。
二、操作过程(一)、选择和孕育阶段。
1、首先有创新意识。
办学特色的核心是创新。
有了新，才有特，观念上的新才能变为行为上的特，创新意识是孕育办学特色的温床，没有新的思想意识，就没有深入抓好学校思想工作的激情，办学特色就无从谈起。
中华民族是诗的国度。
中华诗词博大精深，渊远流长，是艺术精品，是民族瑰宝，也是中华文化的精髓。
尤其是中国古典诗文，是祖国文化宝库中的璀璨明珠，它不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。
在石灰石片上刻篆字—广元市实验小学张华一、案例呈现教学对象：小学四年级教学目标：1、认知目标：了解篆刻的基本原理。
2、技能目标：初步掌握篆刻的基本方法。
3、情感目标：体验篆刻的乐趣、陶冶学生的审美情操。
教学重点：篆刻的基本方法。
教学难点：1、篆刻的造型。
2、引导学生欣赏篆刻的独特之美。
教学时间：1课时教学器具：名家篆刻作品、师生篆刻作品、石灰石片、篆刻刀、宣纸、印泥、复写纸等。
（一）教学过程描述上《在石灰石上刻篆字》这一课，我是在学校操场的一个角落里进行的，秋日的阳光使五十多张天真的脸庞显得格外灿烂，孩子们挥舞着手中的篆字、复写纸、印泥……，他们或坐或站或蹲，气氛十分热烈。
我端出一筐石灰石残片放在事先准备好的工作台上，拿出一块石灰石片，用刻刀有节奏地敲击着，清脆的声音和我装模作样的动作立即吸引了全体学生，我用眼神扫视了每一个学生，什么话都没说，然后把手上的残片在砂轮上磨起来，时缓时急，伴着幽默滑稽动作，直到把它磨平。
磨平之后，我站起身来，吹了吹石灰石片上的灰尘，又从口袋里掏出自己常用的两枚印章在学生眼前晃了一圈，学生都睁大了好奇的眼睛。
随后，我向学生展示了课前准备好的“林”“鱼”“火”等几个篆字卡片，在学生们争先恐后地猜认之后，我提出了篆字的概念，讲出了篆字的渊源，并和学生一起分析、总结了它们的造型结构和特点。
然后，我把北京奥运会的会微“中国印”挂在树干上，一挂出来，同学们就欢呼起来了。
“是个篆字！”“是一个人在打拳！”“是一个人在跳舞！”“是一个人托着太阳！”“是中国印！”学生七嘴八舌地议论开来，我竖起大拇指，鼓着掌，激情洋溢地说：“棒极了，中国印，它是中国独特的传统文化。
篆字还可以制作成自己的私人印章，私人印章在古代非常盛行，印章还是一个人身份的体现，今天你们想不想拥有一个自己的篆字印章？”“想”！学生异口同声地回答.可以看出大家都很兴奋，纷纷想试一试。
那篆字怎么刻呢？我用了五分钟的时间，把“写篆字”、“在石灰石上刻篆字”、“转印篆字”的方法和步骤都一一向学生进行了展示，并要求学生仔细观察、揣摩。
然后，我站起来，把我制作的印在学生之间进行传阅，传阅的同时我反复强调：“印上刻反字，印到纸上才是正的”。
“让我自己试试吧！张老师！”有学生迫不及待地说。
“大家试试吧，用自己的名字制作一枚印章。
”我又补充说到，“自己名字的篆体写法，可以在我为大家准备好的篆字字典里查找…….。
”说完，学生们立刻开始完成自己的篆刻，课堂再次热闹起来了。
最后，每一个学生都完成了自己的作品。
（二）教学评价学生完成作业后，我组织学生进行了评价。
首先，我让每一个孩子将自己的作品贴在事先准备好的一块展板上，并用一句话介绍自己作品的优点和不足。
然后，请全体学生评出了大家最喜爱的十件作品，并以文字的形式分别对这十件作品进行一一评述，在学生撰写评述的过程中，下课铃声响了。
