历史与社会：从三维目标到核心素养

从“双基”“三维目标”到“核心素养”随着时代的不断发展，教育理念和教育目标也在不断变化。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”，教育的发展不仅仅是教育内容和课程改革上的变化，更是对学生素养和人才培养目标的不断完善和提升。

本文将逐步剖析这一过程，阐述教育理念和目标的变迁，以及对教育的启发和指导。

一、从“双基”到“三维目标”2001年，中国开始实施义务教育课程改革，提出了“双基”教育——即素质教育和终身学习的基础教育。

所谓“双基”即基础教育和素质教育并重。

基础教育主要是指语文、数学、外语三门学科，素质教育则是指科学、音乐、体育、信息技术等多个方面的学科。

这一教育理念的提出，旨在强调学生的基础知识和素质的双重培养，使学生既有扎实的基础知识，又具备良好的综合素质。

随着社会的不断发展，教育的理念和目标也在不断变化。

2014年，中国提出了“三维目标”，即：1. 德育：注重培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的人文素养和社会责任感；2. 智育：注重培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质和竞争力；3. 体育：注重培养学生的身心健康和团队精神，提高学生的综合素质和快乐生活能力。

这一变化不仅是对“双基”教育理念的深化和延伸，更是对学生素质教育目标的明确和明晰。

从“双基”到“三维目标”，中国教育的发展蓝图已经初步绘就，为后续的教育改革提供了明确的指导和依据。

1. 语文素养：即学生熟练运用语言工具进行表达、理解、鉴赏等各种语文活动的能力；2. 数学素养：即学生运用数学知识解决问题、推理思维等数学能力；3. 外语素养：即学生熟练运用外语进行交流和沟通的能力；4. 信息素养：即学生获取、评价、管理、利用信息的能力；5. 科学素养：即学生具备科学思维、科学方法和科学精神；6. 艺术素养：即学生对美术、音乐、表演、舞蹈等艺术形式的认知和理解；7. 健康素养：即学生具备良好的身体和心理健康；8. 创新素养：即学生具备创新思维和创新精神。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”一、“双基”教育：确保每个学生掌握基本知识和基本技能“双基”教育，即基本素质教育，是我国教育改革的第一步，也是教育事业的基础。

它强调的是学生必须掌握基本的知识和技能，包括基本的语言表达能力、数理基础知识、科学文化素养等。

通过“双基”教育，我们为每个学生提供了学习的基础，使他们能够在学习中建立扎实的基础，为未来的发展奠定了坚实的基础。

二、“三维目标”：培养学生的核心素养和综合能力“三维目标”教育是对“双基”教育的升华和发展，它强调的是培养学生的核心素养和综合能力。

在这一阶段，我们逐渐意识到，学生的发展不能仅仅停留在基本知识和基本技能的层面，还需要在更高的层次上培养他们的综合能力和素质。

这也是之前教育的不足之处，我们只注重了学生的知识掌握，而忽视了他们的综合能力和素质的培养。

在“三维目标”教育的过程中，我们不仅注重学生的专业知识的学习，更加注重学生的思维能力、创新能力、人文素养等方面的培养。

我们试图通过多种教学方式和多种评价方式，激发学生的学习热情和主动性，鼓励他们积极思考和解决问题的能力。

在这一过程中，我们不再把学生当成知识的接收者，而更多地是把他们当成独立思考的主体，培养他们自主学习的能力，使他们真正成为具有综合能力和素质的学生。

“三维目标”教育使我们对教育的理解更加全面和深刻，也使我们的教学更加多样和富有活力。

通过这种教育方式，我们不再只注重学生的知识掌握，更多地注重他们的发展和成长，让每个学生都能得到全面的发展。

“核心素养”教育是对“三维目标”的进一步完善和发展，它强调的是培养学生的全面发展和个性特长的培养。

在这一阶段，我们逐渐意识到，学生的发展是多元化的，每个学生都有自己的特长和潜能，我们不能再将每个学生都套进同一个模子里，而应该根据学生的特长和兴趣，为他们提供更加个性化的教育。

在“核心素养”教育的过程中，我们不再仅仅注重学生的综合能力，更多地关注学生的个性特长和兴趣爱好。

从三维目标走向核心素养“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。

核心素养是我国实现学校教育价值和确立人才质量标准的基础与核心,是在国家教育方针指导下建立起来的学生发展必须达到的目标体系。

如果说“双基”目标是教学的2.0版、“三维”目标是教学的3.0版的话，那么，“核心素养”目标就是教学的4.0版。

它直接指向的是学校教育的本质与价值所在、学生的未来所在、国家与民族的未来所在。

学生发展九大素养2014年4 月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构，作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节，以此来推动教育改革与发展。

2016年2月26日中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

核心素养突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。

核心素养教育模式取代知识传授体系，这是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义重大而深远。

价值观是发展的原动力如果简单回顾国际社会对于学习目标定位的历史变迁，我们基本可以确认，自二战之后，世界各国都经历了一个从“知识取向”到“能力取向”再到“知识”“能力”“价值观”三位一体的过程，而当下我们所处的时代就是这个对“知识”“能力”“价值观”要求都很高的时代，国际社会为迎接21世纪的挑战而提出了“21世纪核心素养”这样的教育概念，并得到越来越多国家和学者的认可。

尽管不同学者、不同国际机构对于21世纪核心素养的解读和具体指标维度不同，但我们不难发现其中有很多相通之处，并呈现了以下两个基本趋势。

三维目标与核心素养目标1、从三维目标到核心素养目标2013年课程标准在“双基目标”的基础上提出了“三维课程目标”。

三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

随着社会经济的飞速发展，“三维目标”出现与生物学教育不相适应亟待改进之处。

主要体现在以下三个方面：①以多维学科知识为中心，而非以学生为中心。

过分强调多维学科知识，而非强调学生的能力。

②缺乏对学生科学思维的发展的具体要求。

③评价时分数至上造成实施中难以把握“三维”的平衡。

从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。

为克服以上问题，新课程改革继续推进，在深化阶段提出“核心素养教学目标”。

“核心素养教学目标”是对“三维目标”的继承与发展。

生物学学科核心素养的四个要素是生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

不是割裂开的，而是学生在真实情境下解决问题时的综合体现。

因此，由“三维目标”转为“核心素养教学目标”应该更加关注学生未来融入社会并取得成功所需要的必备品格和关键能力。

2、核心素养目标表述形式的变化三维目标的表述形式严格按照“三维”格式，缺乏灵活性；表述的内容强调改变了“双基目标”中过分重视基本知识和基本技能的现状，而注重了多个知识维度的互动;行为动词的选择上，不同目标维度选择的行为动词存在差异。

2013版高中生物学课标将每一维度分层次给出表述的行为动词，可分为结果性和体验式动词。

生物学学科核心素养目标的设计从形式和本质上打破“三维”界限，表述形式不是按照“三维”陈述，而是融入生物学学科核心素养的四维内容进行陈述，但这并不意味着屏弃三维目标的内涵。

若从内涵角度理解，每一个学科核心素养目标均应包含知识、能力和情感、态度与价值观维度，因为生物学学科核心素养的每一个维度均整合了知识、能力和情感、态度与价值观。

但每一个生物学学科核心素养目标也不是绝对地与生物学学科核心素养的四个维度一一对应，因为生物学学科核心素养的四个维度密切关联，不能割裂认识。

从“三维目标”到“核心素养”——小议核心素养的“前世今生”一中物理课题组成员：陈新宇兰政军2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

“核心素养”在这几年的教育流行榜上一定是榜上有名的。

今天我们就来谈谈核心素养概念的前世今生。

一、国外的研究有关核心素养的研究国外进行的比较早。

基础素养从近代课程开始就有的，当代学习科学的梳理，基础素养的界定经历了三个发展时期: 第一个时期，素养就是技能。

第二个时期，把基础素养看成是学校知识的传递。

各个国家都在研究早期的核心素养，例如法国的共同文化，德国的关键能力，美国的核心知识，日本的基础学力。

第三个时期，把基础素养看成是社会文化的创造。

这就是今天的基于 PISA 的三大素养( 语文素养、科学素养、数学素养) 发展成今天的关键能力、核心素养、21 世纪技能，说法不一样，但其实是一回事。

其基本的诉求只有一个就是培养“真实性学力”。

真实性学力”不是虚假的，不是应试的，而是真才实学的。

OECD （经济合作发展组织）于 2003 年出版了最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养指标条目。