二、教学解析（一）设计意图我校的工地上有一堆石灰石残片，石灰石残片质感细腻且易雕刻，我思考着利用它来让学生学习篆字雕刻，小学阶段的学生几乎没有上过书法课，更不用说刻篆字了。
所以，此课在课程资源的开发与利用方面，具有一定的可操作性和创新性。
下面我将这堂课的教学设计意图进行几点解析。
1、“引领”和“尝试”是这节课教学行为的灵魂。
上这堂课，我真正地体会到了“引领”是教学行为的灵魂，我作为教学的引导者，引导学生主动参与教学活动，一步一步地认识篆体字、刻印，把他们带进篆刻的世界里，让他们自我探索相关的知识，比如，传阅印章，学生代表分析篆体造型，看老师示范写、印篆体字等。
2、营造愉快的教学氛围。
走出“笼子”般的教室，在室外教学，其意在于改变师生关系和教学模式，与教学活动方式相互呼应，正所谓“大美无限，心宽意活”，同学们能够不受环境约束，放飞思绪，感悟自然。
材料是新的，环境是新的，教学内容是新的，这些都能够激发学生对“新事物”的激情和对学习兴趣。
3、发挥教学的主导作用。
体现“教”的作用，树立“学”的地位，提升“评”的价值。
“引”要适时、恰当，“学”要有趣、有效，“评”要客观、有据。
（二）教学思路1、我上这节课时，先让学生认识汉字篆体，知道这些文字的结构特点以及汉字篆体的造型要素，只有在先认识篆体字的基本特点后，才能实施刻、写、印的教学。
在导入的阶段，首先让学生体会汉字篆体字严谨的结构和生动的造型。
然后在他们对此有基本了解的情况下，逐步深入认知，循序渐进，给学生学习新知识打下基础。
2、本课主要的教学内容是教授篆刻的“印、写、刻”等方面的知识，它是这堂课的重中之重。
在教学中，我采取了示范加尝试的方法，我对怎样复写，怎样用刀，怎样用纸等进行了直观的演示，让学生在观察中自主完成对阴阳刻技法的认识，力求培养学生探究学习的意识。
（三）教学要素分析1、导入。
导入时我运用了风趣幽默的肢体语言，意在营造轻松活泼的教学情境，为教学活动的展开做好铺垫。
作为一名美术教师，行为表演的教学手段是非常重要的，美术教师要具有一定的艺术气质和示范能力，这样才能感染学生。
师之教导，方寸得失，相机授宜，共同成长，教学应该让学生成为探究学习的主体，不断提升学生自我学习的能力。
2、讲授。
新课程标准强调学生的自主学习和自主探索，但必要的知识讲授是不可以缺少的，尤其对于自主学习能力还比较薄弱的小学生。
同时，也要对讲授内容的多少进行控制，适时、适当的讲授是提高教学效率的重要要素。
3、示范。
现代课堂教学理念提倡把课堂还给学生，但并不是放任，对于技能性的美术课堂教学，老师的示范和引导是必要的，该引导多少，该在什么环节进行示范，我们应该预先策划，作为美术老师，必须要锻炼自己的教学技能，要能够有效地进行示范，这样才会使课堂更精彩纷呈。
三、学生学习活动分析1、学生在观察中认识在小学美术课堂教学中，培养学生的观察能力，是美术新课程理念的重要内容，本课开始时，我没有使用常规的语言讲述来导入课题，而是通过“敲击石灰石片”“、“摆弄篆刻工具”等一系列的行为动作来引导学生进行观察，激发学生对学习材料和工具的兴趣，进而对学习内容产生好奇，如此来引入课题，达到此时无声似有声的效果；在其它环节，如教师篆刻示范和对篆刻步骤、技法的了解认识都是通过学生的观察活动来完成的。