为推动这一框架的实践与应用，2005 年OECD 专门发布《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。

［1］2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”“双基”是指基础知识和基本能力的培养，是教育界提出的一种教育理念。

它强调学生应该掌握扎实的基础知识和实践能力。

基础知识包括语文、数学、外语和科学等学科的知识，基本能力则包括思维能力、学习能力、沟通能力等。

“三维目标”是指学生的综合素质培养，是教育改革的重要方向。

它强调学生的知识素养、能力素养和道德素养的全面发展。

知识素养包括对各学科的基本知识的了解和运用能力；能力素养包括批判思维、创新思维、合作与沟通等能力的培养；道德素养则包括社会责任感、公民意识等。

“核心素养”是指学生必备的核心能力和核心素质。

它强调学生的自主学习能力、创新能力、合作能力和跨学科思维等。

核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的能力和素质，是适应未来社会发展的基本要求。

“双基”、“三维目标”和“核心素养”都是教育改革中的重点，旨在培养学生全面发展的能力和素质，提高学生的综合素养和竞争力。

要实现“双基”，学生需要掌握各学科的基本知识。

语文、数学、外语和科学是教育的基础学科，学生需要通过学习这些学科的基本知识，建立扎实的基础。

学生还需要培养基本能力，如思维能力、学习能力、沟通能力等。

这些能力对于学生的学习和发展非常重要，通过培养这些能力，学生可以更好地适应学习和生活的需要。

从“双基”、“三维目标”到“核心素养”，以培养学生的全面发展能力和素质为目标，通过培养学生的基础知识和基本能力，全面发展学生的知识素养、能力素养和道德素养，培养学生的自主学习能力、创新能力、合作能力和跨学科思维等能力和素质，提高学生的综合素养和竞争力。

这些都是教育改革中的重要内容，对于学生的成长和未来发展具有积极的意义。

历史与社会：从三维目标到核心素养一、什么是课程标准？课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

现在使用的历史与社会课程标准（2011年版）二、什么是课程三维目标？课程三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。

知识与技能目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。

过程——指应答性学习环境和交往、体验。

方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

三、历史与社会学科核心素养是什么？历史与社会学科核心素养，包括空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。

空间感知——学生应通过运用地图等工具学会描述区域特征，认识地理事物和现象，解决区域存在问题，形成空间视角，增进地理环境理解力，树立可持续发展观念，成为对环境有强烈责任感的现代公民。

历史意识——学生在学习历史之后能做历史性的思考，将过去、现在与未来联系起来，更为整体地思考和有意义地理解历史。

从三维目标走向核心素养一、本文概述1、简述三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的提出背景及其在教育实践中的应用。

三维目标的提出，是基于对当前教育环境的深刻理解和全面审视。

在全球化和信息化的背景下，传统的知识传授模式已经不能满足现代社会对人才全面发展的需求。

为此，教育界开始寻求一种更加全面、综合的教育目标体系，以更好地培养学生的综合素质和能力。

三维目标的提出，正是对这一需求的回应。

其中，“知识与技能”目标关注的是学生基础知识的掌握和基本技能的形成，这是教育的基础和核心。

“过程与方法”目标则强调学生在学习过程中的参与和体验，以及学习方法的掌握和运用，这是培养学生自主学习和终身学习能力的重要途径。

“情感态度与价值观”目标则关注学生的情感、态度和价值观的培养，这是学生全面发展的重要组成部分。

在教育实践中，三维目标的应用已经取得了显著成效。

通过明确的三维目标导向，教师可以更加有针对性地设计教学活动，使教学更加贴近学生的实际需求。

三维目标也为学生提供了更加明确的学习方向和目标，有助于激发学生的学习兴趣和动力。

三维目标的应用还有助于培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

2、指出三维目标在现代教育中的局限性，以及核心素养概念的兴起。

在现代教育中，三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——曾被广泛接受并应用于教学设计中。

然而，随着教育理论与实践的深入发展，其局限性逐渐显现。

三维目标过于强调知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主体性和批判性思维的培养。

它过于笼统，缺乏具体性和可操作性，难以有效指导教学实践。

三维目标未能充分反映新时代对人才培养的全面要求，特别是在面对快速变化的社会和科技进步时，显得力不从心。

与此核心素养概念的兴起，为现代教育改革提供了新的视角和方向。

核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

三维目标与核心素养目标1、从三维目标到核心素养目标2013年课程标准在“双基目标”的基础上提出了“三维课程目标”。

三维目标是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

随着社会经济的飞速发展，“三维目标”出现与生物学教育不相适应亟待改进之处。

主要体现在以下三个方面：①以多维学科知识为中心，而非以学生为中心。

过分强调多维学科知识，而非强调学生的能力。

②缺乏对学生科学思维的发展的具体要求。

③评价时分数至上造成实施中难以把握“三维”的平衡。

从这一层面而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。

为克服以上问题，新课程改革继续推进，在深化阶段提出“核心素养教学目标”。

“核心素养教学目标”是对“三维目标”的继承与发展。

生物学学科核心素养的四个要素是生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。

不是割裂开的，而是学生在真实情境下解决问题时的综合体现。

因此，由“三维目标”转为“核心素养教学目标”应该更加关注学生未来融入社会并取得成功所需要的必备品格和关键能力。

2、核心素养目标表述形式的变化三维目标的表述形式严格按照“三维”格式，缺乏灵活性；表述的内容强调改变了“双基目标”中过分重视基本知识和基本技能的现状，而注重了多个知识维度的互动;行为动词的选择上，不同目标维度选择的行为动词存在差异。

2013版高中生物学课标将每一维度分层次给出表述的行为动词，可分为结果性和体验式动词。

生物学学科核心素养目标的设计从形式和本质上打破“三维”界限，表述形式不是按照“三维”陈述，而是融入生物学学科核心素养的四维内容进行陈述，但这并不意味着屏弃三维目标的内涵。

若从内涵角度理解，每一个学科核心素养目标均应包含知识、能力和情感、态度与价值观维度，因为生物学学科核心素养的每一个维度均整合了知识、能力和情感、态度与价值观。

但每一个生物学学科核心素养目标也不是绝对地与生物学学科核心素养的四个维度一一对应，因为生物学学科核心素养的四个维度密切关联，不能割裂认识。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”
双基，即基本能力和基础知识，是指学生在学习中所需具备的基本能力和基础知识，
包括语文、数学、英语等学科的基本知识和技能。

双基是学生发展的重要基础，对其综合
素质的提高和未来的发展起着重要的作用。

而三维目标，是指学生在学习中所要达到的三个层次的目标，分别是知识与技能层面、思维与能力层面和情感与价值观层面。

知识与技能层面是学生掌握基本知识和技能，能够
解决问题和应对挑战；思维与能力层面是学生具备创新思维、合作能力和自主学习能力，
能够独立思考和解决问题；情感与价值观层面是学生具备正确的价值观和积极向上的情感
态度，能够正确认识自己，理解并尊重他人。

核心素养是指学生在学习过程中所需培养的核心能力和素质，包括语言表达能力、创
新能力、批判性思维能力、协作能力、信息素养等。

核心素养是学生全面发展的重要组成
部分，对其个人发展和社会适应能力的提高起着重要的作用。

双基、三维目标和核心素养是学生在学习中所需具备和培养的重要内容，它们相辅相成，相互促进，共同构建了学生综合素质的发展和提升。

在教育教学实践中，教师应以双
基为基础，注重培养学生的基本能力和基础知识，并结合三维目标和核心素养的要求，引
导学生在学习中全面发展。

教师还应注重培养学生的核心素养，包括语言表达能力、创新能力、批判性思维能力、协作能力和信息素养等。

教师可以通过多种教学方法和活动，如讨论、研究、实践等，引
导学生在学习中逐渐培养和提升这些核心素养。

从三维目标走向核心素养我国基础教育课程三维目标的建构与实践，始于21世纪初期。

未来社会的公民如何才能应对当今世界科学技术飞速发展，社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战？如何才能实现终身学习和终身发展的重要目标？我国基础教育如何将立德树人的根本任务落实在课程和教学中得以落实学生发展核心素养？就是在回答这些问题的过程中应运而生的。