2、学生在感受与体验中理解感受篆刻的乐趣、体验篆刻的独特之美是本课的一个重要教学目标，也是小学生学习篆刻的一种阶段要求，本课的教学强调了学生对篆刻制作过程、方法、材料以及艺术审美的感受。
“感受”是基本要求，通过“感受”促进学生对相关知识与技法的理解，具体体现在对北京奥运会会微“中国印”的了解、篆刻制作的过程和最后的作品展示等环节中。
3、学生在探究中创造探究性学习也是美术新课程所倡导的重要学习方式，本课所设计的“以自己的名字刻制一枚印章”，这一学习活动引导了学生对现代简体汉字的篆体写法、篆刻阴刻阳刻的技法、字体正反的写法和转印等篆刻过程的探究，通过探究活动培养学生的创造意识。
四、教学效果分析本课的教学效果，体现在两个方面：一是学生体会到了学习篆刻的乐趣。
这可以在学生积极参与各种学习活动，参与中的主动性和课堂的情绪表现中体现出来；二是学生完成篆刻作品的质量。
尽管有不少作品似篆非篆，甚至幼稚笨拙，但是它们不乏童趣。
本次教学的重要目标在于学生体验学习篆刻的乐趣，了解篆刻的基本方法，通过教学激发学生对篆刻的兴趣。
从最后展示的作品看，本次课程的目标是完成得非常好的，也就是说整个教学活动是成功的，这也是导之良策，学之良好的最好见证。
五、经验分享1、要善于捕捉精彩，因势利导。
“让我自己试试吧！张老师！”有学生迫不及待地说。
“大家试试吧，用自己的名字制作一枚印章。
”我又补充说道，“自己名字的篆体写法，可以在我为大家准备好的篆字字典里查找…….。
”当教学引导使学生出现某种强烈的学习愿望或兴奋点时，教师要善于捕捉和利用，促进学生学习行为的转化和深化，要“借力打力”，因势利导，使课堂教学紧凑、高效。
2、要善于制造悬念，激发学生的学习愿望。
“好奇心”是小学生的天性，本课的教学对“好奇心的激发”贯穿于整个教学过程，并以此来促进学生进行深入地学习。
当老师端出石灰石框时，制造了“不知下文”的悬念；当老师展示篆体字时，制造了“篆体字是如何创造”的悬念；当作品展示时，制造了“如何鉴赏篆刻”的悬念；这些悬念在一定程度上对学生的学习行为起到“动力”的作用。
六、问题探讨1、在外来卡通文化的影响下，应该如何引导小学生正确感受、体验篆字美感？怎样培养小学生对中国篆刻艺术的兴趣爱好？2、在小学四年级的教学中，是否应该把篆刻的笔划、线条、形体、方圆、曲直、布局、阴阳等讲清楚，通过怎样的方式能讲清楚?3、怎样和学生一起讨论篆字印的审美要素，比如：黑白对比，粗阔相生，细柔兼备等。
4、篆刻用刀的方法，应在哪个环节介绍或示范比较合适?七、改进构想1、在引导学生认识篆刻作品时，可以出示名家示范作品与学生作品，对其特征进行比对教学。
2、在演示雕刻技法时，可以用语言适当介绍一下刻刀的功用和具体的握刀、阴刻、阳刻技法。
3、评价学生作品时，可以进行适当的现场修改。
4、评价的方式可以再多样一些。
如，学生参与点评，相互学习，相互提高；用相机搜集实况资料，请学生家长和其它学科老师参与评价等。
八、参考文献[1]张广斌.教学情境的结构与类型研究.教育理论与实践[J]2010年第30卷，第5期第52-65页。
[2]李上一 .篆刻艺术.北方工业出版社1998年版[S][3]朱小曼 .情境教育与人的情感性素质.课程教材教试[J]1999年第1期，第7页。
[4]龚浩然等译.维果茨基儿童心理与教育论著选[M].杭州：杭州大学出版社，1999年9月版，第307页。