1.核心素养是时代发展的必然产物人类走过了农耕时代和工业时代，进入21世纪后正步入知识时代与之相应的社会是知识社会。

在知识经济时，代知识思想和技术成为商品。

工业时代的常规工作类型将逐渐减少，以知识为基础的工作类型和岗位数量将持续的大幅度提升。

在知识经济时代个体如何才能在新型的社会化中受益并为知识经济的快速发展做出积极的努力？如何才能有效地对数字科技对人类认识发展价值观生活方式等的冲击？科技发展计算机技术和网络技术的普及与应用将人类社会推入一个新的信息时代，每一个人都是数字公民。

在信息社会时代，个体怎样合法的、道德的、负责任的使用信息通信技术？怎样才能全面的收集、分析、综合信息？21世纪的全球化知识经济科技与信息迅猛发展是全球共同面临的机遇与挑战。

世界各地的人在一起工作、生活、交往，人类生活越来越成为相互依赖、相互影响的整体。

世界正变得越来越小，社会和文化变得空前复杂和多元化。

在全球化时代，个体如何有效控制和适应不同价值观、宗教信仰、情感、观点、利益、人际关系等的冲突？如何适应和参与全球化竞争的需要以适应变幻莫测的未来挑战？如何通过合作共处来促进全球化，从而丰富人类的生活？在21世纪，知识经济信息时代和全球化社会中地球村的公民必须具备文化基础素养，包括使用语言、文本、符号的基础，使用数字、科技、信息的基础互动并理性的使用工具的方法基础才能创造性的适应知识经济时代。

地球村的公民必须具备自主发展素养包括身心健康，乐学会学，具有主动和创新精神，具有批判和反思能力，才能适应科技与信息飞速发展的21世纪。

从三维目标到核心素养的转变作者：张雅琴来源：《发展》2020年第04期2003年教育部制定并颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》，实验稿课程标准明确提出“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个极具创新精神的课程目标，即三维目标。

实验稿课程目标提出后，指导了十多年普通高中课程改革的实践，在其指导下形成了一套适合我国国情和时代发展需要的普通高中课程体系，并出现了“一标多本”的格局。

就人教版教材而言，将普通高中课程内容分为必修课程和选修课程两大类，在这两大类课程中三维目标得到了极好的体现和运用。

但面对经济、科技突飞猛进的发展以及社会生活的迅猛变化，实验稿课程标准出现了一些与社会和时代发展不相适应的地方，为了顺应时代发展的潮流，在广泛调研的基础上，2017年教育部又制定并颁布了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，2017年版的课程标准提出了历史学科五大核心素养目标。

所谓学科素养，“指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念的指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题，解决问题的综合品质”。

2017年版课程标准提出的历史学科的五大核心素养目标是：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

随着2017年版课程标准的颁行，普通高中历史课程目标由三维目标转为五大核心素养目标。

与2003年实验稿课程目标相比，2017年版的课程目标更能体现时代发展的要求，充分体现了党的十八大提出的立德树人的教育目标，同时又贯彻党的十九大提出的习近平新时代中国特色社会主义思想所强调的发展中国特色社会主义文化以及使学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观的要求，由此可看出，从三维目标到核心素养目标的转变，课程目标发生了一个质的变化。

下面以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课为例，笔者粗浅地谈谈自己对从三维目标到核心素养这一课程目标转变的认识。

-007-2021年第35期（总第287期）摘 要：2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了在基础教育发展中小学生学科核心素养的要求，对我国的人才培养提出了更高水平的要求。

以三维目标为指导的中学历史学科教育已经实施十余年，为了落实立德树人的教学任务，教育部将中学历史的教学目标浓缩为五项核心素养，即要求在中学历史教学中培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀、历史解释”五项核心素养。

文章在前人学者、专家已有研究的基础上，梳理了中华人民共和国成立后中学历史课程目标的发展历程，重点探讨了三维目标与核心素养的关系，探索了中学历史学科核心素养的培养策略，以促进中学历史学科教育目标的实现。

关键词：中学历史学科教学；三维目标；历史课程目标；教学设计；核心素养中图分类号：G633.51文献标识码：A罗晓红（广西民族大学，广西 南宁 530006）浅析我国中学历史学科教学目标之变迁“教育兴则国家兴，教育强则国家强”，习近平总书记在历次会议以及谈话中都强调了教育的重要性，而教育事业的发展又有赖于每一次的教育改革。

其中，课程标准的每一次变动都牵动着每一位教师的神经，在历次课程改革中，课程目标主要从注重知识的“双基”再到“三维目标”，再到关注学生个人综合能力体现“核心素养”的提出，每一次改变都标志着教学理念的转变，因此教师的教学手段也应作出相应改变以适应课改的要求。

笔者希望立足历史学科，从三维目标到核心素养的梳理中提出相关教学手段和方法，以实现教育立德树人的目标。

一、我国历史教育目标的概述（一）20世纪50年代初，提出了基础知识和基本技能的教学目标1949年中华人民共和国成立后，我国的教育事业发生了极大的变化。

受当时环境、政策的影响，全国各行业包括教育界都积极向苏联学习，中学历史教育也不例外。

国内大批研究教育理论的学者基本上都以研究苏联教育理论和教学经验为主，并且邀请苏联教学法专家相继来华对我国教育进行指导与评讲。

从三维目标走向核心素养一、本文概述随着教育改革的不断深化，教学目标的设定与追求也在逐步演进。

从最初的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，到如今的核心素养，教育理念的转变体现了对教育质量和学生全面发展的更高要求。

本文旨在探讨从三维目标走向核心素养的教育发展脉络，分析两者的内在联系与区别，并探讨如何在核心素养的框架下优化教学设计，提升学生的学习成效和综合素质。

通过对这一转变的深入探讨，本文期望能为教育工作者提供新的视角和思考，推动教育实践的不断创新与进步。

二、三维目标的内涵与发展在教育领域中，三维目标是一个被广泛接受和应用的概念，它涵盖了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

这三个维度相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的基石。

知识与技能是三维目标的基础。

它要求学生在学习过程中掌握基本的知识和技能，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

随着社会的快速发展和科技的进步，知识和技能的内容也在不断更新和扩展，因此，教育必须紧跟时代的步伐，不断更新教学内容和方法，以满足学生未来发展的需求。

过程与方法是三维目标的核心。

它强调学生在学习过程中不仅要掌握知识和技能，还要学会如何学习、如何思考、如何解决问题。

这要求教育者在教学过程中注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导他们通过探究、合作、实践等方式，掌握有效的学习方法和策略，提高解决问题的能力。

情感态度与价值观是三维目标的重要组成部分。

它关注学生在学习过程中形成的积极情感态度和价值观，包括对学习的热情、对知识的敬畏、对合作的尊重等。

这些情感态度和价值观的形成，不仅有助于学生的学习和发展，也对他们的人生观、世界观产生深远影响。

随着教育改革的深入进行，三维目标的内涵也在不断发展和完善。

传统的知识传授已经不再是教育的唯一目标，而是更加注重学生的全面发展。

未来的教育将更加注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和社会责任感等核心素养，以适应社会发展的需要。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”随着教育理念的不断更新和教育目标的不断调整，教育领域也在不断发生变革。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”，每一个教育概念的提出和普及都代表了教育发展的一定阶段和特定方向。

本文将从“双基”“三维目标”到“核心素养”这一过程中的变化进行分析和探讨，以期帮助读者更好地理解教育概念的演变和内涵。

一、“双基”——基本技能和基本知识“双基”教育是指以学生掌握基本知识和基本技能为目标的教育理念。

这种教育理念源自中国教育体制改革的需求，强调学生必须掌握基本的语言、数学、科学和技能，才能应对未来的社会和生活。

这种教育理念在一定程度上体现了对传统教育的延续和强化，其主要目的是培养学生的基本素养和应用能力。

“双基”教育的核心思想是“知识为基础，技能为重点”，学校和教师应该围绕这一思想进行教学活动和教学设计。

在这种教育理念下，学生需要在学校接受系统的知识教育，同时也需要掌握一定的技能，以便能够更好地适应社会和生活。

这种教育理念在一定程度上影响了当时的教学活动和教学内容，使得学校更加注重传授知识和技能，而忽视了学生的综合素质和个性发展。

二、“三维目标”——知识、能力、品德随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，人们对教育目标的需求也在不断调整和改变。

在这种背景下，教育理论家提出了“三维目标”教育理念，强调教育的目标应该是知识、能力和品德的全面发展。

这种教育理念所体现的是对学生综合素质的全面要求，注重培养学生的学科知识、实际能力和良好品德，以及提高学生的创新精神和实践能力。

在“三维目标”教育理念中，知识、能力和品德被视为学生发展的三个维度，学校和教师应该围绕这三个维度进行教育活动和教学设计。

这种教育理念强调学生的个性发展和创新能力，鼓励学生在学习和实践中发挥自己的特长和优势，培养学生的创造性思维和实践能力。

三、“核心素养”——深度、广度、厚度“双基”“三维目标”到“核心素养”代表了教育理念的不断发展和教育目标的不断完善，每个阶段都对教育发展起着积极的作用。

从三维目标走向核心素养2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，它的进步是不言而喻的。

这其中既有量变也有质变，量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果，从教学的角度讲，“所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为‘在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。

’”。

三维目标使素质教育在课堂的落实有了抓手。

新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损。

显然，三维目标之于双基既有继承更有超越。

核心素养之于三维目标同样也是既有传承的一面更有超越的一面。

传承更多地体现在“内涵上”，而超越更多地体现在“性质上”。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。

能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

以历史学科为例，正如吴伟教授所言：“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

”那么超越和创新表现在哪里呢?核心素养较之于三维目标究竟在认识和理论上有哪些突破？一、核心素养立意更能体现以人为本的教育思想从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的的转变。

双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，三维目标里面既有外在又有内在的东西，相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入，但三维目标依然有不足之处，其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”“双基”和“三维目标”是中国教育改革中的两个重要理念，“双基”指的是语文和数学两个基本学科，而“三维目标”则强调了知识、能力和素养的综合发展。

而如今，随着教育形势的不断变化，中国教育改革的焦点逐渐从“双基”“三维目标”转向了“核心素养”。

“核心素养”是近年来中国教育领域中的新概念，指的是人在成长过程中必须具备的基本素养，包括思维能力、情感素质、社会责任和创新能力等。

这种素养不仅仅是单一学科的知识技能，更是一种跨学科的综合能力和素质。

在当前这个时代，仅仅拥有一定的知识技能已经远远不够了，更需要学习者具备综合性学习能力，这应该是教育事业的根本目标。

从“双基”到“核心素养”，中国教育改革的目标一直在不断更新和变化。

回顾“双基”教育，这种教育模式近乎完美，其目标是为了提高学生的语文和数学水平。

但是，双基教育的单一性给学生的发展造成了一些局限性。

尤其是有些学生在其他领域表现突出，比如体育、艺术等，但是由于学校教育的单一性不能充分发掘他们的潜力。

在“双基”的基础上，中国教育开始提出“三维目标”。

这个概念强调了知识、能力和素养的综合发展，这种教育模式已经超越了单纯强调学科知识的“双基”模式，更加注重培养学生的综合能力和素质。

这种教育模式的出现也更加符合当今时代发展的需要，提高人们的思考能力和创新能力已经成为了这个时代的基本诉求。

如今，中国教育的目标又开始转向“核心素养”，这个概念的提出，是教育改革的新标志。

从表面上看，“核心素养”似乎表述得很简单，但是这个概念蕴含了更加深刻的意义，它所强调的不仅仅是某一个学科的技能或者某一个方面的能力，而是更加注重学生的全面发展，培养学生发展的个性化，更好地适应社会的发展需要。

总的来说，“双基”教育、“三维目标”和“核心素养”都是教育改革的趋势，也是教育对外界需求的回应，它们之间是相互关联和相互继承的。

这些理念照亮了中国教育改革的未来，并且在不断地深化和发展。

从三维目标走向核心素养读后感读完关于从三维目标走向核心素养的相关论述后，真有一种豁然开朗又五味杂陈的感觉。

一、初印象：似曾相识又耳目一新一开始，就像是见到了一位熟悉的老朋友换了一身超级酷炫的新衣服。

三维目标咱都熟悉呀，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，那可是在教学里摸爬滚打时经常念叨的。

可这核心素养一出来，就像是把这个老朋友进行了全方位的升级改造。

它不再是简单地把目标分成这三块，而是像编织一张大网，把各种能力、品质、观念都融合在一起，形成了一个有机的整体。

这就好比以前是三个小伙伴各自为政，现在是组成了一个超级战队，目标更明确，战斗力更强。

二、深入探究：核心素养的“高大上”与接地气深入了解核心素养后，发现它真的是“高大上”得很呢。

它着眼于学生未来的发展，不仅仅是为了应对眼前的考试或者某个学科的学习。

就像是给学生装上了一个超级导航系统，不管他们以后是去探索科学的神秘宇宙，还是在社会这个大舞台上摸爬滚打，这个导航都能指引方向。

比如说批判性思维，这可是核心素养里很重要的一点。

现在的社会信息爆炸，要是没有批判性思维，那就跟没带指南针在信息的森林里乱转一样，很容易被忽悠。

但同时，它又特别接地气。

因为这些素养的培养不是靠空喊口号，而是实实在在地贯穿在日常教学的点点滴滴里。

就像培养学生的合作能力，在小组作业的时候，学生们要学会分工、交流、互相妥协和支持，这就是在慢慢积累合作的素养。

这就像是在生活中，大家一起搭伙做饭，你洗菜我切菜，然后一起享受美食的过程，不知不觉就学会了合作的技巧。

三、对教学的冲击：挑战与机遇并存这一转变对教学来说，那可真是挑战与机遇并存啊。

挑战就是以前习惯的教学模式可能要被彻底颠覆了。

以前可能比较注重知识的灌输，只要学生能把那些知识点记住，在考试的时候能写出来，就大功告成了。

现在可不行了，得想办法让学生真正理解知识背后的意义，还要能运用这些知识去解决实际问题，更要在这个过程中培养他们的各种素养。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”在教育领域，教育改革一直是一个永恒的话题。

随着时代的不断发展和人们对教育需求的不断提升，教育改革也一直在不断地进行着。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”，教育改革始终贯穿着教育的初心和使命，为了培养社会主义建设者和接班人而不断探索前进。

“双基”教育是我国教育改革的一个重要里程碑。

2001年，我国教育部提出了“双基”教育的概念，即重点关注学生的基本知识和基本能力的培养。

这标志着我国教育的发展迈入了一个新阶段。

“双基”教育的提出，旨在强调学生的基础学习，培养学生的基本技能，为未来学习和工作奠定坚实的基础。

通过“双基”教育，学生可以掌握基础的语数知识和一定的动手能力，使他们具备了一定的生存和发展能力。

在“双基”教育的基础上，我国教育又提出了“三维目标”。

2009年，教育部在全国推出了素质教育课程方案，将“双基”教育与素质教育相结合，提出了“德智体”“八育”“全面发展”的“三维目标”。

这一理念的提出，不仅强调了学生在德、智、体各方面的全面发展，更加注重了个性发展和才能培养，促进了学生全面、协调、可持续的发展。

通过“三维目标”的教育，不仅可以培养学生的基本能力，更可以激发学生的创造性思维和发展潜力，为学生的未来发展奠定了更加坚实的基础。

如今，教育改革又进入了新的阶段，提出了“核心素养”的概念。

2014年，在教育部颁布的《关于深化素质教育促进中小学生全面发展的意见》中，首次提出了“核心素养”的概念，强调了学生的综合素养和核心素养的全面发展。

核心素养，包括了语文素养、数学素养、科学素养、艺术素养、体育素养、生活素养和创新素养。

通过培养学生的这些核心素养，不仅可以使学生获得更多的知识和技能，更可以使学生更好地适应未来社会的发展需求，为社会主义建设者和接班人的培养打下了坚实基础。

从“双基”“三维目标”到“核心素养”，教育的改革一直在贯穿着对学生个性发展和社会未来需求的思考和探索。